祖父的園子教案課件説課稿（精品多篇）

祖父的園子優秀説課稿 篇一

一、説教材

《祖父的園子》是人教課標版國小語文五年級下冊第7課。課文節選於著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小説《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接着寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最後寫了作者記憶中的園子裏一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

二、説學生

國小五年級的學生隨着生理髮育和心理素質的不斷成熟，在閲讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢於在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，説出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。

三、説教學目標

（一）教學目標

語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：

知識與能力目標：

1、會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，並結合課文理解不懂的詞語。

2、熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子裏的生活情景，體會“我”在園子裏自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

3、有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。

過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子裏自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子裏自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

（二）教學重難點

《課標》指出：閲讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情於物”的表達方法為本課的難點。

教學時數：一課時

教學準備：多媒體課件

四、説教學過程

我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。

（一）談話激趣，揭題導學

童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接着我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨後在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學們讀書後在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什麼樣的祖父，這是一個什麼樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閲讀狀態。

（二）初讀課文，整體感知

略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：

1、學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，並思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？

2、檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。

（三）走進園子，品味童年

這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：

1、小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。

2、各小組彙報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。

（1）感受我的自由快樂。首先各組彙報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（着重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）

（2）感受祖父的慈愛。

首先，小結導入：我的祖父，園子裏的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子裏一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡着了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把穀穗鋤掉，他管不管？（管）

其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什麼？

再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。

3、領悟表達方法。（品讀17一20自然段），

《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情於物”的表達方法。

（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎麼快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然後品一品。讀完以後，一起做做園子裏的花朵、蝴蝶，説一説自己的自由、快樂。

（2）學生讀書、自己練説，同桌互説，上台表演。

（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什麼還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子裏的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）

（4）教師總結：作者用園子裏的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情於物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄託在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以後，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。

（5）進一步體會表達方法：着重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白雲來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。

（四）創設情境，激起思辨

《課標》指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。

1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子裏生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作為一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？為什麼？

2、小組展開討論

3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈説過“業精於勤而荒於嬉，行成於思而毀於隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。

（五）延伸拓展，增進積累

1、拓展：作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，並用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！

2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：

（1）鏈接作者的生平背景，推薦閲讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》

（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。

（六）説教法學法及其同步優化設計

圍繞閲讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要採用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還製作了多媒體課件，讓學生在輕鬆的音樂和豐富的場景中愉快地學習。

祖父的園子優秀説課稿 篇二

一、教材解讀

1、課文簡説。

隨着作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園（作者曾稱它為自己的後花園），就像作者説的一樣，“花園裏邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”。

這裏一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這裏是自由的，花是自由的，鳥是自由的，蟲子是自由的，菜是自由的，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。

課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。跟着祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，當然這都是童年遊戲的內容，不是真正的勞作，是“亂鬧”，至於摘黃瓜、追蜻蜓、採倭瓜花、捉綠螞蚱，更是孩童的遊戲了。玩鬧累了，就在園子裏睡下。當然，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她孩童的眼裏，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。

孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。

選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。

教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。

2、詞句解析。

（1）我家有一個大花園，這花園裏蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶着金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛着，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎、圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

“我”説起花園的昆蟲，彷彿一個孩子在掰着手指頭，給你顯示她的富有，那極滿足和得意的神態躍然紙上。當然，擁有這樣的花園，對於一個孩子來説，確實是值得炫耀的，因為這是多麼富有童話般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者寫小昆蟲，不僅着眼於它們的色彩——“白、黃、紅、金、綠”一應俱全，還對蜜蜂的樣子和姿態，進行了細緻入微的觀察，豐富的色彩感和形象感，讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來。

（2）花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

留意一下這句話中的“明晃晃”一詞，這是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮，健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，説蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，説狗尾草“毛嘟嘟”的，説天空，是“藍悠悠”的，這些詞語富有感情色彩，從這些詞語中可以看出“我”對眼中事物的滿心喜愛。

（3）這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

作者用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出老榆樹的高大和不容忽視，也寫出了榆樹的活力。

（4）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在説話似的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心裏的樣子描繪出來了，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是做得了自己的主的，是自由快樂的，不受約束的，由着自己的性子生長的。它們的事情，人不去幹涉，太陽也不過問。這樣的感受，當然與作者的自由快樂是分不開的，用自由而富有靈性的心感知到的事物，才會如此無拘無束！

二、教學目標

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

三、教學建議

1、課始可以從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，激發學生讀書的興趣。

2、因為是略讀課文，所以要讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子裏心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會到的，或作者為什麼對祖父的園子久久不能忘懷，交流中相機引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

3、可以引導學生背誦或抄寫喜歡的段落，積累語言。

4、可以引導學生讀《呼蘭河傳》的另一個關於園子的片段，進一步感受童年的快樂，感悟作者的表達方式（見“相關鏈接”）。

5、本課要求會認的字，“倭”容易讀錯，要提醒學生結合語境“倭瓜”識記，還可以聯繫課外閲讀中出現的“倭寇”來讀準；“蚌”也要提醒學生讀準字音；“瓢”可結合熟字“飄、漂”來認讀。

祖父的園子優秀説課稿 篇三

一、説教材

《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自於祖父的園子，更源於祖父的愛。

本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現了一幅農家園子的風景圖，字裏行間滲透着作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

二、教學目標

本課的教學目標有三點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。

3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地説出自己的自由、快樂。

三、教學重點、難點

通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂（這裏的我是隱藏於文字背後的作者）並巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。

四、説教法、學法

教學方法一：讀

通過深情並茂的朗讀讀出：

什麼樣的園子？

什麼樣的祖父？

什麼樣的“我”（隱藏於文字背後的作者）？

教學方法二：寫

學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。

教學方法三：説

説出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

五、教學準備

學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

六、教學過程

教學本課，我分為三個板塊：

1、整體感知；

2、精讀品悟；

3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個環節我從書後的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》説，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。本文節選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。

然後我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然後讓學生當場自我批改，説説錯了什麼詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。

接着，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什麼樣的園子？因為這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀一直是課堂裏最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什麼樣的園子？園子裏有個什麼樣的祖父，什麼樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。

（1）走進園子，抓住關鍵詞來讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“願意”；“一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎麼來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句並劃下來。然後提出問題，為什麼在作者的眼裏，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯繫上下文來想。在學生説出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之後，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接着，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。其中，對於第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環節“説快樂”做鋪墊。

（2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂

教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想説的話。然後交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎麼澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空裏一揚，大喊”。説説通過這些詞語你看到了什麼？感受到了什麼？

這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心裏是怎麼想的？把你內心的自由快樂讀出來。

我彷彿看到你和祖父的頭髮都在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

接着，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶着學生漫步在祖父的園子裏，看到一個可愛、頑皮的“我”。説出只要“我”想怎麼樣，就（怎麼樣），想做什麼，就（做什麼），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子裏“我”完全是自由快樂的。

（3）走進心靈，感悟我和祖父的親情

最後，我提出問題，你在文中讀出了一個什麼樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自於園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

板塊三：情感遷移，説出自己的快樂

教師指導學生説説自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發學生，學會使用“願意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細緻的品讀感悟和情感激發，到了這裏學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。

在學生回答時，我還會引導他們説出這份自由和快樂源自哪裏？從而達到迴歸文本情感內核的目的。

七、板書

我和祖父的園子

祖父的園子優秀説課稿 篇四

一、教材解讀

《我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子裏勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、温馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，但要悟出這些簡單的文字背後包含的那些豐富的情感需要我們細細品讀。

二、目標定位

1、尋求閲讀視眼的敞亮。構築立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，從而使閲讀多元起來。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。（具體説就是學生從美麗、充滿生機，讀到自由，讀到快樂，讀出愛和温暖，讀出這是我和祖父的精神家園。）

2、有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，豐富語言的積累，體會學習作者是如何表達的。

三、過程設計

1、課前談話 回到童年

圍繞“在你的心中童年是什麼？”我用一段童年小詩進行小結，把學生的思緒帶到童年中，學生在美美童年回憶中等待課的開始。

2、導入新課 確定問題

瞭解預習情況，確定閲讀探究的問題——這是個怎樣的園子？讓學生明白熟讀課文的重要，帶着問題讀書的重要。

3、帶着問題 研讀課文

先抓第2和13自然段。第2自然段讀出園子的美麗、充滿生機。讓學生帶着理解有感情地朗讀，主要是以讀帶講。第13自然段讀出園子的自由。先引導學生讀出一個詞；再引導學生讀成一句話；隨後引讀課文，潛入文本，感知作者是如何表達的，學習擬人、排比、借景抒情等寫作方法。

第3—12自然段讀出童趣、快樂。學生兩次走進文本，出聲地朗讀，感知文本；無聲地默讀，品味文本。通過兩首小詩的處理將一長段文字讀短。有兩步，一是，引導學生交流最吸引你的畫面，聚焦祖父的笑，回憶畫面，品味祖父濃濃的愛意；二是，引導學生關注文字特點，找出文中反沓的寫法，品味祖孫之間親密無間、形影不離的愛。

4、適度拓展 深化認識

從蕭紅的作品中摘抄了四句話，請同學們把這四句話含在嘴裏咀嚼。從另一個角度看園子，目的是讓學生對園子的理解更全面、更立體、更深刻。讓學生明白在蕭紅的童年生活中，只有一個人喜歡他。所以，她回想起故鄉呼蘭河時想到的不是母親，不是父親，更不是祖母，而是那年邁的祖父。隨機出示第一自然段，齊讀。只有一個地方給了她自由和快樂。這園子不只是祖父的，是我和祖父共同擁有的園子，再讀課題。從而讀出這是個愛的園子，温暖的園子，這是她和祖父的精神家園。

課文最後一個自然段處理成一首詩，學生讀後自然過渡到對作品的推薦。在羅大佑的《童年》歌聲中佈置作業，結束本節課。

四、教學策略

1、一條主線 ，貫穿始終

南京“經典之行”告訴我們，“簡簡單單教語文，老師學生都快樂。”簡單就是環節要簡化，問題要精要。一篇文章只要設計一個，最多兩個牽一髮而動全身的問題或一條主線，引領學生進行閲讀、思考、探究、品味、表達……這節課中我緊緊抓住“這是個怎樣的園子呢？”引導學生進行閲讀探究。學生對園子的感受從美麗、充滿生機、到自由，到快樂，最終到愛和温暖；學生對園子的理解由淺入深，逐漸深刻，逐漸豐滿，真正讀懂園子的精神意義。

2、品味細節，感受情境

文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用了敍述的話語，其中的細節值得回味，往往一個簡單的動作卻藴含着豐富的情感。這一段的學習時，我抓住祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心絃。通過引導學生潛入文本，找出最吸引你的鏡頭；通過對祖父的“笑”的回憶，引導學生感悟祖父一次次笑容背後的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。

3、關注表達，學習運用

語文課程標準中指出：“高年級的閲讀教學要在閲讀中體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”這篇文章在表達方式上有它獨特的魅力。文章運用擬人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多處運用反沓的寫法，這些都值得好好品味。在13自然段的閲讀中，我引導學生靜心品悟“這些文字好在哪裏？”學生在反覆的閲讀中，不僅讀出文中表達的情感，還知道了課文是怎麼寫生動的。潛移默化中進行了文本語言的內化遷移。在3—12自然段學習時讓學生找出反沓的語句，讓學生品味反沓所要表達的強烈情感。

4、聯繫原著，適度拓展

語文學習不能僅僅侷限在學習課文，要將學生的視角引向更廣闊的天地。節選文本的閲讀只有回到整個作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更為準確地把握文本的情感，才能讀出文本的厚度。常常驚歎於特級教師對文本的深度解讀，事實上只有回到作家的作品中才能做到這一點。為什麼文章第一自然段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”就只住着我的祖父嗎？顯然不是，而是作者與祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位無人能比。所以作者回想起家鄉的呼蘭河唯一想到的只有祖父。

蕭紅生活在國家動盪不安的年代，家鄉淪陷，祖父去世，“家”在她的心中早已不復存在，她一直過着顛沛流離的苦難生活，輾轉各地，年僅三十一歲就帶着不甘離開了人世。她在去世前用筆在紙上寫道：“一生盡遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最難以忘卻的是曾經給她無限歡樂的園子，是祖父那刻骨銘心的愛。當然，我們深度閲讀的目的是為了更為準確地把握文本，並不是要把教師對文本的理解強加給學生。

為了讓學生對蕭紅的童年有個更加全面的認識，我從蕭紅的作品中節選了四段文字，學生通過這四段文字，對祖父的愛，對祖父的園子在作者心目中的地位，對蕭紅童年生活的認識和理解會更加深刻，更加飽滿，更加全面。同時還能激發了學生閲讀原著的興趣。

5、詩意語言，詩意處理

《呼蘭河傳》這部作品的語言充滿詩意。茅盾曾高度評論這部偉大的作品：“《呼蘭河傳》是一篇敍事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串悽婉的歌謠。”基於這樣的語言特點，我在講讀3—12小節時，將很長的一段文字濃縮成兩首詩，學生既能全面地理解內容，又大大節約長文的閲讀時間。最後一個自然段的講讀也運用同樣的方法，通過閲讀巧妙地過渡到對《呼蘭河傳》的介紹。方便了學生的學習，學生能感受到文章語言的詩意。

因為時間的關係，有一個環節忽略了，拓展後應該讓學生再説説“這又是個什麼樣的園子？”板書：“愛、温暖”。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”我深知課堂上有不少的環節值得商榷，還需優化。懇請大家不要顧及情面，從追求課堂有效性的角度，暢所欲言。

祖父的園子優秀説課稿 篇五

一、説教材。

（一）教材分析。

《祖父的園子》選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。文章描繪了祖父園子裏的美麗景象，回憶了自己和祖父在院子裏幹活的趣事，表達了作者對童年美好生活的懷念。

（二）教學目標。

1、認識“蚱、啃”等10個生字，會寫“蝴、蝶”等14個字，讀準多音字“晃”，能正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓”等詞語。

2、理解課文內容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達方式。

3、體會作者心情，有感情地朗讀課文。

（三）教學重難點。

重點：

理解課文內容，感受祖父園子的特別之處，感悟作者表達方式。

難點：祖父的園子

體會作者心情，有感情地朗讀課文。

二、説教法。

根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：

1、朗讀與默讀結合法

本課語言優美，要讓學生多朗讀，邊讀邊想象課文所描繪的景象，感受景物之美。同時，本課有默讀要求，通過默讀，鍛鍊學生的默讀能力，讓學生通過默讀，瞭解課文內容，體會祖父的園子的特別之處。

2、發現點拔教學法

教學本課，要引導學生品讀課文中描寫園子景物的句子，感受祖父園子的特別之處。要重點分析課文中的擬人句，正確體會句子中所藴含的情感。

3、多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、説學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，查找作者資料，瞭解蕭紅。課內主要是瞭解課文內容，體會作者對童年美好生活的懷念之情。

四、説教學流程。

本課的教學課時是二課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）佈置預習

1、利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。

2、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。

（二）教學過程：

第一課時

一、談話導入

童年是最純真、最令人難忘的歲月。我們上節課感受了古時候鄉村兒童自由閒適的生活，今天，就讓我們跟着作家蕭紅走進《祖父的園子》，一同感受她的童年生活。

二、檢查預習情況

1、出示作者簡介，自由談談從課題想到了什麼。

2、學生自由讀課文，藉助拼音讀準字音，把課文讀通順。

出示生字，教師檢查生字學習情況。

生字：蝴螞蚱嗡櫻拔瞎鏟鋤割承拴瓢逛

3、教師相機指導正音。學生交流識字方法。提示易錯字：“拔”的右邊是“犮”，不要寫成“發”。

三、初讀課文，整體感知

1、學生通讀課文，邊讀邊想：

祖父的園子是個怎樣的園子，你從課文中哪些地方看出來的？

好玩、充滿快樂、美麗、自由……

畫出你喜歡的句子或段落，反覆朗讀

2、理清課文順序和脈絡，劃分段落。（除第一自然段外，其餘按時間順序記敍）

第一段（13）對園子的印象；第二段（415）“我”和祖父在院子裏的趣事；第三段（1620）自由自在的園子。

3、默讀課文，交流印象深刻的情景。

第二課時

一、回顧交流，導入新課

根據課文，説説對園子的印象。（昆蟲豐富多彩，非常可愛，充滿生機、熱鬧、美麗……“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）

二、深入學習，感受情感

1、學習第二段，“我”和祖父在院子裏的趣事。

説説這一段講了“我”和祖父的哪些事？（種菜、鏟地、摘黃瓜捉蟲子、澆水）

“我”在院子裏是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？（聯繫生活，對比感受歡樂）

選擇句子或段落，有感情朗讀，讀出快樂

2、學習第三段，感受院子裏生命的自由。（找出印象深刻的詞句，分享感受）

“凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“願意……就……”

院子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；

3、齊讀第17自然段，有感情朗讀，多種方式讀。

4、談談自己的感悟。（覺得好的句子，為什麼好）

描述的畫面自由，給人的感覺自由自在

三、總結拓展，領悟寫法

1、作者為什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣吸引讀者？

（作者留心觀察生活、用心感受生活，真實地表達自己的感受，將一個小孩所做所想所説如實記錄，具有真情實感，才會引起讀者共鳴。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

2、讀讀閲讀鏈接，説説對課文新的體會。（淒涼）（懷念）

3、完成課後習題。

四、課文小結

園子是作者童年的樂園，給了她自由和快樂。祖父的慈愛與呵護，讓作者的童年充滿温馨。從課文的字裏行間，我們能深切感受到童年的純真美好，作者對童年自由快樂生活的回憶，對祖父的懷念。

五、板書設計

祖父的園子優秀説課稿 篇六

一、設計理念：

祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫裏有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這裏的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。

本文是略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時，讓學生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟作者的寫法，並積累語言。

二、教學目標：

1、認識8個生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會自由、快樂、幸福的童年生活。

3、理解課文內容，體會作者的心情。感悟作者的表達方式。

三、教學重難點：

1、體會“我”在園子裏自由自在，快樂無憂的心情。

2、感悟作者的表達方式。

四、教學實施：

本課教學分為四個部分：談話揭題——激發興趣——初讀課文、瞭解園子——再讀課文、感悟童年——總結全文、表達情懷

導入部分採用談話方式，想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學生學校興趣和讀書的強烈慾望。並通過小組合作學習，先組內交流，然後全班彙報的學習方式，初讀時，放手讓學生充分自主地讀課文，瞭解這是一個怎樣的園子；品讀部分，再次讓學生讀書，並小組交流，然後全班交流，作者在園子裏過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會到的？交流中，引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感悟作者的語言特點和表達方式，體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。

最後，再引導學生完成兩個練習。

1、仿寫句子：“在這個園子裏，一切都是自由的”，通過這個練習，進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。

2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源於領她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼裏，整個小城只有她的祖父才是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。

教師適時補充有關蕭紅的資料，激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈慾望，學習將繼續下去，將學生引向課本之外。

總之，本課時教學，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學理念，採用自主、合作、探究的學習方式，引導學生入情入境的讀文，在讀中理解內容，在讀中體會情感，在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恆了事説：用語文的手段解決語文的問題，讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。

《祖父的園子》優秀説課稿 篇七

一、説教材

《我和祖父的園子》節選自現代女作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自於祖父的園子，更源於祖父的愛。

本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現了一幅農家園子的風景圖，字裏行間滲透着作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。

二、教學目標

本課的教學目標有三點：

1、學會本課7個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。

3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地説出自己的自由、快樂。

三、教學重點、難點

通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂（這裏的我是隱藏於文字背後的作者）並巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。

四、説教法、學法

教學方法一：讀

通過深情並茂的朗讀讀出：

什麼樣的園子？

什麼樣的祖父？

什麼樣的“我”（隱藏於文字背後的作者）？

教學方法二：寫

學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。

教學方法三：説

説出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。

五、教學準備

學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。

六、教學過程

教學本課，我分為三個板塊：

1、整體感知；

2、精讀品悟；

3、情感遷移。

板塊一：整體感知

這個環節我從書後的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》説，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠”。本文節選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。

然後我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、穀穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然後讓學生當場自我批改，説説錯了什麼詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。

接着，由這些詞語自然地引入對課文內容的學習：這是什麼樣的園子？因為這些詞語，課文的內涵有了形象的根基。

板塊二：精讀品悟

朗讀一直是課堂裏最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產生情感上共鳴。圍繞這是“什麼樣的園子？園子裏有個什麼樣的祖父，什麼樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。

（1）走進園子，抓住關鍵詞來讀

我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“願意”； “一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎麼來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句並劃下來。然後提出問題，為什麼在作者的眼裏，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯繫上下文來想。在學生説出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了。”這層意思之後，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接着，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現出來。其中，對於第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環節“説快樂”做鋪墊。

（2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂

教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想説的話。然後交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎麼澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空裏一揚，大喊”。説説通過這些詞語你看到了什麼？感受到了什麼？

這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，此刻你的心裏是怎麼想的？把你內心的自由快樂讀出來。

我彷彿看到你和祖父的頭髮都在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。

接着，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶着學生漫步在祖父的園子裏，看到一個可愛、頑皮的“我”。説出只要“我”想怎麼樣，就（怎麼樣），想做什麼，就（做什麼），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子裏“我”完全是自由快樂的。

（3）走進心靈，感悟我和祖父的親情

最後，我提出問題，你在文中讀出了一個什麼樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自於園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。

板塊三：情感遷移，説出自己的快樂

教師指導學生説説自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發學生，學會使用“願意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細緻的品讀感悟和情感激發，到了這裏學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。

在學生回答時，我還會引導他們説出這份自由和快樂源自哪裏？從而達到迴歸文本情感內核的目的。

七、板書

我 和 祖父的園子

我？?自由、快樂？ ？←？ ？愛？ ？祖父