高中物理教學論文

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第一篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文：物理學習中的記憶力

大部分科目，如外語、歷史、地理、政治、語文，甚至包括化學，學習時相當大部分的智力活動是記憶。其實物理學習也需要記憶，而且記憶在物理學習中也很重要。事實上，各門學科的學習都離不開記憶，只不過是不同學科對記憶的要求有所不同。目前，一些高中生把物理概念、規律、公式等背得滾瓜爛熟，卻沒有真正搞清它們的物理意義，在解決實際問題時不能靈活運用所學的相關知識。這就説明，記住物理知識不等於學會物理。還有一種情況，一些高中生雖然具有較高的智力，在物理學習中卻不肯花氣力記憶學習的內容，頭腦中沒有清晰的物理知識，他們的學習成了無源之水，無本之木，同樣也學不好物理。上述兩種相反的事例告訴我們，物理學習需要記憶。

在高中物理學習中需要記憶什麼呢？物理學習中要記憶的內容分為物理知識、物理方法、物理應用三類。

對於物理知識，我們需要記憶物理現象、物理過程、物理模型、相關物理學史、物理概念及其公式、物理規律及其表達式、一些物理常數、物理單位及其換算關係，還有物理知識結構。

對於物理方法，我們則需要記憶物理學方法、實驗方法和解題方法。

物理應用包括物理知識應用於生產、生活中的實例，儀器、機械、元件的結構原理和基本的解題模式。

在記憶的時候應講究方法，突出重點，形成知識結構。

物理學習需要記憶力，同時通過物理學習也發展了學生的記憶力。

高中物理學習的記憶特點主要表現在：

（一）感知物理現象是記憶的基礎

物理學是一門實驗科學，一切物理概念、物理規律總是以一定的物理現象和實驗事實作為基礎。我們記憶物理知識必須進入實在的物理環境，感知物理現象，進行實驗操作(來自好範 文網：)。

（二）理解物理知識是記憶的關鍵

物理知識需要記憶的內容也是非常多的，單單物理公式高中物理課本中就有二百個左右。在有限的學習時間內，我們僅靠機械記憶顯然是不行的，應該以意義記憶為主，而理解物理知識是記憶的關鍵。物理知識中的概念和規律一般都相當抽象，而概念的擴展和應用又是具體豐富的。如果不能理解其內涵和外延，僅僅從字面來背記是無效的。為了記住物理知識我們必須加深理解。例如，大部分學生常常對楞次定律的記憶感覺困難。我們可以對楞次定律進行分析：它包含一個目的（判定感應電流的方向）兩個磁場（感應電流的磁場和引起感應電流的磁場），四個關鍵字（阻礙變化），結果大家就很容易記住和運用楞次定律。

（三）把不同部分的學習內容對比聯繫是防止遺忘的有效方法。例如，為了加深對加速度的理解，我們可以對速度、加速度和速度的改變量進行對比分析，大家可以列表從以下幾個方面進行比較：物理意義、定義式、決定因素、方向、大小。

（四）形成知識結構是記憶的昇華

對於方方面面物理學習內容的記憶不應平均使用力量，要突出重點，使學習內容系統化，提高知識的概括性和適用性，形成更加清晰、完整的知識結構，這樣就可以減輕記憶的負擔。比如，我們學習高一物理第二章時，大家普遍感到運動學公式比較多，甚至有了放棄學習的

念頭，只要我們記住勻變速運動的餓三個重要公式以及運動分解合成的規律就可以了，其它的都是這些知識的運用。

第二篇：高中物理教學論文

概念的形成與規律的掌握

四川省樂至縣吳仲良中學王斌

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識中最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過一年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，絕不是簡單的，不是被動地從教科書上或教師那裏接受一些概念和規律，而是應該在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其複雜的心理變化過程。

在高中物理教學中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急於向學生講解概念和規律，採用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地説明和解釋這些現象時，便會有強烈的求知慾。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，儘管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什麼？這到底是什麼？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。

每一個物理概念和規律都包含着大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是：並不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在着多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，儘管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大於車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉着車向前走，而不是車拉着馬向後退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細緻的餓分析。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論後，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那麼學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什麼要引入這個概念，能説出這個概念是如何定義的，對於物理量要記住它的單位，對於有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用範圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯繫。對於物理規律要是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敍述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用範圍，瞭解規律的應用並能解決有關問題。要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

第三篇：高中物理教學論文

高中物理教學論文

努力提高物理大學聯考複習課的效率

本文作者:佚名 發表時間:2014-7-27

作者單位: 聯繫方式:

努力提高物理大學聯考複習課的效率

為適應社會主義現代化建設對人才素質的全面要求，着力引導學生全面素質的提高和創新人才的培養，進一步深化普通高校招生考試製度改革，根據教育部的部署，我省從2014年開始參加“3+理科綜合”的大學聯考改革，至今已經四年。經過這四年的試驗，學校與家庭、老師與學生都意識到理科綜合在大學聯考中的地位和作用。學生由輕視理科綜合變成把理科綜合看得與“3”同等重要，還有不少學生對理科綜合產生害怕情緒，因為它得分容易失分更容易。面對“3+理科綜合”考試，這對我們物理教師來説，是個比較嚴峻的挑戰。因為物理內容多而時間少，考點多而考題少，如何通過較少的時間，通過較少的練習取得更好的成績，是我們必須解決的問題。本文從分析研究近幾年理科綜合的物理試題的入手，談談如何提高物理複習課的效率。

一、分析近幾年理綜物理試題，提高物理大學聯考複習的針對性。

大學聯考試題都是大學聯考命題專家經過長時間的思考編制出來的，是命題專家的創造。但任何創造都是有一定思維起點的，因此大學聯考命題也應是建立在一定的思維起點之上的。分析一下近幾年理綜物理試題，這對我們有效組織大學聯考物理複習是非常有效的。

1、理綜物理試題的來源之一——課本。

分析近幾年的理綜物理試題，會發現很多題目都源於教材，（不論使什麼教材，內容差別不大，只是教育觀點變化的問題。）有的是課本原題稍加變化，有的是借用課本習題情景，有的是引用課本插圖或閲讀材料。 例1：2014年第16題“冷光燈”的增透膜就是課本上內容。

例2：2014年第30題“質譜儀”是課本上的練習。

例3：2014年第30題估算太陽的質量就是課本上的例題。

例4：2014年第19題觀察門的視場角就是課本上的練習。

例5：2014年第17題關於幾個重要的核反應方程是課本上的內容。

大學聯考考試説明把學生的物理能力劃分為理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合的能力及應用數學處理物理問題的能力，學好物理，重在理解，這諸多能力都是建立在對教材的基本概念、規律準確理解的前提之上的。大學聯考試題立足課本考基礎，於變化會考能力也就是很自然的了。

2. 理綜物理試題的來源之二——往年的大學聯考試題

大學聯考試題都是經過命題專家精心設計的，在考查學生的能力方面是一般試題所不能代替的。有些老師認為往年大學聯考考過的試題不會再考，這是錯誤的觀點。因為大學聯考命題是不避陳題的，往年大學聯考考過的試題經過“改造”同樣可以再考。分析近幾年的理綜物理試題不難發現有不少考題都80年代、90年代的大學聯考試題的變型。例1：2014年第30題.（27分）就是90年全國大學聯考試題第21題的變型。

例2：2014年第23題（15分）就是96年全國大學聯考試題第17題和99年全國大學聯考試題第17題的組合。

理綜物理試題的來源於往年的大學聯考物理試題的例子還很多。老師們只要去認真研究一下往年的大學聯考物理試題，一定與筆者會有同樣的感受。

通過分析大學聯考試題的，我們可以提高物理大學聯考複習的針對性。在指導高三物理複習時，應注意如下幾個問題：

第一：一定要紮紮實實搞好基礎知識教學，重視課本上知識的複習。確保“源”於課本的試題不失分。 第二：認真分析往年的大學聯考試題，對於比較有代表性的試題要選編出來讓學生再做。2014年我校理科綜合取得了較理想的成績，就是因為認真研究了往年的大學聯考試題，找準易考點，讓學生針對性的訓練。

第三：作為高三物理教師應該關注近幾年的全國中學生物理競賽試題，對於適合大學聯考要求的可以選編給學生做。對於超出大學聯考要求的，可以對試題進行改編，使之符合大學聯考要求。這對培養“尖子生”是有益的。

第四篇：高中物理教學論文

物理概念的形成與規律的掌握的教學淺談

物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那裏接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其複雜的心理變化過程。

（一）教師應向學生介紹相關的感性材料，使學生獲得必要的感性認識，這是學生形成概念和掌握規律的基礎。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急於向學生講解概念和規律，採用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地説明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知慾。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，儘管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什麼？這到底是什麼？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含着大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，並不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

（二）在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在着多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，儘管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大於車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉着車向前走，而不是車拉着馬向後退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細緻的餓分析。

（三）學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論後，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那麼學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什麼要引入這個概念，能説出這個概念是如何定義的，對於物理量要記住它的單位，對於有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用範圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯繫。

對於物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敍述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用範圍，瞭解規律的應用並能解決有關問題。

要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

第五篇：高中物理教學論文

高中物理概念的形成與規律的掌握

高中物理概念和高中物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那裏接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其複雜的心理變化過程。

在高中物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在高中物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急於向學生講解概念和規律，採用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地説明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知慾。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，儘管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什麼？這到底是什麼？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。物理學上把物體的質量和速度的乘積叫物體的動量。

每一個物理概念和規律都包含着大量的具體事例。在高中物理教學時，特別需要注意的是，並不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物

理現象中，存在着多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。例如，在“馬拉車”的問題上，儘管學生把牛頓第三定律背得滾瓜爛熟，思想上總還認為“馬對車有拉力，車對馬沒拉力”或者“馬對車的拉力大於車對馬的拉力”。學生“最有力的證據”是：反正是馬拉着車向前走，而不是車拉着馬向後退。學生主要是固執地盯住了馬拉車向前走這一直觀的表面現象，而沒有對車，馬的啟動過程以及車，馬與路面之間的作用力做深入細緻的餓分析。

學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論後，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那麼學生怎樣才算形成了物理概念呢？至少明白為什麼要引入這個概念，能説出這個概念是如何定義的，對於物理量要記住它的單位，對於有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用範圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯繫。

對於物理規律要知道物理規律是怎樣得來的，能記住物理規律的文字敍述及數學表達式，還要抓住表述規律的關鍵詞語，明確規律的適用範圍，瞭解規律的應用並能解決有關問題。

要深入領會概念和牢固掌握規律，還需要系統的練習才能達到領會概念和牢固掌握規律的目的。

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