《窮人》教案精品多篇

窮人的教案 篇一

教學類型：新課

教材選取：義務教育課程標準實驗教科書第十一冊

課 時：三課時

教學目標

知識與技能：學習生字新詞，能讀準“哦”的讀音。

能讀通課文，瞭解課文主要內容，理清文章的基本脈絡，抓重點詞理解含義深刻的句子。

過程與方法：採用情境教學法：

1、採用多媒體引導學生進入情景中

2、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

3、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情， 以感情的朗讀去表達情感。

基本功訓練組合法：根據教學目標，設計多種形式的練習，把 讀、寫、議、練習有機地結合起來

合作學習、

1、引導學生對老師提出的問題進行交流，同時也加深對課文的理解。如讓學生交流窮人的窮體驗在哪幾方面，多角度感悟窮人的”窮”。

2、對某些段落讓學生分角色朗讀。

啟發式教學

1、啟發學生對課文質疑問難。

情感態度價值觀

有感情地朗讀課文。體會文章是如何用準確、樸實的語言，表達人物的真情實感的，如何反映了沙俄時代的黑暗統治和窮人的悲慘生活，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

鼓勵學生展開合理的想象，續編《窮人》的故事，

第一課時

教學目標：（一）學會本課的10個生字，掌握18個新詞。

（二）理解題意，初讀課文，瞭解內容。

（三）理清文章的層次。

重點：對課題“窮人”一詞的理解

對重點生詞組“魁梧”和生字“寡”寫法的教學。

難點：瞭解課文內容，給課文分段，並概括段意。

教學過程：

1導入

師：還記得《跳水》這篇課文是誰寫的嗎？

生：是俄國著名作家列夫？托爾斯泰

師：那麼今天我們來學習一下他的另一篇課文《窮人》

教學過程：

一、生字詞的學習，識記生字。書寫生字詞

能組成詞的組成詞，解釋重點詞組“魁梧”。

二、瞭解時代背景和作者有關的情況

教師和學生共同瞭解有關列夫？托爾斯泰的資料。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1．自讀課文，讀通全文。

2．理清課文的敍述順序

聽課文錄音，大家邊聽邊想，這篇課文主要説了一件事情？（學生用簡要的語言概括課文主要內容。）

（板書：桑娜漁夫）

先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。（板書：第一段（1、2）：等待丈夫第二段（3～11）：抱回孩子。第三段（12～結束）抱回孩子）

六、佈置作業

1抄寫生字詞各一行

2根據課後“思考？練習”第一、二題，進一步自學課文。

3思考課題“窮人”的意思。

第二課時

教學內容：學習課文第1～11自然段。

教學目標：

（一）抓重點詞理解含義深刻的句子。

（二）概括課文的段意。

（三）有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，體會各人物的心裏和性格特徵。

教學重點：

（一）理解重點句和重點詞語的含義。

（二）從桑娜的行動和思想中體會她善良和勤勞的美好品質

（三）體會窮人的窮苦悽慘的生活

教學難點：：體會桑娜矛盾的心理活動。

導入

（打開課件，大屏幕上顯示出“窮人”的課題，並伴着海浪的聲音。）師：上一節課，我們已經大致地瞭解了課文的主要內容，。現在我們來思考上節課留下的思考題1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？課文為什麼用“窮人”做題目？

教學過程學習第一段（1～2）：

（一）默讀課文的第（1～2）段，思考下面的問題。

1，桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？

2，桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼説“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適”呢？（從自然環境和人物品格思考）

（二） 請學生開火車朗讀課文並回答，並回答上述的問題。

學習第二段（3～11）

（一）找一個同學有感情地從第3自然段“沒有一個人照顧她啊！”一直讀到第6自然段完。並請其他同學注意該同學朗讀的片段時語調的變化。

（二）學生讀完後，老師接着説：當桑娜焦急地推開門後，看到了怎樣的情景呢？接着再請一個同學讀第7自然段，學生讀完後，老師：哪位同學談談剛才第一位同學的朗讀？（然後師生相互交流）接着播放原文的朗讀。

（三）師：當安娜推開門，她看到了什麼？用自己的話簡單説説。

（四）過渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會動心，何況是善良的桑娜呢？默讀8～11自然段，畫出桑娜面對此情此景是怎麼想，怎麼做的句子在學生談桑娜是怎麼想怎麼做的時候（老師適時出示兩個重點句，引導學生抓重點詞，理解句子的意思）。

①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（提問：“非這樣做不可”是什麼意思？桑娜為什麼覺得非這樣做不可？）在學生體會了這句話的意思後，老師還要指導學生有感情地朗讀。提問：桑娜覺得非抱回孩子不可，為什麼回到家裏又忐忑不安呢？她想到了什麼？為什麼會想到這些？這些想法説明她當時是怎樣的心清？（讓學生自由發揮）②在學生體會理解桑娜矛盾的心理時，老師適時出示第二個重點句：他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（提問：桑娜為什麼寧願讓丈夫揍一頓，從中你體會到什麼？）老師指導學生有感情地朗讀這句話。）

（五）找出描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

（理解忐忑不安的意思）

為什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

（讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。）

那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

板書設計

小結：作者並沒有用豪言壯語去寫桑娜的語 言和心情，而是那樣平平常常地，卻是那樣真實、準確地寫出桑娜作為一個善良。純樸的婦女此刻的真情實感。

作業；1摘抄出一些你喜歡的語句詞組

2用忐忑不安造句。

3課後朗讀課文，並預習第三大段

：

第三課時

學習最後一部分及課外擴展

教學目標 1注意語言樸實、恰如其分。，．

2把握主要人物的性格特點和思想品質，要前後一致。

2．分角色朗讀課文

教學重點：通過漁夫的言行舉止，體會漁夫善良的品格

難點：合理想象，續編故事

複習導入：上一節課，我們已經瞭解到桑娜在不安中等待丈夫，當丈夫回來了，又發生了什麼事情，一起來學習第三段（12～最後）

教學過程：指導理解第三段

1請三個同學分角色朗讀第三段。其他同學邊？邊聽邊找出文章裏“沉默”這個詞出現了幾次？想想桑娜為什麼沉默

2．分析漁夫聽説西蒙死了時的反映是怎樣的？他當時心裏可能想到什麼？

3．通過有關的問題，讓學生相互交流對“我們總能熬過去的”這句話的理解，讓學生體會你們體會漁夫善良的心靈。默讀第三段，思考：漁夫回家後，桑娜怎樣把西蒙死了 的情況告訴他們的？

點撥：（1）丈夫一回家，桑娜有沒有馬上把西蒙死了的情況 告訴丈夫？（沒有）

（2）正當桑娜內心充滿擔憂，害怕。矛盾的時候，丈夫忽然 問起來了，桑娜的心情會更怎樣？

請把描寫桑娜的語言。神情的句子擾出來讀讀，想想桑娜為 什麼會這樣？（如：從“不敢抬起眼睛看他”可見桑娜內心是帶着害怕，又 過意不去。）

板書

1、總結課文，體會感情，概括中心思想。

2、進一步體會“真情實感。恰如其分”？的寫作特色。

三、小結全文、讓學生展開想象，續寫課文並與同學相互交流

四、推薦閲讀

列夫。托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課餘時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

五，放映列夫。托爾斯泰《戰爭與和平》，對沙皇統治黑暗的社會有更深的認識，加深對課文的理解。

作業：

1續編故事。

3找一些列夫？托爾斯泰的作品閲讀

2認真複習本課，預習下一課。

窮人的教案 篇二

【教學要求】

１、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧願自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

２、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

３、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

４、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

【課時安排】

二課時。

第一課時：導入新課，範讀課文，學習課文，弄清人物關係，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過許多有關“窮人”的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。）

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小説是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢？

二、範讀課文

三、讀後談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

四、自學課文

五、理清人物關係

有哪些人物？

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫（桑娜的丈夫）

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物？

六、分段

１、桑娜焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來。

２、西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家裏。

３、漁夫歸來，知道西蒙的情況後，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋“心驚肉跳、”“忐忑不安”。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段

（通過語言描述，想象畫面把學生帶入小説描寫的情境中。）

１、我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面。

（海邊上的小屋裏，女主人公桑娜正在補破帆。）

２、指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裏的火沒有熄，擱板上放着食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

３、從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補着破帆，一邊在做什麼？

（對，她分明在等着自己的丈夫。）

朗讀時，這些一一交待清楚。

４、課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？（心驚肉跳）

釋：“心驚肉跳”。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

（桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的“寒風呼嘯”、“海浪拍擊”、“又黑又冷”更加重語氣。

全班齊讀。

指導：“心驚肉跳”一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最後兩句。

５、桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？（三層）

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敍從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

６、指導朗讀：

第一層：焦急。“十下，十一下”，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敍，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

７、朗讀桑娜沉思的內容和桑娜説的話。

窮人教案 篇三

【教學要求】

1、使學生了解在剝削階級統治的社會裏，窮人們受苦受難卻能互相關心、相濡以沫。

2、體會含義深刻的句子，歸納文章中心。

3、有感情的朗讀課文。

【教學過程】

一、抓重點詞“忐忑不安”，引讀課文

1、板書：

忐忑不安。

讀，今天我們抓住這個重點詞語來讀懂9課──窮人。

2、請同學們打開課本朗讀課文9～11節：

⑴ 思考：桑娜忐忑不安地想哪些事情？

他會怎麼説？自己的五個孩子已經夠他受的？為什麼把他們抱過來啊？如今叫我怎麼對他説呢？（生邊説師邊貼紙條）

⑵ 你能用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地説一説？

⑶ 是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（一生到黑板上排列）

自己的五個孩子已經夠他受的？為什麼把他們抱過來啊？如今叫我怎麼對他説呢？他會説什麼呢？

3、理解──忐忑不安。

4、練讀9～11節，同學們讀桑娜想的話，老師讀其他的。

5、剛才我們學習的內容就是桑娜第二次沉思的內容，（板書：沉思）接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

二、抓桑娜的心理活動，串讀全文

1、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

2、你從課文哪兒具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

⑴ 學習課文第二節“你從這一節讀懂了什麼？這是桑娜第一次沉思的內容（板書：沉思）

⑵ 學習課文第16節，你讀懂了什麼？

學習“為什麼把他們抱過來啊”？

⑴ 請同學默讀課文3～8節，思考：桑娜為什麼把他們抱過來？

⑵ 完成練習紙第一大題：口答，聯繫課文補充句子句式訓練。

① 如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，( )。

② 如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，( )。

③ 桑娜想：與其（ )，不如（ ）。寧可（ ），也要( ）。

3、我們一起讀第8小節，體現出桑娜這種美麗的心靈──指導朗讀，齊讀第8節。

⑴ 下面我們再來學習“如今叫我怎麼對他説？”

⑵ 自由朗讀桑娜對漁夫説的話，21節、23節，想：你從桑娜這些話中讀懂了什麼？

⑶ 此時的桑娜欲言又止，所以這裏出現了兩次沉默，請大家聯繫課文想象桑娜和漁夫為什麼沉默？在這兩次沉默中他們各自會想些什麼？（板書：沉默、沉默）

⑷ 學習第一次沉默內容。（板書：沉默）

想象：桑娜為什麼沉默？心裏在想什麼？漁夫為什麼沉默？心裏在想什麼？

⑸ 學習第二次“沉默”內容。

想象：桑娜為什麼沉默？心裏在想什麼？漁夫為什麼沉默？心裏會想什麼？

⑹ 自讀第24節，你漁夫的話中讀懂了什麼？

筆頭訓練：

漁夫心裏想：如果不把這兩個孩子抱來，( )。

如果把這兩個孩子抱來，( )。

與其（ )，不如（ ）。寧可（ ），也要( ）。

① 你從哪些詞句中讀懂了漁夫在想如果不把他們抱來（ )，如果把他們抱來( ），這種矛盾憂慮的心理？

② 你又從哪些語句中讀懂了他想與其（ )不如（ ），寧可（ ）也要（ ）。（ ）的這種決斷的心理？──(熬）什麼意思？你從這個字中體會到什麼？（生活的不易和態度的決斷）──訓練朗讀？怎樣體現漁夫這種決斷的心理？

⑺ 齊讀漁夫説的話：24～27節。

⑻ 課文《窮人》的中心──寧可自己受苦受難，也要互相幫助。

三、總結

【板書設計】

窮人

（沉思1） 自己的五個孩子已經夠他受的了

（忐忑不安） 為什麼把他們抱過來 （沉默1）

（沉思2） 如今叫我怎麼對他説

他會説什麼呢 （沉默2）

【練習紙】

一、口答：聯繫課文把下面的句子補充完整

桑娜心裏想：________________。

如果不把這兩個孩子抱過來，_________;

如果把這兩個孩子抱過來，_________;

與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

二、想象

第一次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

第二次沉默時，桑娜心裏想：_________;漁夫心裏想：_________。

三、筆練。根據課文內容把下列句子補充完整

漁夫心裏想：_________，如果不把這兩個孩子抱過來；_________;如果把這兩個孩子抱過來，_________;與其_________，不如_________;寧可_________，也要_________。

【教學反思】

分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

⑴ 學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“温暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“温暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

⑵ 第二段篇幅較長，但內容容易理解。所以我讓學生繼續自由朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

⑶ 第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

⑷ 文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以後。”

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。善於想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

《聲聲慢》教案 篇四

目的：

1、瞭解李清照的生平，並通過作品初步瞭解其創作主題及風格。

2、瞭解個人的生活遭遇和創作的密切關係。

3、初步感受婉約詞的特點。

教學重點：

分析《聲聲慢》所表現的思想感情。

課型課時：

品讀—鑑賞課。一課時。

教學步驟：

一、導入新課

（課件顯示《如夢令》插圖）首先請大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

舟上，小舟停泊在一片藕花深處，不遠處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩中有畫，畫中有詩”看到這幅畫，你們會想起怎樣的詩句呢？（爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。）不錯，正是李清照的《如夢令》（課件顯示如夢令板書）首先讓我們來了解一下這首詞的作者。

二、作者及作品風格介紹

（課件顯示）李清照其人：李清照（１０８４—約１１５１）：號易安居士，山東濟南人。父親李格非為當時著名學者。母親王氏，也擅長詩文。李清照通曉音律，長於詩詞，工散文，能書畫，是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學士趙明誠為妻。早期生活優裕，夫妻和諧，情趣相投，家庭美滿。與明誠共同致力於書畫金石的蒐集整理。靖康之變時，夫妻倉皇南逃，避居江南，後丈夫病卒，金石文物喪失殆盡，孑然一身，飽受國破家亡之痛，在輾轉流離中度過悽苦的晚年。

李清照其詞：李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流於柔靡，清秀而具有逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優美，故名噪一時，號為“易安體”。

李清照的詞以南渡為界，分為前後兩期，詞的內容、風格迥然不同。前期多為閨情詞，反映大家閨秀的生活情趣，清新明麗，意境優美。後期的李清照由於國破家亡後政治上的風險和飽經風霜的悽苦生活，其詞一變前期的清麗明快而充滿了淒涼、低沉之音，主要抒發悼亡之悲和懷舊之思，以寄寓家國之痛和故土之思。

剛剛我們瞭解了李清照詞作的前後期差別，那麼，《如夢令》應該屬於哪個時期的作品呢？（前期）不錯，它寫的是李清照早年在家鄉溪亭遊玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閒適的心情。今天，讓我們再次走近李清照，走入她的作品《聲聲慢》，一起來品讀她的另一種心情。

三、研習課文內容

1、音讀。聽詩是一種高雅的活動，它能讓我們陶醉。下面請同學們聽課文朗讀，並在心中默讀，要讀準字音，把握節奏，感受詞作的音樂美。

（課件播放女聲配樂朗誦）

2、意讀。通過剛剛的聽，我們感受了詞作的音樂美。下面，請同學們再讀課文，對課文內容進行初步感知，並體會女詞人的思想感情。

3、情讀。請全班女同學齊讀課文，把你對女詞人感情的體會融入到你的朗讀中去。

4、這首詞表現了女詞人怎樣的情感？是怎樣表現的？請結合具體詩句來談談你的看法！（討論後作答）

（課件顯示問題及品讀提示）

1、品讀詞人的感情不能離開詞人當時的生活遭遇孤立地談！

2、可抓住詞中選擇的意象來品讀！

3、可抓住詞中抒情性的句子來品讀！

4、可對比前期的作品來品讀！

（學生品讀，教師引導。）

首句“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”直接抒情，表達的感情哀婉

悽切，為全詞奠定了悽清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得？”與之相呼應，使全文都籠罩在一種淒涼、低沉的氛圍中。體現了女詞人晚年寡居時悽清孤獨的生活感受。

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”此句中的“雁”在《一剪梅》當中也

出現過，因而説雁是“舊時相識”。不過，那時的詞人看到雁會想到“鴻雁傳書”，會有“雲中誰寄錦書來”的喜悦，會勾起對丈夫的思念之情，那是一種甜蜜的憂傷。而[]此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。

再者，此時的詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉來的大雁，因而説是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉之思”。

詞中處處體現了這樣的感情，如：“最難將息”“三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急”“獨自怎生得黑”都可以看出。

詞中所選擇的意象“秋風”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的，從中也可以詞人此時的心境。

5、教師賞析名句

（課件顯示）

名句賞析

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。

賞析：開篇使用七組疊詞來表現心態，奇特而具有音樂美，似“大珠小珠落

玉盤”，可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她一起牀便百無聊賴，若有所失，於是希望找點什麼來寄託自己的空虛寂寞。“尋尋覓覓”而不得，反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕湧上心頭，“悽悽慘慘慼戚”之情油然而生。僅此三句，就把女詞人空虛、悽清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現出來了，使讀者也不禁為之屏息凝神。

梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。

賞析：此句用細雨敲打梧桐的響聲來渲染淒涼的氣氛。“梧桐”這一意象無數

文人曾歌過，它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶着濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上，更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中，情景交融，物我合一，讓我們無從分辨這點點滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

6、小結

（課件顯示問題答案）

詞作上片用秋風、飛雁襯托自己的孤悽，下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦，

情真語切，集中反映了詞人晚年寡居時的悼亡之悲、懷鄉之思和孤獨悽清的生活感受。

直抒胸臆——“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚，”

觸景生情——“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

融情入景——“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”

四、對比閲讀

請同學們從以下角度對比兩首詞作。

小結：通過對比，我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風格。

由此可見，個人的遭遇和創作有着密不可分的關係。同時，通過這些作品，我們也看見了一個一生都被“愁”所困擾的女詞人，“愁”是她作品的主調。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”，用她自己的話來説那是“閒愁”，是“為賦新詞強説愁”。晚年她的愁則是在經歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國之恨後“欲説還休”的愁，那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

五、延伸拓展

1、根據你對李清照的瞭解，試辨別下面兩首詞作屬於哪個時期的作品。

（課件顯示）

醉花陰

薄霧濃雲愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏後，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

武陵春

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞説雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

明確：《醉花陰》為前期之作，寫重陽思夫之情。《武陵春》為後期之作，寫

晚年時疏懶、悲傷的心境。

2、（課件顯示）

試從題材、語言、所表達的感情這三方面來總結李清照詞作的特點。

明確：題材：較狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）；語言：清麗、含蓄；感情：婉轉、纏綿。這也是婉約詞的基本特點。

3、（課件顯示）

李清照除了創作婉約詞，還有不同於婉約詞風的文學作品嗎？如有，試舉例。

明確：有豪放詞，如《漁家傲》；有詩作，如《夏日絕句》；還有散文，如《金石錄》後序。

窮人教案 篇五

教學目標：

１、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。 ２、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

３、練習有感情的朗讀課文。

教學重難點：

１、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

２、指導學生合理想象。

教學過程：

一、檢查預習

1、板書課題：窮人

（1）。同學們已經提前預習了課文，再次面對《窮人》這一課題時，大家來談一談，自己的疑問、想法、收穫。

（2）。你能準確地讀出下面的詞語嗎？

（小黑板出示）

洶湧 澎湃 舒適 心驚肉跳 顧惜 寡婦 蜷縮 忐忑不安 黧黑 喃喃

體悟“窮困”

引入：

《窮人》這篇課文講了什麼內容呢？我們一起來看看。 人物：板書：

漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）

（困難）

五個孩子 西蒙的孩子

他們之間發生什麼事：

西蒙死了，漁夫和妻子桑娜把她的兩個孩子抱來撫養的事。

二、質疑激趣

1、師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，哪些地方寫出了“窮”的特點。

B老師可以為大家提供兩種表達觀點的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點的關鍵詞語和句子，談談自己的理解；第二，朗讀課文，抓住最能證明你觀點的句段，展開想象，讀好這些句段。

2、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。

在小組內交流自己的觀點。

3、交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

（1）從“住”看出“窮”。

相關句子：

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下？?

屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。

三、感受環境描寫的作用。

“糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦？我不在，你在家裏做些什麼呢？”

相機引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，反覆品讀夫妻的對話。

四、介紹作者寫作背景

為什麼會這麼窮人呢？原因呢？

《窮人》一文的寫作年代是俄國正處於廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭時期。在這時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。這篇課文作者真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了窮人的窮困和悲慘。

五、體悟那四處流溢的“富有”

窮人的生活、物質上確實窮，可以説是一無所有，作者説是要告訴我們這些嗎？他們倆做了什麼事？説明了什麼？----桑娜和她的丈夫勤勞、善良、樸實、寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀着文章，分析在字裏行間感受到了他們的富有。（學生討論）

2、請大家再次讀課文，課文哪些內容體現了他們的富有？

3、學生自由讀全文，尋找窮人精神上的“富有”。

4、交流。教師引導學生抓關鍵詞句反覆品味朗讀，感悟窮人的美好品質。 預設交流要點：

（1）家的整潔與温馨。

（2）桑娜關心生病的女鄰居。

（3）夫妻不顧生活困難收養孤兒。

六、留下問題：

感受通過人物的心理和語言描寫刻畫人物形象、抒發感情的寫法。

板書：漁夫與妻子桑娜 西蒙（死亡）

（困難）

五個孩子 兩個孩子

窮人教案 篇六

【教學目標】

1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

2、理解不懂的詞語。

3、通過補充省略的內容，提高想象能力。

4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

【重點難點】

通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

【教法】

1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，並以感情的朗讀去表達情感。

【教學過程】

一、導入新課

教師談話導入，放課件，板書課題。

二、整體感知，明確目標

1、交流對作者的瞭解。

（目的是使學生養成課前查閲資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，並説出是怎麼概括出來的。

教師評價。

（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）

3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，並從中提出疑問。

教師根據學生髮言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那麼貧窮，為什麼還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂於探究的能力。）

三、直奔中心，激發想象

學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，並説出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（出示課件）她忐忑不安地想：“她會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什麼特點。

再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什麼變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其複雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。

（一是讓學生通過想象感受人物複雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫。托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

四、深入探究，拓展思維

1、學生找出並劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

2、出示課件

哦，我們，我們總能熬過去的！？

通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。

五、總結全文，昇華中心

師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到昇華，最後得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

窮人教案 篇七

一、導入

1、板書課題：窮人

師述：我們看一下這個“窮”，它的兩部分，“穴”中只有“力”，富不富有呢？窮人就是缺少生活資料的人。

2、作者簡介：列夫托爾斯泰 問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

下面我們就走進《窮人》的世界，去感受他們的貧窮與富貴。

二、檢查預習

1、字詞檢查（見課件）

2、通過預習，你知道課文講了哪些人物？課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？

三、學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。

1、自讀課文找出課文中寫“窮”的句子或段落。

2、組內交流。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

教師提示要點學生説句子：

（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

（2）從“吃、穿”看出“窮”。

（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

3、引導學生反覆讀描寫惡劣環境的句子，品讀夫妻對話。完成下面的練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________;孩子們沒有___ ________;吃的是___________，菜_______魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________!

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

四、點題提升

1、這篇課文的題目是，一起告訴我——窮人。而課文中卻沒有出現一個“窮”字，為什麼？

出示六：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悦。

生：因為他們的心靈是富有的。

生：因為他們的心靈是可愛的，美麗的。

生：他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。

2、窮人不窮，改個課題。 生：好人。

3、結束：好人——一生平安。好人——有好報。

板書設計：

窮 桑娜 漁夫 西蒙

抱 忐忑不安 熬

擔心 害怕 堅定

人 善良 寧可自己受苦，也要幫助別人

《窮人》教案 篇八

教學目標：

1．學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

2．理解重點句

（l）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（2）“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

（3）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

教學課時：

二課時

教學步驟：

第一課時

一、理清文章，感知形象

1．介紹課文作者和背景。

2．初學課文。師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什麼事情呢？用一、二句話説一説。

[預設]這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

二、深入課文，讀中悟情

（一）師：請自由朗讀課文的1－7自然段，看看從課文的字裏行間我們都會有哪些感受？

1．學生自由讀課文，寫感受、找問題；

2．師巡視，並於個別學生交流。

[預設]感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦（危險）在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

[練習]（出示課件）學生進行練習。

師小結。

三、讀悟結合，感受美德

雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今後的生活嗎？

1．師：你從哪裏體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

2．生討論、交流。

3．指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

4．誰來説説你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

5．學生交流

四、總結昇華

1．小結全文。

2．總結昇華。

第二課時

教學內容：抓住重點語句閲讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

教學過程：

一、引導抓住重點語句閲讀理解

1．經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閲讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

二、指導理解第一段

1．指名朗讀第一段。

2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？

（學生讀講有關的語句。）

3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼説“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“温暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來説的；第二，這個“温暖而舒適”是靠漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

三、指導理解第二段

1．指名朗讀第二段。

2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

4．把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫説，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧着玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裏、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）

四、指導理解第三段

1．指名朗讀第三段

2．漁夫聽説西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，説明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這説明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

五、練習概括課文的中心思想

1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

2．學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）

3．作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒着風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）

六、佈置作業

1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。

2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

《窮人》教案設計 篇九

［教學要求］

一、引導學生體會勞動人民之間相互關心，寧願自己受苦也要幫助別人的高貴品質。

二、有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會文章的思想感情，掌握人物的特點。

三、認識本課這描寫人物的心理活動，表現人物特點的寫作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑。

［課時安排］ 二課時。

第一課時：導入新課，範讀課文，學習課文，弄清人物關係，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

第二課時：講讀二、三兩段，總結課文。

［教學過程］

第一課時

一、導入新課

在語文課本中，我們學過許多有關"窮人"的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？（《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上縴夫》等。）

這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人以及窮人的嚮往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小説是世界著名的作家列夫o托爾斯泰寫的。你們看這篇課文寫的是窮人的什麼美德呢？

二、範讀課文

三、讀後談話

聽了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你同情誰？你愛誰？

四、自學課文

五、理清人物關係

有哪些人物？

板書：

桑娜

五個孩子

漁夫（桑娜的丈夫）

西蒙寡婦一個孩子

誰是主要人物？

六、分段

1．桑娜焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來。

2．西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家裏。

3．漁夫歸來，知道西蒙的情況後，主動提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結合解釋"心驚肉跳、""忐忑不安"。

正音：張羅、勉強、自作自受。

八、讀講第一段

（通過語言描述，想象畫面把學生帶入小説描寫的情境中。）

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什麼畫面。

（海邊上的小屋裏，女主人公桑娜正在補破帆。）

2．指點：從地上掃得乾乾淨淨，爐子裏的火沒有熄，擱板上放着食具這些簡單的擺設可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭。

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦淨的食具告訴我們，桑娜一邊補着破帆，一邊在做什麼？

（對，她分明在等着自己的丈夫。）

朗讀時，這些一一交待清楚。

4．課文中哪一個詞語。寫出了桑娜此刻恐懼的心理？（心驚肉跳）

釋："心驚肉跳"。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

（桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。）

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的"寒風呼嘯"、"海浪拍擊"、"又黑又冷"更加重語氣。

全班齊讀。

指導："心驚肉跳"一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節最後兩句。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你們看，第二節寫了幾層意思？（三層）

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敍從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二層：沉思，是插敍，讀得平靜些。第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜説的話。

第二課時

一、導語

上一課，我們學了《窮人》的第一段。

描述畫面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋裏。海上正起着風暴，沒有月亮，外面又黑又冷。我們彷彿看到了在這狂風怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋裏焦急地等待着出海打漁的丈夫歸來這樣一個畫面。

這一課，我們繼續往下學。

二、講讀課文

第二段．

1．描述：桑娜再也坐不住了，她冒着風暴來到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什麼也看不到。

現在，我們的視線隨着桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫了一個畫面。我們彷彿又看到了一幅怎樣的畫面。

提示：我們彷彿看到_____________。（交代清楚時間、天氣、特定的環境、人物的形象。）

（讓學生通過想象，描述畫面，進一步帶入情境。）

（例話：夜是這樣的黑，我們藉着小馬燈微弱的光亮，看清一個女人，頭上包着一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。）

2．天又黑又冷，海上起了風暴，出海打漁的丈夫還沒有回來，她為什麼來到西蒙門口（稍停）她是怎麼想的？課文接連三次寫了桑娜的"想"。

讀讀這些句子。

指點：海上風起浪湧，在這漆黑的大海邊，耳邊聽到的是狂風的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安着回來，還不知道；就在這時，她卻想到了鄰居，另一個窮人西蒙，可見她對西蒙同情和關心程度之深。

讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是"想"，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。（男生讀敍述的。）

（學生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對課文內容的體驗。）

3．"桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應"桑娜又想："莫不是出什麼事了？"不難看出，這時，桑娜的心情緊張起來。一進門，她看到悲慘情景，應該怎麼讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

（"首先投入眼簾的……垂下來。"）

提示：一邊讀一邊想象那淒涼的悲慘的情景。

這情景，一下子集中地出現在桑娜的眼前，課文上用了一個很好的動詞，看到了嗎？(投)

指點：這一個"投"字説明西蒙的命運桑娜是關注的，是她的視線最集中注意的，"投"在這裏用得很有分量。

"她的女鄰居躺在牀上"怎麼樣了，非常緊張，怎麼讀？

教師範讀。

男生讀。

4．這時我們又看到，在已經死了的寡歸的身邊，睡着兩個孩子，這兒描寫了一個細節，你們看出來了嗎？

（"身上蓋着舊衣服"。）

提示：這個細節，使我們很自然地想象到在西蒙生命的最後一刻，最放心不下的是什麼？那情景你能想象到嗎？

（例話：風呼呼地敲打着門窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強撐起身子脱下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經氣息奄奄了。她看着心愛的孩子傷心地説"孩子，媽媽不行了，你們這麼小怎能離開媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個好心人把孩子拉扯大吧！"她一字一淚，辛酸的淚水順着雙頰流下來，滴在孩子的圓臉上┉┉。）

5．渲染：西蒙死了，孩子睡得這樣的香甜，説明孩子還根本不懂事。讀的時候，好像沒有發生什麼事，顯出孩子的天真、不懂事。越是讀出孩子不懂事，越是使是使人感到淒涼、悲慘。

讀到這兒，我們都為孩子擔憂，沒有父親，又失去了母親，他們怎麼生活下去呢？

6．強調指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像對待自己的孩子一樣，用頭巾裹好，抱回家裏。

學到這兒，李老師出一個小練習，考考你們有沒有把上下文看懂。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。

渲染：她有沒有想，家裏多了兩張嘴，吃飯更困難？（沒有）她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？（也沒有）她有沒有想家裏七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？（也沒有）有沒有想到這樣她自己會更苦，（更沒有）這些都沒有想。

對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。

所以書上説："她自己也不知道為什麼要這樣做。"

指點：她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做，再強調"非這樣做不可"。

從這裏可以看出窮人的本色，一心想着別人，而根本不考慮自己的困難。

朗讀。

教師讀本小節一、二兩句，學生齊讀第三句"她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。"

出示：理所當然，義不容辭。

7．你們看，她把兩個孩子放在牀上，讓他們同自己的孩子睡在一起。這時，我們彷彿看到第三個畫面，桑娜不安地坐在牀前，身後的帳子裏睡着七個孩子。（稍定，讓學生想象一下那動人的情景。）

這時桑娜有些害怕了，課文上用了一個什麼詞，顯出了她心裏很不平靜。

（忐忑不安）

她為什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？（"自己的五個孩子已經夠他受的了……"）"他"是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎？

（"自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？"）

所以她説"這可不是鬧着玩的"。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了？quot;一家七口人"只能"勉強填飽肚子"。

指導朗讀。"不安地""斷斷續續地"

指名讀。

示範："是他來了！"（害怕他回來）"不，還沒來！"（後面感歎號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的複雜的心情。）"那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。"（表示她心甘情願，語調稍微平些。）

男生讀。

指名讀。

指點：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。

8．描述：桑娜沉思着，久久地坐在牀前，不安地等待着丈夫的回來。

指導朗讀：

門，突然門開了，桑娜緊張、不字，連眼睛都不敢抬起看他，當然説話也不會高聲了。

而丈夫是個漁民，魁梧、黧黑，説説一定是聲音宏亮、粗獷，但和風暴搏鬥這麼久，死裏逃生，拖着破網回來，顯得疲勞，情緒沮喪。

男女生對讀第一組對話。

9．到這兒，桑娜心上的石頭還沒有落下，"兩個人沉默了一陣，桑娜想什麼？漁夫又在想什麼？

桑娜終於鼓足勇氣告訴了丈夫，這時她又沉默，這時她想的是什麼？

10．分別指導朗讀。

桑娜講西蒙的死，充滿了同情和愛。（齊讀）

丈夫的"嗯，是個問題。"從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。（男生齊讀）

這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的？(熬)

讀到這裏，我們用上哪一組關聯詞語。（寧願……也……）

指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。

指名分角色讀第二組對話。

11．"你瞧，他們在裏啦"強調"在"。"桑娜拉開帳子。"小説到這裏就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾。使我們想些什麼？你能接下去補充兩句嗎？

（例話："看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得上了眼淚。""漁夫對妻子説：’桑娜，你做得對！’"）

這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這裏，乾淨、含蓄，耐人尋味。列夫o托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。

12．總結：托爾斯泰爺爺通過這篇小説告訴我們窮人生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。

［板書設計］

窮人

桑娜 漁夫

想起 皺起眉 忐忑不安

一邊想，一邊敲門 熬過去 理所當然

站在門口想 義不容辭

心想

投

非……不可……

資料提供者：李大勇