《夜雨寄北》教案多篇

夜雨寄北教案 篇一

教學目標：

1、熟讀詩歌並背誦詩歌。

2、體會詩歌的音韻之美，迴環之美。

3、體會詩人的感情。

4、重難點：（1）體會詩歌的音韻之美，迴環之美。

（2）體會詩人的感情。

課時：一課時

教學過程：

1、瞭解作者：

李商隱（813~858），字義山，號玉溪生、樊南生，懷州河內（現河南省沁陽縣）人，唐代詩人。與杜牧合稱為“小李杜”。有《李義山詩集》傳世。

2、分析理解題目：這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人王氏。而現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。

3、師有感情地範讀此詩，注意停頓節奏。

夜雨寄北

李商隱

君問/歸期/未有期，巴山/夜雨/漲秋池。

何當/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時。

4、生多種形式朗讀朗讀此詩。生速記此詩，並讓生展示背誦。

5、自此解釋：

（1）君：對對方的尊稱，於現代漢語中的“您”。

（2）歸期：指回家的日期。

（3）巴山：指大巴山，在陝西南部和四川東北交界處。這裏泛指巴蜀一帶。

（4）秋池：秋天的池塘。

（5）何當：什麼時候。

（6）共：副詞，用在謂語前，表示動作行為是由兩個或幾個施事者共同發生的。可譯為“一起”。

（7）剪西窗燭：剪燭，剪去燃焦的燭芯，使燈光明亮。這裏形容深夜秉燭長談。（“西窗話雨”“西窗剪燭”用作成語，所指也不限於夫婦，有時也用以寫朋友間的思念之情。）

6、逐句解釋：

“君問歸期未有期”

一句之中兩個“期”字，先停頓後轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

“巴山夜雨漲秋池”

寫眼前景象，使已躍然紙上的愁苦交織於巴山的夜雨，融入漲滿的秋池。

“漲”字，既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又表現詩人愁思之綿綿深重。

“何當共剪西窗燭”

何當：什麼時候。剪燭：形容深夜秉燭長談。此句設想日後重逢的時候。

“卻話巴山夜雨時”

向“君”追話今夜“我”思“君”而不得歸的情景。“巴山夜雨”重出，令人的思緒在現實與想象中徘徊。

7、詩歌主旨：此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重複出現，令人迴腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

8、小結:這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發詩人羈旅他鄉對友人思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現，造成了迴環往復、纏綿曲折的意思。

9、生再次朗讀此詩。

10、課堂練習

夜雨寄北教案 篇二

教學目的：

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反覆朗讀中體會詩歌的意境。

教學時數：一課時。

教學內容及步驟：

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這裏面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。

李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三台）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當於現在的祕書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。

這個步驟意在引導學生深入體會詩中所藴含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

（要讀出詩中的情感，如藴含其中的鬱悶、孤寂、思念和傷感。）

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師範讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。

問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之鬱悶、孤寂不難想見。）

夜雨寄北教案 篇三

教學目標：

1、熟讀詩歌並背誦詩歌；

2、品讀詩歌的節奏作文吧美、韻律美、迴環美；

3、體會詩人思念親友的真摯情感。

教學重點：

1、品讀詩歌的節奏美、韻律美、迴環美；

2、體會詩人思念親友的真摯情感。

教學難點：

理解詩歌的迴環之美。

課時安排：

一課時

教學流程：

一、導入

在唐代詩歌領域，有三位詩人並稱為“三李”。他們分別是李白、李賀、李商隱。今天我就來學習李商隱的一首小詩《夜雨寄北》。

二、朗讀詩歌

1、齊讀詩歌，認清字音字形。

2、再讀詩歌，畫出節奏，標出韻腳。（指名上黑板給小詩劃分節奏）

3、齊讀詩歌，感受詩的節奏美、韻律美。

三、整體感知

這首詩是寫給誰的？從哪個詞可以直接看出來？

（學生齊答）

明確：這首詩是寫給北方的親友的，從“寄北”一詞可以看出。

四、品析詩歌

1、仔細觀察這首詩，從字面來看，這首詩有什麼特點？（學生仔細觀察，獨立思考，指名發言。）

明確：

這首詩有幾處用了相同的字眼：“巴山夜雨”、“期”。

2、具體品析兩個“期”

（1）“君問歸期未有期”中兩個“期”有何不同？

（學生思考併發言。）

明確：第一個“期”是指“歸期”，是親友對詩人的期盼。第二個“期”是詩人“未有期”，沒有回去的期限，暗含惆悵失落之意。詩一開始，就擺出了不可解脱的矛盾。歸期的希望與未有期的失望，兩相對立。悲愴沉痛，籠罩全篇。

（2）指導朗讀這句詩。

①指名朗讀“君問歸期未有期”；

②請學生點評；

③再指名朗讀；

④老師範讀；

⑤請一學生模仿朗讀；

⑥全班齊讀。

3、具體品析三個“夜雨”

（1）標題中的“夜雨”

（學生髮言）

明確：點名具體的時間和天氣。

（2）“巴山夜雨漲秋池”中的“夜雨”

①這句詩中除了“夜雨”外，還提到了哪幾個意象？

（指名回答。）

明確：巴山、秋池。“巴山”點明詩人所在的具體地點，“秋”字點明季節。

②請根據這三個意象想象一幅“夜雨”的畫面，動筆寫一寫。

（學生在稿紙上寫，接着小組交流，選出組內優秀的練筆，拿出來全班展示。）

③“巴山夜雨漲秋池”中哪個字最為形象？明確：“漲”字。

④“漲”這個字除了表示雨大、秋池水多之外，還包含了作者哪些情感？

（生思考發言。）

老師補充寫作背景資料：

李商隱（813—858)，字義山，號玉谿(溪）生。19歲因文才深得牛黨要員令狐楚的賞識，引為幕府巡官。25歲進士及第。26歲受聘於李黨王茂元幕府，闢為書記。王愛其才，招為婿。他因此遭到牛黨的排斥。此後，李商隱便在牛李兩黨爭鬥的夾縫中求生存，輾轉於各藩鎮之間當幕僚，窘迫不得志，後潦倒終生，46歲便憂鬱而死。

《夜雨寄北》寫於848年。

明確：“漲”包含了作者這樣的情感：對自己一生不得志的鬱悶，對親友的無比思念。這裏又用比喻，似乎秋池裏漲的不是秋水，而是詩人難以解脱的痛苦。

⑤指導朗讀“巴山夜雨漲秋池”。

（指名朗讀；請學生點評；再指名朗讀；老師範讀；請一學生模仿朗讀；全班齊讀。）

（3）“卻話巴山夜雨時”中的“夜雨”

①“巴山夜雨漲秋池”是寫眼前的景還是想象中的景？（眼前的）那麼“卻話巴山夜雨時”中的“巴山夜雨”還是眼前的景嗎？（不是，是想象中的。）

②這句詩其實是和上一句“何當共剪西窗燭”構成一幅畫面，誰能理解這兩句的意思？（自由發言）

示例：什麼時候我才能回到家鄉，在西窗下我們一邊剪燭一邊談心，那時我再對你説説，今晚在巴山作客聽着綿綿夜雨，我是多麼寂寞，多麼想念你！

（為方便同學們理解，老師可舉例：過幾天是端午節了，我們現在還在學校上課，可能就會想到端午放假時要回老家看看親友。此時你是想念他們的。等到端午節時，我們回到親友身邊，並告訴他們：“前幾天，我在學校想你的。”）

③從時間上來看，作者先説“現在”，再説“未來”，在未來的某個時刻還提到了“現在”；從空間上來看，作者先説“巴山”，再説“家鄉”，等回到家鄉時，又提起了“巴山”。這在寫法上叫什麼呢？（學生自由發言。）明確：這就叫“迴環”。時空上的迴環。

④指導朗讀“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。（自由朗讀；自願試讀；請學生點評；再指名朗讀；老師範讀；請一學生模仿朗讀；全班齊讀。）

五、拓展閲讀

試比較這首《夜雨寄北》和杜甫的《月夜》，它們在寫法上有何異同？

（《月夜》：今夜鄜（fū）州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧雲鬟(huán)濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌(huǎng)，雙照淚痕幹。）

學生自由朗讀《月夜》並思考問題。

指名發言。

明確：

①相同之處：都有借寫對方思念自己來表達自己思念對方的情感；都運用了迴環的表現手法。

②不同之處：杜甫的《月夜》僅僅是空間上的迴環，而李商隱的《夜雨寄北》是時間和空間上的迴環。

六、齊讀《夜雨寄北》，小結課堂內容。

七、板書設計

李商隱

君問歸期（我答）未有期巴山夜雨（實景）惆悵、思念

相逢的喜悦

夜雨寄北優秀教學設計 篇四

一、導入新課

在一千年前的一個秋雨綿綿的天氣裏，一位詩人收到他遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，於是詩人倚窗觀雨景，吟成了這首傳唱的古詩。它就是今天我們要來學習的——唐代詩人李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

二、瞭解作者

李商隱（813—858）：字義山，號玉谿生，是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他與杜牧生活在同一時代，被世人並稱為“小李杜”。李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他是“虛負凌雲萬丈才，一生襟抱未曾開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

三、解詩題

這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人王氏。而現傳各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。

四、研讀課文、理解詩歌主旨

1、讓學生結合課下注釋理解詩歌內容，口譯詩歌內容

字詞：巴山——泛指巴蜀之地卻話——重提、再説

2、結合內容理解詩歌主旨

你問我何時歸來，我也不知道自己的歸期。眼下這夜色中的巴山，秋雨綿綿，池塘裏秋水已滿。什麼時候才能和你一起在西窗下剪燭夜談，再來敍説今天的巴山夜雨呢？表達了作者對家中妻小的思念之情。

五、當堂落實基礎

1、李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者______和杜牧則有______之稱。

2、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。

①何當共剪西窗燭[何當]：________________________

②卻話巴山夜雨時[卻]：_________；[話]：__________

3、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：______

____________________；寫出了對未來歡聚的嚮往之情的詩句是：

_______________，_________________。

六、背誦並默寫全詩。

夜雨寄北優秀教學設計 篇五

教學目的：

一、引導學生理解這首詩的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

二、加強朗讀教學，在反覆朗讀中體會詩歌的意境。

教學時數：一課時。

教學內容及步驟：

一、導入。

中國被稱為詩的國度，在這裏面不僅留下的詩篇浩如煙海，其中更是名家輩出。我想這其中大家最為了解的應該就是李白與杜甫吧。其實，除了這兩位之外，還有許多著名的詩人，其中就有被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧。

今天，我們就來學習李商隱的一首詩《夜雨寄北》。

李商隱（813-858）：字義山，號玉豀生，懷州河內（今河南沁陽）人。是晚唐時期很有影響的一位著名詩人，他的詩現存的有待600餘首。

李商隱有“欲迴天地”的雄心壯志，可惜“運與願違”，他“一生襟抱未嘗開”，他的詩多寫時代離亂、個人失意的感慨，尤以纏綿深摯的愛情詩和借古諷今的詠史詩最有特色。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三台）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當於現在的祕書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的友人（妻子）的來信，問他何時能回長安。友人（妻子）情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

二、學生朗讀，教師進行評析。

這個步驟意在引導學生深入體會詩中所藴含的情感，為深入學習此詩做好鋪墊。

（要讀出詩中的情感，如藴含其中的鬱悶、孤寂、思念和傷感。）

三、在評析的基礎上，引導學生再讀，教師範讀。接下來進行分析詩歌。

1、翻譯全詩。

2、分析詩歌。

問：讀完詩歌，你的眼前出現了幾個形象？

（二個。從“君問歸期未有期”可看出有二個人物在進行問答。這首詩的詩題或作“夜雨寄內”，“內”即李商隱的夫人。現傳各本多作“夜雨寄北”，“ 北”，即在北方的人，或為妻子，或為友人。有人認為該詩是寫給長安友人的。所以是親人或友人在問詢李商隱何時才能歸去，但自己歸期無定。詩人心境之鬱悶、孤寂不難想見。）

問：但緊接着作者卻寫了“巴山夜雨”之景，這是否偏離了作者在首句所創設的感情基調？

（借景抒情，達到情景交融。“巴山夜雨點漲秋池”，説明自己身處的環境，不僅遙遠，相隔千里，而且處境慘淡，透露出羈旅之苦。巴蜀多秋雨，這本已使身為異鄉之人的作者倍感神傷；而恰在此時，又得妻子千里家信，此時，詩人該有多麼傷感呀！）

問：但作者是否一直延續這一感情進行抒寫呢？如果不是，又寫了怎樣的情感呢？從哪個詞語可看出這種轉變？

（“何當”，何時，什麼時候。“何當”是個表示願望的詞。詩的後兩句，緊扣“夜雨”，頓生想像，遙想他日重逢，剪燭夜談，回憶此時面對這“巴山夜雨” 的情景。這兩句是最為人稱道的設想“奇絕”之句，它好就好在將“未有期”的現實與剪燭共話的想像聯結在一起了，不僅寫出了重逢的歡樂，感情的深摯，而且通過遙想將來，排遣了當前客居異地的孤寂與思念家人的痛苦，使全詩多少帶有明朗輕快的情調，形成了半是悲哀，半是温暖的深長〈ＷＷＷ．〉情韻。）

小結，板書。

李商隱-（問答）-友人（親人） 離愁

寫實 襯托出

景 交融 情 別緒 眼下的孤寂、

何當： 共剪 思念

虛寫 什麼時候 未來的歡聚

卻話

3、請一位同學有感情朗讀全詩，其他同學閉上眼睛，想像有怎樣的畫面在你的面前閃過。接下來用文字把它們表述出來。

（設計這一步驟是讓學生明白：學習詩歌不能只停留在翻譯的基礎上，還要學會想像，去體會詩中豐富的意境。）

4、齊讀全詩。

四、分發賞析資料，深入分析寫法上的技巧。

（近體詩一般是要避免字面的重複的，可是在這首詩中，作者有意重複使用了“期”字和“巴山夜雨”這個短語，這可以説是這首詩為人稱道的“奇絕”之二。重複“期”字，意在強調詩人滯留在外、前途未卜、歸期無定的愁苦；重複“巴山夜雨”，更是作者匠心獨具的表現，它表現了時間和空間的回還往復的意境美，達到了內容和形式的完美結合。第一次寫“巴山夜雨”，在於渲染環境與相思，第二次寫“巴山夜雨”是作者想像夫妻相見後秉燭長談的畫面，夫妻追述往事，回味無窮。

這種重複，正好構成了音調與章法上書的迴環往復之妙，恰恰表現了時間與空間上的迴環往復之美。是作者有意打破常規的成功嘗試。

從時間上看，今宵-他日-今宵，迴環往復；從空間上看，此地-彼地-此地，即巴山-西窗-巴山，往復對照。從意境上看，未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦，又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。深婉、雋永，餘味無窮。）

五、學生共同欣賞所收集的李商隱詩歌。

（讓學生通過收集李詩，加深對李商隱和他詩歌的瞭解。）

夜雨寄北教案 篇六

教學設想：

《課程標準》告訴我們，“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐”，“要珍視學生獨到的感受、體驗和理解”。落實到古典詩詞課堂教學中，就是要求教師樹立全面的學生觀、全新的課程觀，不僅自己具有開放的思維，對文本有深入而獨到的見解，而且能夠引導學生展開積極的思維活動和情感活動，採用靈活多樣的形式去調動學生對詩詞的感受、理解和體驗，訓練他們的個性化的表達，使他們在課堂學習中能真正的有所感悟，有所思考，從而享受到審美樂趣。本節課我嘗試運用唐詩素描的方法，加深對詩歌的理解，從而提高學生的文學素養。

教學目標：

知識和技能：誦讀詩歌，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

過程和方法：引導學生把握欣賞古詩的方法，逐步培養學生整體感悟作品的能力。

情感態度和價值觀：體會詩歌中表達的思想感情，享受詩詞審美樂趣。

教學重點：

1、學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

2、品味詩歌的語言美、意境美，使學生受到美的薰陶和感染。

教學難點：

培養學生想象能力、朗讀能力及初步賞析能力。

教學方法：朗讀、賞析

教學內容和步驟：

一、激趣導入

播放武亦姝中國詩詞大會奪冠短片。

（板書：課題、作者）

設計意圖：以武亦姝中國詩詞大會奪冠短片和優美雋永的語言創設情境，撥動學生的心絃，激發他們的學習興趣。）

二、明確目標：

1、誦讀詩歌，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2、學習閲讀詩歌的方法並初步賞析詩歌。

3、理解詩歌，並有所感悟。

三、知人論世

李商隱，字義山，號玉谿生。曾任縣尉、祕書郎等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。在晚唐詩人中，他的詩歌藝術成就最高，和另一位著名詩人杜牧合稱為“小李杜”，也是唐代詩人中的“三李”之一（李白、李賀）。他擅長律詩，絕句。所作詩歌典雅華麗，形象鮮明，工於比興，深於寄託，具有獨特的藝術風格。尤其是他的愛情詩，最為人傳誦，他對後代詩人及詞人的影響很大。主要名篇有：《登樂遊原》《無題》《夜雨寄北》等。

唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隱在東川（今四川三台）節度使柳仲郢的幕府中擔任書記（相當於現在的祕書）之職。秋雨綿綿中的一天，他收到遠在長安的妻子的來信，問他何時能回長安。妻子情意殷殷的千里來信，激起了詩人無限的感慨，詩人依窗觀雨景，吟成了此詩。

設計意圖：知人論世，瞭解背景，為解讀詩歌做好鋪墊。

四、夜雨吟誦

夜雨寄北

君問/歸期/未有期，（惆悵地）

巴山/夜雨/漲秋池。（降調、低沉地）

何當/共剪/西窗燭，（升調、充滿憧憬）

卻話/巴山/夜雨時。（充滿温馨）

（一）學生自由誦讀，要求咬準字音，讀出節奏，讀出感情。

一讀：學生自由讀。

二讀：提醒學生注意重音、節奏、韻腳。

三讀：提示學生讀出感情。

四讀：和着背景音樂誦讀。

（二）用歌唱方式演繹詩詞

1、鼓勵學生上台表演。

2、播放視頻，感受經典的魅力。

設計意圖：在反覆誦讀中，理解詩歌的意境和情感。

五、夜雨詩意

1、小聲讀詩，結合課下注釋理解詩意。

意譯：你問我回家的日期，我卻還沒有回家的日期。在這秋夜的巴山，大雨驟至，池中漲滿了水。什麼時候我們一起在西窗下剪燭夜談，再來敍説今天巴山夜雨的情景呢？

2、用自由活潑和富有表現力的語言改寫，使詩歌具體化、形象化。

設計意圖：整體把握詩歌的主要內容，體會詩中的思想感情。

六、夜雨詩情

1、哪句詩打動了你的心？説説你的理由。

活動：以小組為單位任選一句，自主思考後，在組內討論交流，並派代表展示成果。

方法提示：手法+核心詞內涵+抒情或言志。

示例：“君問”即妻子問；“未有期”是遊子在答，即丈夫在答。彼此相隔一方，超越時空，足見夫妻感情是多麼真摯。一句之中兩個“期”字，先停頓後轉折，一問一答，一揚一抑，思念親人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2、播放微課，學習詩歌藝術手法。

3、教師小結：這首詩通過歸期的問詢和回答，抒發詩人羈旅他鄉的孤寂和對妻子思念的深情。詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現，造成了迴環往復、纏綿曲折的意思。後兩句即設想來日重逢談心的歡悦，反襯今夜的孤寂。語淺情深，含蓄雋永，膾炙人口，餘味無窮。

學法指導：小組合作，組織彙報交流，四邊互動。

設計意圖：引導學生從一字一句入手，品析詩歌的意境與情感，體會詩歌用詞的巧妙之處。

七、雨中情思

1、以“雨”為題，來一場飛花令。

2、以“雨”為內容，來一次詩詞分享。

活動設計：學生展示蒐集到的描寫“雨”的詩歌。

（設計意圖：豐富積累，提升學生語文素養。）

八、課堂總結

1、四讀古詩法

一是瞭解作者，知人論世。

二是吟誦詩歌，理解大意。

三是賞析詩句，挖掘內涵。

四是拓展延伸，理解感悟。

2、教師總結

文化興，國運興，文化強，民族強。我們站在九百六十萬平方公里的土地上，我們吸吮着五千年中華文明的養分，我們凝聚着十三億人民的磅礴力量，我們迎來了百花齊放的新時代。正所謂“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”。人生自有詩意，如果你也熱愛詩詞，就願詩詞常伴你的左右，讓我們在詩詞中找到最美好的自己。

設計意圖：學習閲讀詩歌的方法。）

板書設計：

《夜雨寄北》教案 篇七

教學目標：

1、參看註釋，瞭解詩句意思，大致理解詩文所描述的情景。

2、扣詞想像，深入感悟詩人當時的離愁和對家人的深切思念。

3、有感情地朗讀詩文，熟讀成誦。

4、聯繫比較，領悟寫法。

教學重點：

通過想像詩句描繪的景象，感受雨夜裏詩人的思想感情。

教學難點：

1、寫夜雨及歡聚的情景對錶達情感的作用。

2、對比寫法的巧妙運用。

教學時間：1課時

一、引入

1、指名背《憶山東兄弟》，説説它表達了怎樣的思想感情。

2、今天，再來學習一首寫思念家鄉親人的唐詩，看看在表達上有什麼不同。

二、讀題

（課前板書全詩）

1、詩題怎麼理解？看註釋，思考，講通題意。（點擊註釋）

2、補充背景：這首詩是李商隱在一個雨夜寫給他妻子的一封信。當時李商隱在巴蜀的一個州府（今四川三台縣）做幕僚，妻子卻在北方的長安居住，兩地分居，長期不能相聚。

三、讀通詩文，感知詩意

1、在那個雨夜，詩人李商隱在信中給妻子講了些什麼呢？先聽老師來讀讀。

2、同學們學着讀上兩三遍，把詩讀通順，讀出節奏。

3、指名讀，齊讀。

4、李商隱在信中究竟對妻子説了些什麼呢？表達了個什麼意思？請看看註釋，爭取自己弄明白。

5、質疑討論，梳通大意。

（1）理解第一句有難處嗎？——梳通大意。並補充：你知道當時詩人與家人分別多久了嗎？（一年多了。）

（2）理解第二有問題嗎？（隨機感知：秋池——秋天的池塘，有什麼特點？）梳通後提示：這雨是哪裏的雨，哪個季節的雨？

（3）再看三、四句，釋疑。補充：“共剪西窗燭”意味着什麼？“話”這裏當“聊天”、“傾聽”講。話什麼？（詩人的感受，心情，對家人的思念。）——梳通句意。

6、再讀這首詩，看詩人在詩中表達了什麼感情，你是從哪裏讀出來的？（思念家人——第一句；盼望團聚——第三、四句）

四、順情扣疑，導入深究

那麼，詩人的思念有多濃，盼望有多深呢？這些情感跟夜雨又有什麼關係呢？讓我們走進這個雨夜，走進詩人內心，去深入品讀。

1、先來感受一下這場夜雨。誰來讀一下寫夜雨的句子。

2、閉眼想象一下，你彷彿看到了怎樣的畫面，聽到了怎樣的聲音？

3、這樣的夜雨會帶給遊子怎樣的感受？誰有過雨夜裏獨處的經歷？感受如何？獨在異鄉無人陪伴的李商隱當時在哪裏？心情會如何？——讀出感受。

4、詩人是怎樣讓我們看到這麼豐富的東西，聽到這麼豐富的聲音，體會到他內心的感情的？——借景抒情，僅用7個字，太凝練了！

五、抓住細節，體悟詩情

1、在這個孤寂的雨夜，詩人望着夜雨，在沉思些什麼呢？哪些詩句是詩人的所想？

2、扣“問”：

（1）（讀第一句）誰在問誰？妻子在哪裏問？（在詩人的想象裏）

（2）當詩人想到妻子在一次又一次急切地詢問自己的歸期，而自己又“未有期”時，詩人心中會湧起怎樣的情緒？（焦急、愁苦、悲悽、怨恨……）——配樂讀詩——這焦急、愁苦、悲涼……都是怎麼表達出來的？——畫“問歸期”、“未有期”：是將這兩組詞這六個字排放在一起迸發出來的！這是一個什麼手法？（對比），這樣一對比，讓人感到這現實是怎樣的呀？（殘酷）

3、品讀幻想團聚的細節

（1）再讀後兩句。這兩句寫的是什麼情景？（想像與妻子團聚的情景）

（2）你彷彿看到怎樣的畫面？

（3）你彷彿聽到詩人在話什麼？（小練筆）

（4）情境彙報：

A、在跳躍的火焰中，詩人一邊剪着燭花，一邊深情地對妻子説：……

B、詩人握着妻子的手，感慨地説：與你在一塊的日子多温馨啊！可那個雨夜……

（5）在詩人幻想團聚的夜晚，詩人話點別的什麼不行嗎？為何偏要“話巴山夜雨時”？（它和“共剪西窗燭”再次形成鮮明的對比，一對比，今夜的孤寂顯得更加難以排遣）。

4、配樂讀整首詩，問：在這雨夜寫下的寄出的是一腔什麼情緒？

六、比照互讀，感悟寫法

1、人同此心，心同此理，遠在他鄉與親人分離的遊子都會產生濃濃的思鄉之情，尤其是逢上特別的時刻。——再讀《憶山東兄弟》。

2、將《夜雨寄北》與《憶山東兄弟》比較一下，有什麼異同？

（同：都選取了典型的時刻來寫，都用了對比的手法，都通過寫所想來抒情。異：《夜》詩選取了更典型的細節，且表達更含蓄。）