夜書所見教案（多篇）

拓展閲讀 篇一

師：你們還讀過那些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！

師：老師這裏也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟着一起體會詩歌的感情。

師：有興趣的同學還可以把這首古詩帶回去背一背，講一講，你也會成為了現代小詩人。

夜書所見教案 篇二

一、導入：

1.我們先來玩一個遊戲，老師描述，你們來猜猜我描述的是哪首古詩：在一個月圓的晚上，詩人抬頭望着明亮的月亮，不禁想起了自己的故鄉，是哪首詩啊？

（《靜夜思》）

2、我們一起來把這首詩背一下。

3、這首詩表達了詩人什麼樣的感受？

（思念故鄉）

4、今天我們要學習一首葉紹翁的詩，這首詩也是表達思念故鄉的。

（板書：葉紹翁。讀“紹”，檢查字音。）

5、詩人葉紹翁獨自一個人離開家鄉，來到外面，在一個晚上寫下了這首詩。

（板書：夜書所見  ）

6、見是什麼意思？

（看見）

7、那作者在夜晚見到了什麼呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查註釋。

（出示課文中的插圖。）

二、學習古詩

1.出示生字詞。

（蕭蕭、梧葉、促織）

2.指名學生讀、齊讀。

3.認識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，現在請大家把詩和圖畫結合起來，並讀給你的同桌聽。

4、這首詩描寫的是什麼季節的？從哪裏可以看出來？

5、在這樣一個秋天的晚上，通過畫面，你看到了什麼？

（學生交流看到了什麼？）·

6、你們説的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？

7、指名朗讀，感悟

·我們先來讀讀前面兩句。

（生自由讀）

·現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

（指名多人朗讀）

·老師發現你在蕭蕭梧葉後面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學着他的樣子來讀讀。

8、詩句理解：

·蕭蕭是什麼意思？

（風聲）

這是秋風吹動梧桐葉發出的聲音，一起讀：蕭蕭

·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什麼？“寒”給他組個詞（寒冷）

蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷。

（讀詩句）

·這個秋風，不僅吹動了落葉，還動了什麼？讀第二句。

·對於動客情有什麼疑問？

（誰是客，為什麼是客？）

·詩人一個人在別的地方，心裏難免會感到孤獨，在這個月圓的夜晚，又會勾起對家鄉的思念，試着體會詩人孤獨的情緒，讀，指名讀。

·讀得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當時的那種身處異鄉的孤獨，於是詩人便產生了思鄉之情。

9、帶着思鄉之情，誰來讀讀後面兩句？

10、作者看到了什麼又勾起他的思想情緒了呢？

（挑促織）

·此時詩人看到這些情景，又會想到什麼呢？

[]（自己童年時的夥伴。）

·是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？

11、夜深籬落一燈明，什麼是一燈明？

（只有一盞燈，多麼孤單啊！）

·離開家鄉，又這麼孤單，你們想想，詩人除了想念自己的夥伴外，最想念誰？

（父母、親人）

12、是啊，他可能會想到自己童年跟小夥伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時候一起玩時有趣的事，可現在卻是一個人在異地，童年的夥伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？

（齊讀）

13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”能用自己的話來説一説這句詩是什麼意思嗎？

14、看來你們已經能很好地理解這首詩了，帶着你們的理解，讀——（全詩）

15、告訴老師，你體會到了什麼？

（若説孤單，則用孤單）

·詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——

·想家，遠離家鄉，怎能不想家，讀——

·難過，別人都是一家團圓，只有詩人是隻身一人，怎麼不難過，讀——

16、在這樣的一個秋天的晚上，本應該和家人團聚，而你卻身處異鄉，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？

·讓我們一起來體會一下這種孤獨、淒涼、思鄉的感覺，一起來

17、我發現你們都已經很深的感受到了詩人當時的感受，成了一個小詩人了，那麼想不想把這首詩給背下來呢？

·學生自由背誦

·老師要來檢查一下你們背的怎麼樣了，我説每句詩的前面兩個字，你們説出後面的字

·我來説前面一句，你們對後面的一句

·背給你的同桌聽

·指名背

·我們一起來背，站起來，配上音樂

三、寫字

四、拓展

我國有身多傑出的詩人，除了葉紹翁之外，還有許多其他的詩人也寫過思念家鄉，思念親人的詩，老師這裏就有幾首，我們來讀讀。

教學目的： 篇三

1、認識3個生字，會寫4個生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、用註釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

初讀古詩，感知大意 篇四

師：詩人究竟寫了些什麼？我們讀了詩歌就知道了。（出示自主學習提綱）打開書自由默讀，注意有拼音的字。

生：（默讀）。

師:（出示生字卡:蕭(xiāo)蕭

梧（wú）葉

促（cù）織）誰來拼拼音？

生:（拼音，師相機正音，全班跟着拼音）。

師：這首古詩有兩個字（板書）“促、深”要特別注意寫法。你們看“促”的左邊是單人旁還是雙人旁？（生：單人旁）所以不要多寫一撇；“深”字右邊頭頂上有一點沒有？（生：沒有！）那就不要加點！

師：這首詩（課文）的左下角有“註釋”，它是幫助我們瞭解生字生詞的，要聯繫課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看註釋，看看誰先初步弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，互相討論）。

師：這首詩都能通讀了。四句嘛，能背嗎？誰來？

生：（多數舉手）

師：（指一位）你背看看！

生：背得好。現在，同桌的互相背，看能背這首詩的有多少？

生：（互相背詩）

師：看來多數同學都能背這首詩了。請大家跟着老師一起配着音樂背一次。（點擊音樂）

夜書所見教學設計 篇五

教學目標

（一）掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個生字。

（二）有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

（三）學習藉助註釋理解詩意，體會詩人思念家鄉的感情，激發和培養學習古詩的興趣。

教學重點

（一）會寫本課的兩個生字。

（二）感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。

教學難點

通過誦讀，悟出詩情。

教學準備

多媒體課件，學生蒐集有關葉紹翁的資料。

教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、課件出示秋天的景色的一些圖片讓學生欣賞。

2、讓學生談談看了圖片後的感受。

3、師導入：秋天是美麗的季節，但同時也是容易引起人們愁思的季節，古代的詩人也發出了這樣的感慨！今天我們就一起來學習一首關於秋天的古詩。請同學們讀一讀題目。

出示秋天的圖片，為學生創設情境，感受秋天，自然導入新課。

（二）瞭解詩人，理解題意

1、你知道這首詩的作者是誰嗎？你瞭解他嗎？他是在什麼情況下寫下這首詩的呢？

（學生將自己課前蒐集到的資料進行交流，師可適當進行補充。）

課前讓學生蒐集詩人的資料，交流了解詩人的背景，為學生學好古詩和走進詩人的內心世界做好鋪墊。

2、現在我們再讀一讀題目（生讀），那麼，題目是什麼意思呢？

（1）“書”在這裏是什麼意思呢？（寫）

（2）“所見”呢？（所看到的）。

（3）題目“夜書所見”是什麼意思呢？誰來説一下？（在夜裏把自己所看到的景物寫下來）

從題目入手，引導學生理解詩題，這是學習古詩的第一步，也能更好地過渡到古詩內容的教學。

（三）初讀古詩，學習生字

1、過渡：詩人在秋天的一個夜晚把自己所看到的東西寫下來，那麼他在夜晚看見了什麼？聽到什麼呢？請同學們自由讀讀這首古詩，邊讀邊把詩人所看到的、所聽到的分別用“△”和“·”畫下來。

（讀的時候注意讀準字音，讀通詩句，可以藉助工具書，看插圖，看註釋等方法弄懂詩意，不懂的地方作下記號。）

2、師：剛才看見同學們認真的神情感動了我，相信你們一定能學好這首詩。誰來説説作者看到了什麼？聽到了什麼？

3、學生彙報。（師隨機板書：見：梧葉促織一燈明聽：寒聲）

“不動筆墨不讀書”，讓學生邊讀邊畫，培養學生帶問題讀書，養成邊讀邊畫的習慣。

4、剛才所畫的這些詞語有沒有讀懂的呀？

5、生提出不懂的地方，師生幫助解決。（結合註釋解詞，並教會學生看註釋解釋詞語。）

（理解“促織”時，出示圖片，瞭解蟋蟀。）

初讀課文，讓學生提出不懂的地方，檢查其學習情況，通過註釋、看圖片等方法，讓學生通過多種渠道學習，並更形象地理解詞語。

6、學習生字（促、深）

（1）這裏的“促”是生字，是平舌音，跟老師讀一讀。（課件先出示“促”，後出示“深”。（2）這首詩還有一個生字“深”，翹舌音，請讀一讀。寫這個字的時候要注意什麼呢？（生自由講自己的識字方法。）

（3）把剛才學到的兩個生字“書空”寫寫。

（4）指名讀生字，男女對讀。

（5）（出示生詞）生字記好了，請你們同桌互相讀一讀生詞。

（6）開小火車讀，齊讀。

7、師：生字能讀好了，現在老師將生字放進古詩裏，看看你們能否把古詩讀好。（課件

出示全詩）

8、師：現在讓我們先聽一聽錄音朗讀。

9、同學們聽得真認真！那麼，誰能給大家讀一讀。

10、指名讀，自由讀，齊讀。

通過學習生字詞，以落實“雙基”的教學，並培養學生的識字的能力。古代教育家朱熹説：“大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。”鼓勵學生多讀，就是為了掃除閲讀障礙，總體把握詩文，為進一步的學習和理解奠定基矗

（四）品讀賞析，感悟詩意

1、賞析第一、二行詩

（1）下面我們更深入地學習這首古詩，先來看看前兩行詩。

（2）請男同學讀一讀這兩行詩。

（3）梧桐樹的葉子在秋風的吹動下，發出了什麼聲音呢？（蕭蕭）結合註釋解詞。

（4）第二行詩句這裏的“客”是指誰呢？為什麼説詩人是“客”？（因為他身在異鄉）

（5）請大家想想，（播放音樂渲染氣氛）蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什麼呢？

（6）我們班有新莞人的孩子，當你們當離開家鄉來道滘讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？請你讀一讀這句詩好嗎？

夜書所見教學設計 篇六

【教學目標】

１、查找有關資料，瞭解作者生平及創作背景。

２、展開豐富想象，用自己語言説説詩句意思。

３、品重點字詞，美讀詩句，體會作者表達的思想感情。

４、培養學生閲讀古詩的興趣和能力。

【教學重點】

想象詩中描寫的情景，體會作者表達的感情。

【教學準備】

小黑板錄音機

一、交流課前查找資料、板題解題

１、學生交流。（學生有的介紹上網查找的資料；有的介紹從課外書知道的內容。）

２、誰會背王維的詩。

師：同學們懂得真多，今天我們再王維的一首詩。板題：九月九日憶山東兄弟

解題：從詩歌的題目中你瞭解到什麼？（“九月九日”是農曆重陽節，古人在這一天有登高的風俗習慣。“山東”指華山以東作者的家鄉蒲州。題目的意思是，在重陽佳節裏懷念家鄉的兄弟。）

師小結：王維少年時期就很有文才，有多方面的藝術才能。他善於描寫自然景色。有人稱他“詩中有畫，畫中有詩。”

二、初讀全詩整體感知

１、放錄音配樂朗讀。

２、學生自讀。

通過查字典讀準字音。看看你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方？

３、指讀全詩。思考。詩中寫了什麼時間，在什麼地方，什麼人的什麼事？誰能用一句完整的話説出來。

（詩中寫在九月九日重陽節。詩人獨自在異地他鄉思念家鄉兄弟的事。）

三、品讀詩句、瞭解詩意

１、這首詩中你認為哪些字用得好？哪些句你從中體會到了什麼？

生１：我認為“獨”字用得好，“獨”字表現詩人一個人離開家鄉、親人的孤獨心情。

生２：我認為“異”字用得好，説出詩人在外地想念家鄉、親人的感情。

……

２、你認為這首詩寫得最好是哪一句？你體會到什麼？

生：每逢佳節倍思親。

師：為什麼每遇到節日就加倍地思念親？（自己孤身在外，每逢過節時，看到別人全家歡聚一堂皇，就感到孤單寂寞，因此，比平時更加思念親人。）

３、展開想象，用自己語言説説詩意。（獨自一人身在他鄉，成為他鄉之客。每遇到美好的節日，我就加倍地思念故鄉的親人。在遙遠的地方，想到兄弟們都登上高處，一個個都插上茱萸，單單缺少我一個人。）

四、再讀悟情

１、有感情地朗讀全詩。説一説，詩中表達了作者怎樣的思想感情。（詩中表達了作者身居外地，逢重陽節，思念親人的思想感情。讀時速度稍慢，聲音稍低緩。）

２、配樂朗讀。

五、想象訓練口語

１、這是一首思鄉的詩，假如你是詩人你會怎樣説？用什麼方法向親人述説思鄉的感情？（學生説了很多方法。）

２、既然同學們想到用電話，就請你們當詩人，老師當詩人的親人，述説思念之情。（口語訓練，產生情感共鳴）

附：板書設計

九月九日憶山東兄弟

倍思親

獨 兄弟

少一人