部編版八年級上冊語文第23課《周亞夫軍細柳》課文原文及教案【精品多篇】
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《周亞夫軍細柳》教案 篇一
教學目標:
1.疏通文意,積累文言詞語:
2.品味意藴豐富的語言:
3.學習本文對比的寫法:
4.理解周亞夫之“真”。
教學重點:
1. 積累常用文言詞語:
2. 學習本文對比的寫人敍事技巧。
教學難點:
反覆對文章語言進行比較鑑賞,層層深入地體會周亞夫的“真”。
教學創意:
1.先學後教,以學定教:
2.給足空間,滲透方法:
3.融入文化,一體四面。
教學流程:
第一課時
一、課前預習
(一)藉助課文註釋和工具書,自主翻譯課文,疏通全文大意。
(二)將自學時無法理解的詞句做上記號。
(三)蒐集與細柳營相關詩詞。
二、激疑導入
(一)同學們,課前咱們要求蒐集與細柳營相關的詩句,誰來分享一下?
學生分享,教師可做補充。
(二)激疑:同學們蒐集的詩句真不少!顯然“細柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營,究竟有何魅力能讓那麼多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進《周亞夫軍細柳》去一探究竟吧!
(設計意圖及教學建議:導入的設計意圖一方面是幫助學生積累相關詩詞,另一方面是激發學生學習本課的興趣。教師可提前整理部分易於理解的詩詞,展示在PPT中,便於學生摘錄。)
三、預習檢測
(一)去句讀朗讀
1.去掉全文標點,請學生朗讀課文,其他同學跟讀並糾錯:
2.全班齊讀課文。
(二)配圖講故事
1.學生用自己的語言簡要概括本文內容:
2.PPT展示和課文內容相關的圖片,請學生給圖片配文。
(設計意圖及教學建議:本環節針對課前預習而設,旨在檢測學生預習的效果,對課文內容做整體上的梳理。教師在糾正字音時,可以分析錯誤的原因,深究字詞背後的語言依據,擴充語文知識:圖片出示的順序可以打亂,以進一步檢測學生對課文內容的瞭解程度。)
四、學生質疑
(一)合作學習,互助釋疑
學生組內交流預習時做了記號的疑難詞句,互助釋疑。
(二)班級交流,質疑問難
學生以組為單位提出仍無法理解的問題,全班共同解決或教師指導解決。
(設計意圖及教學建議:該環節滲透了本課教學的核心理念“以學定教”,即教學的起點是基於“學生需要的”而非“教師能教的”。設計以上兩個任務,可以幫助學生進一步理解課文內容,並梳理出重點文言字詞。在指導過程中,對於學生難以理解的字詞,教師要注意引導學生勾連所學知識,提高其知識遷移能力。)
五、教師補遺
(一)教師提問,學生自主思考
1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯?
2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“於是”還是“才”比較好?
3.“軍中不得驅馳”中的“不得”如何翻譯?
(二)學生合作探究,教師點撥
明確:
1.“欲”這裏常翻譯為“想”或“要”,皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看,文帝是尊重與配合周亞夫的,翻譯為“要”則稍顯強勢了。
2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍,先至霸上、棘門,周亞夫身為大將,消息靈通,且細柳與前兩營不遠,故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融,直至文帝按正規程序請示。可見用“才”方能貼合此語境。
3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等,表示情況允許。但結合語境,“將軍約”和“軍中”皆在強調這裏是軍營,軍營有軍營的規矩,規矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準”遠比“不能夠”更能彰顯軍令的權威。
(設計意圖及教學建議:本環節是對上一環節的補充與深化。“閲讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”教師作為平等中的首席,也有權説出自己的理解。且教師基於自身認知水平,他所能看到的,往往會高於學生,故而能引領學生看到更遠。通過本環節的學習,學生對文意的理解會更為準確,也更能體會到文章語言的考究,併為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學時應注意引導學生結合語境進行分析,培養其語境意識。)
六、字詞梳理
(一)請同學們按照以下提示,梳理本課詞語並記憶。
1.字形生僻的詞語(注音)
2.字義與之前所學不同的詞語(釋義)
3.其它新學的常用詞語(釋義)
(二)教師總結
明確:
字形生僻的詞語:棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)
字義與之前所學不同的詞語:
軍(駐軍)、勞(慰問)、居(經過)、之(到)、固(一定)、且(將要)
其它新學的常用詞語:
已而(不久)、被(同“披”,穿着)、無何(不久)、揖(拱手行禮)
(設計意圖及教學建議:該環節是本課的收束環節,旨在讓學生明晰本課所學,並積累文言詞語,落實單元目標的要求。)
七、板書設計
欲:想
乃:才
不得:不準
第二課時
一、切入
(一)通過上節課的學習,我們已經把握了本文的主要內容。現在大家知道細柳營的魅力在何處了嗎?
明確:周亞夫
(二)文中有對周亞夫的評價嗎?請找出來,讀一讀。
明確:嗟乎,此真將軍矣!
(設計意圖及教學建議:本環節目的有三,一是回扣第一課時的導入,將本課學習引向周亞夫其人:二是找出本文關鍵句,切入文本:三是與本課收束環節呼應。第一個問題,教師可以提示學生勾連《陋室銘》。若學生回答的是細柳營戒備森嚴或軍紀嚴明,亦可引導其歸因為周亞夫治軍有方,此皆可為後續學習張本。“嗟乎”一句,讀是關鍵,為收束環節再讀此句做鋪墊。)
二、鑑軍士之真
(一)文帝的評價為何這麼高?都説強將手下無弱兵,從軍士素質便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因!為了更好地去分析,今天教大家一個方法,比較鑑賞,即把文章中的對比之處找出來,抓住其中關鍵字詞,相互比較分析。
明確:
軍士戒備:“若兒戲耳”與“鋭兵刃,彀弓 弩,持滿”
軍紀遵守:“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側面描寫)
“直馳入”與“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔。’”(正面描寫)
(設計意圖及教學建議:“對比”是本課學習的重點,但對於寫法的教學不宜脱離語用實際系統地講授和操練。故該環節將“對比”滲透其中,指導相應的學法,給足學生自學的空間,讓學生在自主實踐中體會“對比”,併為學生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學生若不能抓住關鍵字詞,教師可適時點撥,並注意指導學生誦讀,涵泳品味。如“又”“滿”等字,通過朗讀便可將文帝一再受阻,軍士嚴陣以待都品味出來。)
三、鑑將軍之真
(一)看來細柳營的軍士們無愧軍士之名,與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能,真也!比完了兵,咱們再來比較下幾位將吧!
(二)劉禮掌管皇族事務,徐厲身份顯赫,他們會不知道軍禮嗎?為何文帝一來,他們就把軍禮忽略了,而周亞夫沒有?
明確:劉、徐二人阿諛奉承,周亞夫不卑不亢、剛正不阿。
(設計意圖及教學建議:本環節在上一環節基礎上,進一步學習“對比”寫法,同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環節的教學尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞,進行應勢應需的文化融入,拓展“軍禮”知識,幫助學生深化對周亞夫的認識。)
四、鑑文帝之變
(一)直面天子,能不卑不亢,周亞夫為將之風骨,真也。也能難怪文帝慰問細柳時,其禮數亦有較大變化。
明確:
於棘門、霸上:直馳入。
於細柳:使使持節詔將軍、按轡徐行、改容式車。
(二)面對軍禮,先驅、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守,天子當為禮之表率,亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊,軍隊這般輕視軍禮,以何禦敵?直至周亞夫出現,他遵守着,他的軍士遵守着,他影響着文帝也遵守了。周亞夫身上的什麼品質征服了文帝呢?請小組討論探究。
明確:周亞夫的恪盡職守,周亞夫對軍禮的堅守。
(設計意圖及教學建議:本環節通過比較文帝的變化,幫助學生深入感受周亞夫之“真”。教學時,務必拓展“持節”、“式車”等軍禮知識,並言明軍禮的重要性。非此學生不能感受到周亞夫對文帝的影響,以及周亞夫堅守軍禮的原因。)
五、收束
(一)堅守軍禮,恪守本職,此將軍之本也!相信通過本課的學習,大家對於周亞夫的瞭解,更為深刻了。回過頭再看文帝的評價,咱們能否補充一下,然後有感情地讀出來?
嗟乎,亞夫________(用一個詞形容),此真將軍矣!
(二)本節課咱們着眼於文中的對比之處,採用了比較鑑賞的方法,深入品析了意藴豐富的語言,探索了周亞夫的“真”。他的“真”在於治軍嚴明有方,在於他剛正不阿的風骨,更在於恪盡職守,不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發呢?可以聯繫生活經歷談談自己的想法。
(設計意圖及教學建議:本環節目的有三,一是回扣切入環節,讓學生修改再讀關鍵句,讀出新的理解:二是總結梳理本課所學:三是引導學生將所學 聯繫到自身。第一個任務的教學,要注意指導學生誦讀,讀出與課堂伊始不一樣的感情。)
六、延伸
同學們説得都很好,看來周亞夫確實給了大家不少啟迪,那麼他的故事就要告一段落了,但我們閲讀《史記》的路才剛起步。不少名人,如藺相如、項羽、韓信等等,都在《史記》中留下了烙印!我們課後不妨也藉助工具書與註釋去讀一讀《白話史記》中的相關本紀、列傳等,相信會有更多的收穫!
七、板書設計
恪盡職守
真將軍
治軍嚴明 剛正不阿
2.部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》教案
學習目標
1.藉助課文註釋和工具書疏通文意,提高閲讀淺顯文言文的能力。
2.學習本文通過對比表現人物的寫作方法。
3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。
教學過程
第一課時
一、新課導入
學生朗讀王維的《觀獵》
風勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風勁馬蹄輕。
忽過新豐市,還歸細柳營。回看射鵰處,千里暮雲平。
這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這裏面的細柳營就是我們今天要學習的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方,下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事,體會他與眾不同的人格魅力吧。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文,圈點課文中的生字詞。
棘門(jí) 彀(gòu) 弓 弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
2.作者連接
司馬遷(約前145—約前90),字子長,西漢夏陽(今陝西韓城)人,西漢歷史學家和文學家。
3.作品連接
《史記》我國第一部紀傳體通史,記述了從黃帝到漢武帝共三千餘年的史事,全書一百三十篇,包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範,而且是傳記文學著作的典範,對後世產生了深遠的影響。魯迅在《漢文學史綱要》裏稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,對《史記》在史學上和文學上的地位給予極高的評價。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)朗讀指導
(1)乃/以宗正劉禮/為將軍
(2)已而/之/細柳軍
(3)軍中聞/將軍令,不聞/天子之詔
(4)於是/上乃使使/持節詔將軍
(5)壁門士吏/謂從屬車騎/曰
(二)理解詞語
1.重點實詞
彀弓 弩(張開)
天子先驅(先行引導的人員)
軍中聞將軍令(聽從)
居無何(經過,表示相隔一段時間)
將軍亞夫持兵揖(行禮)
使人稱謝(告知)
2.通假字
(1)軍士吏被甲(同“披”)
(2)改容式車(同“軾”,車前橫木,這裏用作動詞,指扶軾)
3.古今異義
(1)天子先驅至(古義:先行引導的人員;今義:走在前面引導)
(2)軍中聞將軍令(古義:聽從;今義:用鼻子嗅)
(3)持節詔將軍(古義:符節,皇帝派遣使者或調動軍隊的憑證;今義:節日)
(4)亞夫乃傳言開壁門(古義:營壘;今義:牆壁)
(5)請以軍禮見(古義:請允許我;今義:希望對方做某事)
(6)使人稱謝(古義:告知;今義:感謝)
4.詞類活用
(1)軍棘門(名詞用作動詞,駐軍)
(2)介胄之士(名詞用作動詞,披甲戴盔)
(3)於是上乃使使持節詔將軍(名詞用作動詞,下詔)
(4)鋭兵刃(形容詞使動用法,使……鋒利)
(三)翻譯句子
1.文帝之後六年,匈奴大入邊。
漢文帝后元六年,匈奴大規模侵入漢朝邊境。
2.至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。
到了霸上和棘門的'軍營,直接驅馳而入,將軍及其屬下都騎着馬迎送。
3.已而之細柳軍,軍士吏被甲,鋭兵刃、彀弓 弩,持滿。
隨即來到了細柳軍營,只見官兵都披戴盔甲,手持鋒利的兵器,開弓搭箭,弓拉滿月,戒備森嚴。
4.軍中聞將軍令,不聞天子之詔。
軍中只聽從將軍的命令,不聽從天子的命令。
5.於是上乃使使持節詔將軍:“吾欲入勞軍。”
在這種情況下,皇帝就派使者拿符節去告訴將軍:“我要進營慰勞軍隊。”
6.其將固可襲而虜也。
匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那裏的將軍。
(四)整體感知
1.自由朗讀課文,用一句話概括每段內容。
【交流點撥】第一段:簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、週三軍的駐地。第二段:寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段:寫漢文帝深明大義,讚歎周亞夫治軍嚴格。
2.用自己的話簡要複述故事情節。
【交流點撥】匈奴入侵,皇帝慰問軍營,在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方,雖然皇帝進細柳軍營不太順利,但對亞夫將軍卻有着極大的誇獎。
四、拓展延伸
景帝三年(前154年),以吳、楚為首的七國之亂爆發。周亞夫被任命為太尉,領軍東進與叛軍作戰。出發前向景帝提出用樑王劉武軍隊拖住吳、楚主力,尋找時機切斷對方糧道的戰略,得到景帝的認可。後實際作戰中,樑軍受到吳楚軍壓迫,不停向周亞夫求救,但周亞夫按兵不動,用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果,終於崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。
第二課時
一、新課導入
上一節課,我們藉助文下 註釋,疏通了文意,對文章內容有了初步瞭解,這節課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象,感受其人格魅力。
二、自學指導——合作與探究
(一)整體感知
1.快速瀏覽全文,説説皇帝是如何評價周亞夫的?(用原句答)
【交流點撥】“此真將軍矣!”
2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”?
【交流點撥】從“軍士吏被甲,鋭兵刃,彀弓 弩,持滿”“天子先驅至,不得入,上至,又不得入”“持兵揖曰:‘介胄之士不拜,請以軍禮見’”等內容可以看出細柳軍軍紀嚴明,周亞夫是一個治軍嚴謹,忠於職守的“真將軍”。
(二)深層探究
1.本文重點寫細柳軍,為什麼還寫霸上、棘門軍?這樣寫有什麼好處?
【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風範。
2.軍中都尉執行周亞夫的“軍中聞將軍令,不聞天子之詔”的命令説明了什麼?
【交流點撥】説明了軍隊,特別是戰爭時期的軍隊,號令應該統一,紀律應該嚴明,不是軍隊統帥的命令,都不能聽從,這樣才能打勝仗。
(三)人物形象
1.從軍士吏的表現,以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人?
【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。
2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人?
【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。
(四)寫法探究
作者為了突出周亞夫的形象,在寫法上有什麼特點?
【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象,但直接描寫周亞夫的地方並不多,而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上,用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象,如:細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”,人物雖未出場,卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風範。兩處對周亞夫的正面描寫雖着墨不多,卻如畫龍點睛,使人物形象栩栩如生、躍然紙上。
三、拓展延伸
談談周亞夫精神的現實意義。
【交流】當今時代,每一位領導幹部、國家公務員,甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”,只要發揚周亞夫的這種敬業精神,恪盡職守,敬業樂業,我們的事業終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌,還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎,以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”,他們憂國憂民,是中華民族的中流砥柱。
3.部編版八年級上冊語文第二十三課《周亞夫軍細柳》知識點
一、文學常識
司馬遷,西漢歷史學家、文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記敍了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》:“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
二、文章思想內容
本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細柳軍場面的描寫,刻畫了周亞夫治軍嚴謹、剛正不阿、忠於職守的“真將軍”形象。
三、重點字詞
【通假字】
(1)軍士吏被甲
“被”通“披”,穿着。
(2)改容式車
“式”通“軾”,扶軾。
(3)可得而犯邪
“邪”通“耶”,句末語氣詞,可譯為“嗎”
【詞類活用】
(1)軍霸上
軍:名詞作動詞;駐軍,駐紮
(2)介胄之士不拜
介胄:名詞作動詞;穿戴盔甲
【一詞多義】
(1)使
於是上乃使使持節詔將軍(名詞,使者、使臣)
使人稱謝(動詞,派遣)
(2)軍
軍細柳(動詞,駐軍、駐紮)
上自勞軍(名詞,軍隊、守軍)
至霸上及棘門軍(名詞,軍營)
(3)詔
不聞天子之詔(名詞,皇帝發佈的命令)
使使持節詔將軍(動詞,宣告、告訴)
(4)為
乃以宗正劉禮為將軍(動詞,作為、封為)
天子為動(介詞,被)
(5)之
已而之細柳軍(動詞,往,到……去)
不聞天子之詔(助詞,的)
稱善者久之(音節助詞,舒緩語氣。)
(6)以
以河內守亞夫為將軍(介詞,把)
以備胡(介詞,用來、來)
將以下騎送迎(用在數量、方位前表界限)
請以軍禮見(動詞,用、行)
【古今異義】
(1)將軍亞夫持兵揖
(古)兵器;
(今)士兵
(2)將軍約
(古)規定;
(今)大約,表估計;或條約、邀請等
(3)軍中聞將軍令
(古)聽從;
(今)用鼻子嗅
(4)使人稱謝
(古)告知;
(今)感謝
(5)其將固可襲而虜
(古)必定;
(今)堅固,頑固
四、重點句子
(1)已而之細柳軍,軍士吏被甲,鋭兵刃,彀弓 弩,持滿。
譯文:不久,(皇帝的車隊)前往細柳軍營,軍營的將士都身披鎧甲,(手持)磨得鋒利的兵刃,挽弓搭箭,(戒備森嚴)。
(2)於是上乃使使持節詔將軍:“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。
譯文:於是皇帝就派使臣手持符節下詔令給周將軍:“我要進軍營慰勞三軍。”周亞夫這才傳令打開營門(讓皇帝的車隊進來)。
(3)曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳!其將固可襲而虜也。至於亞夫,可得而犯邪?”稱善者久之。
譯文:先前(看到的)霸上、棘門的軍隊,像兒戲罷了,其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。至於亞夫,豈能被侵犯?”(説罷)連連稱讚不已。
五、重點內容
(1)周亞夫將軍是一位怎樣的將軍?
答:治軍嚴格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢
(2)文中在塑造周亞夫形象時,都運用了哪些描寫方法呢?
答:正面描寫:“亞夫乃傳言開壁門。”“將軍亞夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,請以軍禮見。”側面描寫:“將軍令曰”“將軍約”
(3)課文講的是周亞夫軍細柳的故事,為什麼還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門?這樣寫有什麼好處?
答:對比一:細柳軍與霸上軍及棘門軍
“軍士吏被甲,鋭兵刃,彀弓 弩,持滿。”“不得入”“又不得入”“乃傳言”——軍容嚴整,常備不懈,嚴陣以待,軍紀嚴明。
“直馳入”——軍規鬆垮,守備鬆懈。
對比二:文帝及隨從入營
“將軍約,軍中不得驅馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方,令行禁止。
“直馳入”——軍紀鬆弛。
對比三:三營將領
“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚,竭盡逢迎之能
《周亞夫軍細柳》教案 篇二
知識與技能
1.積累文言文常用實詞。
2.瞭解周亞夫是怎樣治軍的。
3.理清文章的整體思路,把握主體部分。
過程與方法
通過朗讀、討論等方式,讀懂句子、理解文義。
情感、態度
與價值觀
學習周亞夫忠於職守的精神。
1.瞭解司馬遷及其作品《史記》。
2.藉助課文註釋和工具書疏通文義。(重點)
3.學習側面描寫與正面描寫相結合,通過對比襯托人物的表現手法。(重難點)
一、導入新課
沒有規矩不成方圓,這説明紀律在社會中佔有舉足輕重的地位。公共場所需要紀律,行軍打仗需要紀律,學校學習也需要紀律。想當年,岳家軍紀律嚴明,威震八方;戚家軍令行禁止,勇退倭寇;紅軍三大紀律、八項注意,人人稱頌。今天,就讓我們到課文中認識另一位紀律嚴明的將軍吧!
二、教學新課
目標導學一:走近作者,疏通字詞
1.作者及作品
司馬遷(約前145—約前90),字子長,西漢夏陽(今陝西韓城)人,偉大的歷史學家和文學家。《史記》是我國第一部紀傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學和文學的極其寶貴的貢獻。《史記》不僅是史學著作的典範,而且是傳記文學著作的`典範,對後世產生了深遠的影響。被魯迅譽為“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。
2.讀準字音。
祝茲侯(zī) 棘門(jí) 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 詔(zhào)
按轡(pèi) 揖(yī) 胄(zhòu) 曩(nǎng)
目標導學二:合作探究,整體感知
提問1:理清課文的內容層次。
明確:第一部分為第一自然段。簡要交代了邊境的緊張形勢和劉、徐、週三軍的駐地。
第二部分為第二自然段。寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。這部分又可分為三個層次:第一層從“上自勞軍”到“天子先驅至,不得入”,寫細柳營軍容嚴整,常備不懈。第二層從“先驅曰:‘天子且至’”到“於是天子乃按轡徐行”,寫細柳營軍紀嚴明,連天子也不例外。第三層從“至營,將軍亞夫……”到“成禮而去”,寫細柳營軍禮嚴謹,一絲不苟。
第三部分為第三自然段。寫漢文帝深明大義,讚歎周亞夫治軍嚴謹。
提問2:課文為什麼要先寫文帝到霸上和棘門的情況,後寫文帝在細柳營遇到的情況?這樣寫有什麼好處?
明確:先寫文帝在霸上和棘門遇到的情況,是為寫文帝在細柳營遇到的情況做鋪墊,兩種情況進行對比,更加凸顯了細柳營軍紀嚴明,從而也更加突出周亞夫的忠於職守、剛正不阿的性格特點,更令人敬佩。
提問3:文帝所説的“此真將軍矣”中的“真”表現在哪些方面?
明確:語言描寫:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔’”“軍中不得驅馳”“介胄之士不拜,請以軍禮見”。
敍述:“軍士吏被甲,鋭兵刃,彀弓弩,持滿”“上至,又不得入”“於是天子乃按轡徐行”“天子為動,改容式車”。
周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫:“先驅曰:‘天子且至’”“壁門士吏謂從屬車騎曰:‘將軍約,軍中不得驅馳’”。
提問4:用自己的話概括周亞夫的性格特點。
明確:治軍嚴整,軍紀嚴明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。
目標導學三:拓展延伸,寫法探究
提問5:“君子直言直行,不婉言而取富,不屈行而取位。”這正是對周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩,有什麼説什麼,不阿諛奉承別人而取得富貴,不違反做人原則而取得地位。你認為是這樣的嗎?如果是,假如有一天你也像周亞夫那樣,成了國家幹部,或者是一名普通的工作人員,那又該怎麼樣發揚周亞夫的“真”將軍精神呢?
明確:有敬業精神,恪盡職守等。
提問6:為了表現周亞夫的性格特徵,課文用了正面描寫和側面描寫相結合的表現手法,請你找出哪些是正面描寫,哪些是側面描寫。好在哪裏?
明確:側面描寫:文帝在前兩位將軍處遇到的情況;周亞夫軍隊的軍容;漢文帝的讚歎;羣臣的驚歎。正面描寫:周亞夫的言行舉止(筆墨較少)。正側面相結合的手法使人物性格特徵更加形象突出,通過對比襯托更能突出表現周亞夫的“真”將軍形象。
三、板書設計
文帝巡視霸上、棘門直馳入
將以下騎送迎若兒戲耳
對比
細柳營軍士整裝,嚴陣以待[
兩次不得入
軍中不得驅馳
請以軍禮見真將軍矣
可取之處
讓學生反覆地閲讀課文,熟悉課文,積累了豐厚的文言語句的感性材料。不僅瞭解了周亞夫這個人物形象,而且許多字詞在理解中也無師自通了。學生一旦能自己領悟出來,也便能成為學習中的“趣”了。
不足之處
文言文雖然地位很重要,但在教學上總是缺乏“趣”,原因在於它沒有活的語境。人們平時説話是不會用它的,因而無從聽到;既無從聽到,也就談不上有什麼“活”的語境。所以學起來顯得枯燥無味。
《周亞夫軍細柳》教案 篇三
[學習目標]
1、引導學生藉助課文註釋和工具書疏通文意,提高閲讀或顯文言文的能力;
2、揣摩人物語氣,體會人物思想感情。
[學習過程]
自主學習
一、基礎知識:
1、常識:
《史記》是中國第一部紀傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言的偉大著作,是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學生文學的極其寶貴的貢獻,它不僅是史學著作的典範,而且是傳記文學著作的典範,對後世產生了深遠的影響,魯迅贊它是”史家之絕唱,無韻之《離騷》
2、題解:
本文是《史記絳侯周勃世家》中的一節。絳侯周勃是漢開國功臣。諸呂危劉時,他與丞相陳平共謀誅諸呂,立孝文皇帝。周亞夫是周勃之子,先為河內守,以賢封為侯。歷仕文帝、景帝兩朝,曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善於將兵、直言持正著稱。後因得罪景帝下獄,絕食而死。本文即記載他為河內守駐軍細柳時的一段事蹟。
3、字詞積累:
給下列劃線的字注音:
棘()彀()弩()轡()胄()嗟()曩()被()詔()車騎()
祝茲()作揖(
二、整體把握:
概述全文主要內容:
合作探究
三、課文翻譯
1、閲讀課文後,對照註解或其他工具書翻譯全文【注:以同桌或前後桌為單位互譯】,然後針對不解處質疑。
2、師生串譯,教師指導重點句子:
軍霸上——
軍士吏被甲——
於是上乃使使持節詔將節——
介胄之士不拜,請以軍禮見——
當堂檢測
四、閲讀:
上自勞軍。至霸上及棘門軍,直馳入,將以下騎送迎。已而之細柳軍,軍士吏被甲,鋭兵刃,彀弓弩,持滿。天子先驅至,不得入。先驅曰:“天子且至!”軍門都尉曰:“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔’。”居無何,上至,又不得入。於是上乃使使持節詔將軍:“吾欲入芝軍。”亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰:“將軍約,軍中不得驅馳。”於是天子乃按轡徐行。至營,將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。天子為動,改容式車,使人稱謝:“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。既出軍門,羣臣皆驚。文帝曰:“嗟乎,此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍,若兒戲耳,其將固可襲而虜也。至於亞夫,可得而犯邪!”
1、選出下列句子中加點字的。意思相同的一項()
A.將以下騎送迎齊使田忌將而往
B.天子且至且欲與常馬等不可得。
C.已而之細柳軍之虛所賣之
D.其將固可襲而俘也汝心之固,固不可徹。
2、用“/”為下文的句子斷句,斷兩處。
將軍亞夫持兵揖曰介胄之士不拜請以軍禮見。
3、用現代漢語翻譯文中的畫線句。
將軍約,軍中不得驅馳。
4、簡述漢文帝稱亞夫為“真將軍”的原因。
5、根據要求,寫出答案:
(1)“天子先驅”被阻的心理活動:
(2)“既出軍門”“羣臣”的心理活動:
6、文中將細枊軍與霸上、棘門軍加以對比,刻劃了周亞夫善於治軍的形象,請指出三處對比,並加以分析。
7、周亞夫與我們曾學過的哪篇文章的哪個人物相似?
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