窮人教案(精選多篇)

第一篇：窮人教案

《窮人》教學設計

一、出題激趣，積澱自信。

同學們：上課之前我想出一道題考考你們，誰敢舉起你那勇敢的小手？ 5+2=？

機會往往屬於那些勇敢、自信而且有準備的人的。

二、剖析數字，引領全文

1、一道數學題，引發的思考：剛才我們説這道數學題（5+2=7），那麼學習了課文，我們用語文的理解方式，思考5加2還會等於幾呢？

我們今天就通過學習窮人這篇課文，來尋求這道題目的答案。板書課題：窮人。

2、課前我們已經預習了課文，誰來説一説5在文中是指——桑娜的5個孩子， 2指——西蒙兩個孩子，加號指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今後的生活更加艱難

三、走進西蒙，詮釋牽掛

過渡:剛才我們説這裏的2是指西蒙的兩個孩子，那麼這兩個孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）

1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話或者哪一個字最能打動你的心？為什麼？

2、學生交流讀書感受（學生可能從“包”字和語句中體會到母親臨死前對孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛。）

3、深究一個“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。

導語：是啊！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個孩子，這是一份偉大的母愛，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實這一段文字還有一個字最能體現出這位母親當時的心情，誰能把它找出來？

學生交流（相機抓住“抓”字深究）(點擊課件：3)

4、學生交流：（教師預設：他想抓住什麼？——學生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時間??）

導語：西蒙面臨着死亡，看着這兩個可愛的孩子她最想説什麼呢？（學生交流體會——歸納出: 救救我的孩子吧！）

5、三次引讀，昇華情感（出示課件4：救救我的孩子吧！）

6 、根據學生反饋（讀後心中是什麼滋味，我們把這種滋味帶進課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）

她頭往後仰着，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。??

四、創設情境，感悟貧窮

1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。

思考：誰聽到了她的呼喚？誰救了她的孩子？桑娜家生活情況怎麼樣？請同學們默讀課文1——2小結，把你感受寫在旁邊。

學生交流體會

2、抓住“只能、只有”讓學生感悟桑娜家貧窮。

（1）、情境渲染：冬天寒風呼嘯，漫天大雪飛舞着，桑娜的五個孩子只能穿）、着（單薄）衣服，光着（腳）在雪地裏玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑麪包和魚），就這樣的生活也只能勉強填飽肚子。

（2）、從現實中對比感悟桑娜一家的貧窮。

同學們想一想你們現在的穿的，吃的和桑娜的五個孩子的生活相比，你感受到了什麼？（板書：生活貧窮）

導語：漁夫為了這個家庭，為了這五個孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚，此時沙啞的鐘聲已經敲打了十一下，可是它還沒有回來！屋外??

出示課件6：讀

屋外寒風呼嘯，洶湧澎湃的海浪拍擊着海岸，濺起一陣陣浪花。

3、創設情境，再現漁夫的險境和桑娜的擔心。

同學們，在這樣的夜裏有寒風海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請閉上眼睛，靜靜聆聽！（出示課件7：音樂起——海之濤）

4、教師配音描敍當時漁夫為了生活所遇捕魚險境，讓學生感受漁夫為了生活鋌而走險，突出漁夫一家的貧窮。

同學們！睜開眼睛，你彷彿看到什麼？聽到了什麼？有什麼想説的嗎？

5、引讀課文，感受貧窮背後更有一份擔心。

（1）、桑娜一邊補着破帆，一邊聽着??（點擊課件7：）

波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

（2）、三次引讀：聽着波濤的轟鳴和狂風的怒吼，桑娜趕緊劃了一個十字??（點擊課件7：）

他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！

五：研讀文本，感悟善良

1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。

就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心理一直是？（忐忑不安）

（1）、自由朗讀課文9——11小節，用破浪線畫出桑娜那忐忑不安心裏想了哪些？

學生讀後交流回答，歸納出四件事。

a、他會怎麼説？b、自己的五個孩子已經夠他受的？

c、為什麼把他們抱過來啊？d、如今叫我怎麼對他説呢？

（2）、是啊，桑娜久久地坐在牀前想了這麼多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號的四件事）

4、他會怎麼説？

1、自己的五個孩子已經夠他受的？

2、為什麼把他們抱過來啊？

3、如今叫我怎麼對他説呢？

（3）、進一步理解“忐忑不安”。

課文為什麼不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什麼呢？

學生交流（恍惚、害怕??）

小結：心情激動、神情恍惚、擔驚受怕，這叫着——忐忑不安。

導語：接下來我們就要通過學懂桑娜忐忑不安的心理活動來幫助我們讀懂課文。

2、抓住“受”字，體會生活的艱辛，對丈夫的關心。

（１）、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來學習“自己的五處孩子已經夠他受的了”。

（２）、再讀這句話：“自己的五處孩子已經夠他受的了”。（出示課件10：）質疑

——這個“受”字是什麼意思嗎？

學生彙報交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會桑娜生活的艱辛。

（3）、一個“受”字再次牽出對丈夫的關心。

質疑：難道這句話僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什麼？他指的又是誰呢？學生交流

過渡小結：這個“受”字既有着生活的艱辛，也有着對丈夫的——關心。

（4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質，筆頭訓練：

導語：是啊，既然已經夠他受的了，為什麼桑娜還把西蒙的兩個孩子抱過來呢？（出示課件9：）

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（）也要（）。

提示：請同學們思考這幾個填空,聯繫課文內容，想一想、寫一寫。

學生交流彙報

小結：真是左右為難啊！但是無論怎樣，桑娜還想到寧可捱打、捱罵、再苦再累也要對得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛；一種母親的愛，一種善良的心。

（5）、也許當時她想都沒想，就這麼做了。能從文中找出依據嗎？（非這樣做不可）

3、深研“熬”字，體會夫妻同心

（1）、桑娜的一顆善良的心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過來的，現在最為難的是丈夫會怎麼做呢？請快速瀏覽課文24——27自然段這幾個小節，這些話中有一個字讓人感動得掉眼淚，是哪個字，把它找出來。（出課件示10：24——27小節文字）

（2）、思考：為什麼“熬”字讓人感動得掉眼淚了呢？

學生合作交流自己感受

（3）、如果把這個“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學生完成填空後交流。 此時漁夫已經想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個孩子將（）。

可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；於是他（）。 小結：正是他想到了這些，才決定把這兩個孩子抱過來，所以他用了“熬” 字。——此時這個“熬”字又有哪個字能代替呢？

學生交流彙報

小結有感情的讀文：是啊！總能熬過去的；總能挺過去的；總能撐過去的；總能捱過去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個星——善良）

（3）、提問：這樣的結局你覺得如何？

六、昇華主題，感悟做人

1、同學們讓們再來看這道算數題。5+2=7，學了課文你現在認為5+2還只是等於7嗎？它還等於什麼？

2學生暢談學後體會。

3 、小結：是啊！此時的5+2再也不等於7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛、為別人着想的的品質??（點擊課件12：高貴的品質、為別人着想）。

4、剖析課題，領悟作者心聲

（1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫窮人窘迫的句子，但它沒有出現一個字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點擊課件12：窮人“窮”嗎？）學生交流後總結：窮人不窮，（板書：不窮）是的，他們在物質上雖然比較窮，但是他們的愛心無窮，他們的精神非常的富有(板書:精神富有)。歸納起來是這兩句話：（出示課件13：）

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人不是因為享受而幸福，而是因為純潔而富有

師：同學們，將來他們一家的生活會怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來的日子會更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會支撐起這個温暖而幸福的小家。讓我們為他們祝福吧——好人有好報；好人一生平安。七、作業設計續寫《窮人》

八、板書設計：9窮人

生活貧窮不窮精神富有

第二篇：窮人教案

六年級第十二冊《窮人》教案

欒川縣叫河中學六二班

教學目標：

1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

2. 有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

4. 練習續寫課文。

教學重點：

1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。 教學難點：練習續寫課文

教學準備：課前蒐集資料、課件。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、出示課題、解題

1. 窮人是什麼意思？（窮苦的人）看着這個課題，你心裏想到些什麼？課文為什麼用“窮人”做題目？

2. 為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當

第 1 頁 共 6 頁

時的時代背景。

3. 學生交流蒐集托爾斯泰的資料。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，瞭解課文大意

1．自讀課文，讀準字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

2．再讀課文，想想課文講了一件什麼事？

（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

3．抽生檢查讀書情況，並正音。

4．理清課文的敍述順序

開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？每段講的是什麼？

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

1．窮人是什麼意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀課文，完成填空練習。

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。 母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2．指導有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

第二課時

一、出示課題，回顧複習

1．回憶文章寫了一件什麼事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗鬥爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

2．課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

3．默讀課文，説説桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、

淳樸……）

師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4．你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動）

5．請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用──勾出來。

三、細讀重點句，體會人物的高貴品質並感情朗讀

1．交流描寫環境的句子：

課件出示：

（1）屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

讀了描寫環境的句子，你能體會到什麼？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

（2）對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

2．描寫心理活動的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

為什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最後堅定的複雜心理。 那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

（4）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什麼？

3．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

（2）説説自己體會到了什麼？

（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

（3）同桌分角色讀。讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個熬字説明什麼？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有着一顆甘願自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4．小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

三、小結全文、續寫課文，漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以後。

2014年3月

第三篇：窮人教案及教學反思

《窮人》第二課時教學設計

楊圩國小石利金

教材簡析：

《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；2、讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。

教學目標：

1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

2、通過劃出感動的語句並寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閲讀過程中個性化的理解。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點和難點：

感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

教學準備：

課件

教學過程：

一、故事激趣導入

1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》

2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”

? 在別人需要幫助的時候給予幫助。——善良

? 在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。

——善良

3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。

二、研讀文本，感悟人物品質

請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。

1、指名讀劃的句子。

2、出示課件

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？板：非??不可

（2）“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）

（3）為什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）

（4）那，是什麼力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）

小結：説得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！

誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）

指名朗讀（2—3人）

讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

3、出示課件

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會説什麼呢？這是鬧着玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什麼把他們抱過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

學生交流（2---3人）（桑娜的心理極其複雜、善良等）

（1） 同學們，“忐忑不安”是什麼意思？（心神不定）

剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心

七上八下，形容心神不定。

（2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什麼呢？

（自由交流）

小結：桑娜想到了??

（3） 這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什麼？

（4） 師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。

那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號（如讀不好，師範讀，再指名讀）

（5） 那她為什麼會忐忑不安的想到這些呢？請聯繫上文説説。

師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什麼？（桑娜善良）

同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？

你能用“寧可??也”來説一説嗎？

（桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）

（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。

（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？

（“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做呢？??如今叫我怎麼對他説呢？??”桑娜沉思着，久久地坐在牀前。等）

指導朗讀，誰也願意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安

師過渡：桑娜出於善良的本能，抱回了兩個孩子，儘管沒有徵得丈夫的同意，儘管心裏忐忑不安，但她並不後悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回來。就在這時，漁夫拖着濕淋淋的漁網回來了。

4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現

學生交流

出示課件：

漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺説：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總

能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1） 請大家讀讀這段話，你有什麼疑問？

（2） 學生交流

（3） 同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為

什麼而憂慮？

（4） “得??怎麼行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這裏你感受到

什麼？（下定決心）

（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？

（6） 大家想象一下，什麼樣的日子是“熬”呢？

學生想象交流

（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以説是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這裏你感受到了什麼？

（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）

小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裏我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。

誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。

指導感情朗讀

5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細緻、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。

學生練習

指名朗讀（教師適時指導）

6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡着了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看着。

小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行着碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們説些什麼呢？

學生交流

三、總結全文，昇華中心

1、課文學到這裏，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字裏行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻讚美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。

2、同學們，給處於不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。

3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。

四、作業

任選一題進行小練筆：

1、續編《窮人》的故事要求：a人物的堅強意志不能變；

b人物的善良本性不能變

c人物的悲苦命運不能變

2、讀《窮人》有感

五、板書設計：

窮人

非?不可

桑娜善良

忐忑不安

得 ?怎麼行寧可自己受苦，也要幫助別人漁夫

熬

教學反思：

在這節課中，我充分珍視學生閲讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閲讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，我主要通過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有着一樣美好的心靈。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛(請你支持：)的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且儘量在探究、理解的基礎上讓學生有話説，會説話。但是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去循環重複的強調。導致這節課裏安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課老師的話來説，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。

第四篇：9、窮人教案

9、窮人

學習目標：

1、學習本課生字新詞。

2、理解課文內容，通過文中的心理、環境、語言描寫，感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

3、根據課文內容，展開合理的想象續寫課文

4、有感情地朗讀課文。

學習重點：理解課文內容，通過文中的心理、環境、語言描寫，感受沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、明確單元學習內容和學習要求：

今天我們要開始新一個單元的學習。請大家好好讀一讀第三組課文的單元導語。説一説本組課文的內容都是與什麼相關的？

（愛）

那麼在學習本組課文的時候？我們應該怎樣去體會作者所要表達的思想感情呢？

（抓住課文中對環境、人物心理活動等方面的描寫，去體會作者所要抒發的美好情感。）

二、瞭解作者，初讀課文。

那麼現在，就讓我們趕快看一看本單元的第一篇課文——《窮人》。

1、《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）誰能來介紹一下托爾斯泰？

生説，教師補充。

列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敍事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

2、看看課題，“窮人”是什麼意思？（窮苦的人）

課文是否是寫了窮人的“窮”？帶着這個問題，踏踏實實地放聲讀讀課文。

3、《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容説一説？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

4、出示詞語練習。

二、理清課文的敍述順序

1、開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段，教師相機糾正讀音）。 大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。

2、這篇課文可以分為幾部分？每部分講的是什麼？

（可以分為三部分。

第一、二自然段是第一部分講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

第三自然段到第十一自然段是第二部分，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

第十二自然段到結束是第三部分，講漁夫回來，聽説西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

三、再讀課文，理解文意。

1、在讀一讀，説一説課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）

課文哪些內容描寫了他們的窮？

同學們讀出相關句子，然後出示填空練習：

桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！ 一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。

母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。

2、指導有感情的朗讀。

第二課時

一、瞭解寫作背景，引出教學內容：

《窮人》一文的寫作年代，正是俄國曆史上的動盪時期。人民對當時最高統治者沙皇的反抗鬥爭日趨高漲。其原因就在於，當時的貴族、資產階級等統治者生活豪華奢侈；廣大勞動人民生活卻極端貧困。

上節課我們已經體會課文的課題是《窮人》，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛，然而課文僅僅表現了他們的“窮”嗎？課文還表現了什麼？

二、抓關鍵句，體會人物美好心靈。

1、默讀課文，説説桑娜和和她丈夫給你留下了什麼樣的印象？

（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??） 你是從作者的哪些描寫中感受到的？

（環境、人物對話、心理活動）

2、請找出課文中描寫環境的句子，想一想，這樣的描寫有什麼作用？

（1）屋外寒風呼嘯??五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡着。

桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼説“這間漁家的小屋裏卻温暖而舒適”呢？

（從兩個方面來體會：首先，“温暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來説的；第二，這個“温暖而舒適”是靠漁夫冒着生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）

讀一讀這個片段，將自己的感受融入到自己的朗讀中去。

（2）對西蒙家場景的描寫。

你體會到西蒙是一位怎樣的母親？

（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

3、請找出課文中描寫桑娜心理活動的句子，想一想，這樣的描寫表現出什麼？

（1）桑娜沉思??

桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

（2）桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？

（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？

（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）

（3）她忐忑不安地想：??

為什麼會想到這些？這裏如此多的省略號有什麼作用呢？（由於桑娜家庭的貧窮，由於桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此複雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分複雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

你能不能讀出當時桑娜的心情？

3、課文的對話主要集中在哪個部分？

（第三部分）

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

讀完後，你有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？

（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼着丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，説話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要説呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶着試探意圖，想看看丈夫對這件事有什麼反應。）

再次朗讀對話，我們應該怎樣處理沉默的部分？怎樣對出當時桑娜的心情。

（2）從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，説明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這説明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）

小結：課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服托爾斯泰的文學功底。

五、作業

漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜收養了兩個孩子以後??”

或者你也可以寫一寫學習了這篇課文以後的讀後感。

第五篇：新人教版國小語文六年級上冊《窮人》教案

新人教版國小語文六年級上冊三單元 9.《窮人》單元備課及教案 第三單元教學計劃 教材簡析： 生活隨處有真情，真情是一輪暖陽，温暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悦，真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本組教材就是以真情為專題安排教學內容的。小説窮 《別餓壞了我的那匹馬》人》讚美了勞苦漁民桑娜與丈夫的美好心靈。 唯一的聽眾》則謳歌了一羣普通羣眾，特別是殘疾青年的美好心靈。 用心靈去表現了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。傾聽》展現了一位普通的問訊處的工作人員，用心去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。 教學目標： 1、 學會 18 個生字及有關的詞語。 2、 讓學生閲讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。 3、 是在讀懂課文的基礎上，學習作者通過環境、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發真情的寫作方法。 教學重難點： 本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學時要引導學生從字裏行間體會情感，感受人物美好的心靈。特別注意有關人物的言行、心裏活動及環境描寫的句子，瞭解這些語句對錶現人物品質的作用。 教學策略： 在把握課文的主要內容的基礎上運用“聯繫實際，深入思考”的讀書方法，加深對課文內容的理解；品味語言，加強積累。 教學時間： 讀課文 5 至 6 課時，略讀 2、3 課時，口語交際一課時，習作三 “回顧-拓展”1—2 課時。課時， 具體安排： 9、窮人 2 課時 10、別餓壞了那匹馬 1 課時 11、唯一的聽眾 2 課時 12、用心靈去傾聽 1 課時 口語交際習作三 2 課時 回顧-拓展三 2 課時 測試 2 課時 合計 13 課時 《窮人》教學設計 教材分析：課文是俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小説。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。 教學要求： 1．學會“寡、忐、忑、魁”4 個會認字和“濺、帳、簾、忐、忑、魁”6 個會寫字；掌握“濺起、帳子、眼簾、忐忑不安、魁梧、心驚肉跳、自作自受、縫縫補補”等詞語。 2．理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價，認識窮人的高尚品質。 3．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。 教學重、難點：1、把握課文的內容，能比較正確地評價人物。/2、理解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。 課時安排：兩課時。 第一課時 教學目標 1．學習並掌握本課的生字新詞，讀通課文。 2．理清文章脈絡，把握課文的主要內容。 3．學習課文內容，感知“窮”。 教具準備 1．生字詞語卡片。 2．查閲托爾斯泰的相關資料。 教學過程 一、揭題談話，導入新課 1．介紹作者及背景 同學們一定聽説過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能説説他是哪車的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？ ，19 世紀俄國偉大 （教師補充）列夫托爾斯泰（1828—1910）作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇 《安制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有戰爭與和平》娜卡列尼娜》復活》等。 托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敍事詩窮人》改編成一篇短篇小説，就是我們今天要學的課文。 2．課題引入 《窮人》是托爾斯泰的一篇小説， 板書課題：窮人。學生讀題。“窮人”是一個包括範圍很大的詞語，課文為什麼用它來做題目？讓我們一起來讀課文。 二、初讀課文，瞭解大意 1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。 2．提出不理解的字詞，全班交流。 擱板：屋內固定在牆上放置器物的木板。 顧惜：顧全愛惜。 抱怨：心中不滿，訴説別人不對。 傾聽：細心地聽。 （環境、心情）平靜。 寧靜： 沉思：靜靜地想，深深地思考。 黧黑：皮膚黑而黃。 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。 自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的後果，自食其果。作，讀 zuò，不讀 zuō。 喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲説話的聲音。 張羅：本課是“料理”的意思。讀作 zhāng luo。 憂慮：憂愁、擔心。 3．説説：課文主要講了一件什麼事？

課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。 4．理清課文的敍述順序。 ⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分為幾段？ ⑵給課文劃分段落。 ⑶指名反饋，概括段意。 第一部分（第 l、2 自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。 第二部分（第 3—11 自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。 第三部分（第 12—27 自然段）寫漁夫回來後知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。 三、學習課文，感悟“窮” ，但文中未出現一個“窮” 1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”字，字裏行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。 2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪裏。 3．小組交流，暢談對“窮”的理解。 。 4．指名反饋，多角度感受窮人的“窮” ⑴從屋內的擺設看出“窮”。 “古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……” ” “屋子裏沒有生爐子，又潮濕又陰冷。 ⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。 “孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光着腳跑來跑去；吃的是黑麪包，菜只有魚。” “顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用 ”舊頭巾包住他們的小腳。 ⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。 “丈夫清早駕着小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽着波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。” “丈夫不顧惜身體，冒着寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地幹活，還只能勉強填飽肚子。” “?糟糕，真糟糕！什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得 ?上什麼打魚！謝謝上帝，總算活着回來啦。” 5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣裏，仍冒着寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地幹活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑麪包和魚，足可見他們是多麼的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋裏卻充滿温馨。 “海上正起着風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小 6．理解句子： ”屋裏卻温暖而舒適。 ⑴“温暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。 ⑵“舒適”是指地面乾淨，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。 ⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能幹，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很温馨。 四、課堂小結 教師小結：桑娜一家的生活是多麼的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活着，用自己辛勤的付出維持着生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒着寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。 五、作業設計 1．書寫本課生字新詞。 2．熟讀課文，思考課後習題。 第二課時 教學目標 1．繼續學習課文，理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。 2．抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。 3．聯繫上下文，瞭解人物的心理，體會省略號的作用。 4．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。 教具準備 摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。 教學過程 一、複習談話，導入新課 1．指名説説：課文主要寫了一件什麼事？ 本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。 2．口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會 。 “窮” 他們每天只能_____________填飽肚子，吃的是_____________，菜只有_____________。即便是這樣的生活，也是漁夫_____________身體，冒着_____________出海打魚，而桑娜自己也_____________地幹活，才能維持的。 3．教師小結、導人：桑娜一家的生活是這麼窮，而且自己已經有了五個孩子，為什麼還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。 4．教師小結第一部分（第 l、2 自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待着出海捕魚的丈夫歸來。 這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海

上打魚，與風浪搏鬥。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與後面故事的發展，與人物的精神、品質都有着緊密的聯繫。 “古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。 5． ”這裏的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心着丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。 二、走進心理，體會品質 1．進入桑娜的心理，體會她的善良。 ⑴快速默讀課文第二部分（第 3—11 自然段），找出描寫桑娜心理活動的語句。 ★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。 ★“他會説什麼呢？這是鬧着玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯， ” 揍我一頓也好！ ★“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他説呢？……” （忐忑不安） ⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子後的心理。 ：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。 ①理解“忐忑不安”忐忑，心神不定。 “這樣做”是指怎樣做？為什麼覺得非 ②讀第一個句子。討論：這樣做不可？ “這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家裏。 “非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。 有感情地朗讀第一句。 ⑶教師小結、過渡：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心裏卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多麼忐忑不安。 ①指名讀第二個句子，説説描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什麼特別之處。 寫出了桑娜忐忑不安時心裏所產生的各種想法，中問用好幾個省略號連接。 ②學生各自再用心讀讀句子，體會省略號的用法。 這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分複雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什麼響動，於是想到“是他來啦”。 第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然後得出結 “論： 不。 ”“ ” 還沒來！。 ……為什麼把他們抱回來啊？……他會揍我的！原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子後會不同意收留，這第三、 “那 四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。 ”這個省略號表示桑娜也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！下定決心，願意承擔一切。 ③理解詞語：自作自受。 “自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。 “自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。 ④從桑娜的忐忑不安到最後下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。） ⑷教師小結、過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好捱揍準備的桑娜又開始犯愁着該怎麼對丈夫説這件事情。 ①朗讀第三個句子。 ②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思 ）之中。 2．教師小結。 桑娜是多麼善良，多麼富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來後與桑娜的那一段對話吧。

3．品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。 ⑴指名分角色朗讀第三部分（第 12—27 自然段）中的對話部分。 ⑵找找：對話中幾次寫到沉默？並聯繫上下文想象：桑娜和漁夫為什麼沉默？在沉默中他們各自會想些什麼？ ⑶指名反饋，集體交流。 第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。 第二次沉默是他們對於鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。 ⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那麼，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？ ⑸指名發言，出示句子。 “嗯，是個問題！ 漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。 ”他搔搔後腦勺説，“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。” ①指名朗讀句子。 ②議議：漁夫的臉為什麼變得嚴肅？他憂慮些什麼？ （西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無

論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往後的日子就更難過了。） ③説説：漁夫經過一番簡短的考慮，最後作出了一個什麼決定？ ） （把孩子抱來，一家人熬下去。 “哦，我們，我們總能熬過去的！ ④理解句子： ” a．換詞法理解“熬”字。挺、度、頂、堅持、克服…… b．討論：這裏為什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢？ （體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。） ⑹“我嘛……縫縫補補……風吼得這麼兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這裏兩個省略號，表示説話斷斷續續。 4．品讀結尾，再次體會人物品質。 “ 課文的結尾耐人尋味。?你瞧，他們在這裏啦?桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這裏啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含着桑娜“一塊石頭落了地”的輕鬆心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛台詞。 三、課堂小結 1．學生分角色有感情地朗讀對話部分。 2．想象：漁夫一家今後的生活會是如何。

3．教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。 四、作業設計