《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案精品多篇

《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇一

《別餓壞了那匹馬》教學反思

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”

繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。

文章除主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬” 這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡樸的特點，主要通過人物的言行，神態和心理描寫表現人物的品德。我在教學中力求讓學生通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。為了達到預期的教學目標，我首先根據閲讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什麼事”這個中心問題，初步瞭解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生説一説課文的主要內容，建議讓學生選擇從“我”的角度説，也可以從殘疾青年的角度説。為了進一步理解課文，我讓學生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什麼。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。最後，課文中有不少人物的語言，行動和心理描寫的語句，集中表現了人物的美好品質。教學時，我通過讓學生找一找，畫一畫這些句子，然後用心讀一讀，想想自己為什麼感動，或者是説説自己從中體會到人物什麼樣的品質。

由於課文的結尾還可以讓學生有暇想的餘地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續寫結局可以是五花八門，有説作者長大以後，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有説作者學成歸來，重新來到故地，見到殘疾青年，給殘疾青年誠心的致謝，並想方設法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過上幸福的生活等。

《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》一篇略讀課文，課文主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的深深感激之情。這篇課文並沒有因為是示範課而特意選擇的，只是按進程剛好到這裏。這樣做沒有一點兒輕視本次教研的意思，只想努力把常態化課堂展示給大家。説實話，把一堂課上好實在是太難了。儘管我也花了不少功夫，儘管我也聽取了教研組老師的不少好意見，但結果卻還是不盡人意。

對於略讀課文的字詞教學，我是這樣認為的，應該由學生自學為主，但本篇課文出現的幾個字讀音學生讀起來實在有難度，所以就有意安排這樣的字詞教學。本來，我還設想仿學太平國小陶志斌校長的做法，利用詞語結合課文內容説話的方式來了解課文的主要內容，本來這種方法既可讓學生認識詞語、瞭解詞意又能達到運用的目的，真是一舉多得。但由於這樣做費時太多，在這樣的場合實試就顯得很不現實，所以儘管有效，還得忍痛割愛。

關於略讀課文的切入點和駐足點，《別餓壞了那匹馬》這篇課文，作為對話的切入點在哪裏呢？讀了許多遍文本後，我也想了多個切入點，最終確定從題目入手，整體感知課文後，學生很清楚這是一個美麗的謊言。以“謊言——為什麼要編謊言——真相大白”三大塊串成現在這條線。特別是略讀課文，就要求我們教師有審讀教材的獨特慧眼，發現有核心教學價值的精妙之處，如果面面俱到，走馬觀花，似乎什麼都教了，又似乎什麼都沒有給學生留下。要精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑑賞，細心揣摩，反覆吟誦，直至領悟其中滋味。《別餓壞了那匹馬》這篇課文值得我們駐足鑑賞、細心揣摩的地方在哪裏？我認為有三點精妙之處：1、課文開頭部分我看書時的尷尬；2、我看書時被父親抽耳光；3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領學生去認真品讀殘疾青年説過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反覆吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂於助人的美好心靈。

困惑：課堂熱熱鬧鬧，學生小手林立、口若懸河，教師神采飛揚，這樣的場面我想在座的每一位老師都想追求，但他們漠然的神色又讓我們顯得那樣的無奈，我們怎麼辦？我束手無策。

還好，有人説，教育是一門遺憾的藝術。人家都這樣説了，我也就可以心安理得了。但我還是很懇切地希望在座的各位能夠對我這一堂課和我的困惑提寶貴的意見和建議，我先謝謝了。

《別餓壞了那匹馬》教學反思

《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級上冊第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敍述了酷愛讀書的“我”在失去讀書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的故事。讚揚了殘疾青年不計得失。想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。反思這一課的教學，覺得有幾點設計還不錯。

1.設計了一個好導入。

我是這樣導入的：“同學們，你説過謊嗎？説謊好不好？”(説謊會傷害別人)。“我們今天來認識一個人，他也説了謊，但他沒傷害到別人，為什麼呢？帶着這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。”對於略讀課文，我認為學生閲讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導入，感覺效果較好。

2.設計了一個好問題。

學生讀了課文後，知道了殘疾青年編造了一個美麗的謊言，我順勢提了一個問題“殘疾青年為什麼要編造這個謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續看書）。其實課文有些地方早就告訴我們這是個謊言，只是“我”未曾發現？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會體會。學生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但並不是説，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。我覺得這個問題的設計就選準了學生自己學習的切入點。

3.設計了一個好練筆。

學生抓住重點詞句交流，朗讀，一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心心相應了，我看得出學生有內心表達的衝動，於是，我設計了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個真情故事繼續延續下去，那將是一件多麼美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續寫故事。注意抓住語言、動作、神態和心理活動來刻畫人物。

⑴寫寫殘疾青年家的情景：我離開後， 殘疾青年……（提示：可以把碧雲也寫進段落中）

⑵寫寫“我”家的情景：我強忍着淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進段落中）

⑶寫寫“我”和殘疾青年後來的故事，以及“我”在殘疾青年的鼓勵下，走向美好的未來。從那以後……

我覺得進行小練筆的時機掌握很重要。這時給他們寫的機會，讓他們把內心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。

當然，這課的教學也留下了一些遺憾：

1.朗讀訓練不夠。

略讀課文教學本來就應該要把“以生為本，以讀為本”貫穿整個教學的始終，特別是要把“別餓壞了那匹馬”這句謊言，在課文中出現了3次時的語氣要讀出來，體會殘疾青年的高尚品德。如：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。 第二次是青年看見“我”揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。第三次是我説的話。我覺得學生的朗讀還不夠，沒有入情入境。

2.面向全體不夠。

學生初讀課文後請他們概括“文章主要寫了一件什麼事？”對一部分學生來説，還是有一定的難度的。課堂上，我請一個優秀學生回答，他回答比較完整，我就沒有另請一兩個學生來回答，就這樣過了，沒有照顧中下等學生，去訓練他們的概括能力。如果我從兩個方面來引導他們説話：（1）想一想課文主要寫了哪些人？（2）他們之間發生了什麼事？這樣就能降低難度，提高他們的積極性。或者按下中優等生的順序讓他們發言，效果會更好些，一定能達到了這次語文能力訓練的目的。

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇二

梨林實驗國小 李秀波

《語文課程標準》指出“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。因此，在課堂上，我把學習的主動權還給學生，讓學生自主選擇自己感興趣的內容，自讀自悟，品味其中的思想情感，並且在讀中生疑，教師再因勢利導。我欣喜地看到學生在課堂上確實有了對文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓練。

[案例]

師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中還有什麼疑問嗎？

生：我覺得“温暖”和“舒適”用在這裏不夠準確。

師：能説説原因嗎？

（有幾名同學舉起了手。）

生：漁家的小屋裏只有一隻沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，屋子是漏風的，屋裏怎麼可能是温暖的呢？

生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、牀擠在一起，這樣小的屋子怎麼能説是舒適的呢？

生：地掃得乾乾淨淨，食具擦洗得閃閃發亮，小屋最多隻能説是整潔的。五個孩子擠在一張牀上，這哪裏談得上舒適？

師：是啊，廚房、客廳、卧室都合在一起了，而且又漏風，怎麼能算是温暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當的毛病還需要我們來幫助修改。對你們大膽向權威挑戰的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請大家再讀讀課文，看看有沒有新的發現？

（生讀課文。一會兒又有兩個學生高高地舉起手。）

師：你們兩個有不同意見嗎？

生：我覺得 “温暖而舒適”用得非常準確。因為小屋跟外面相比是温暖而舒適的。

師：能具體説説嗎？

生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面比，相對來説是温暖的。更何況小屋裏還生着火爐。

師：有道理！你能聯繫上下文的內容來思考，説明你已掌握了一個十分重要的讀書方法。“舒適”用得準確嗎？

生（先前質疑的同學）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風呼嘯，海浪洶湧澎湃，他隨時都可能有生命的危險。而桑娜坐在家裏，孩子們都安靜地睡着。因此，跟外面比，家裏相對來説是温暖而舒適的。

師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什麼？

生：我聽了剛才幾個同學的發言，覺得有道理。再聯繫上下文內容想想，覺得我開始講的沒有道理。

（這時，又有兩名學生把手舉得高高的，要求發言。）

師：是不是又有什麼新發現了？

生：我認為文章表面上寫漁家“温暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦，為什麼這樣説呢？

生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來説，就算是“温暖而舒適”的了，可見他們對“温暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這裏，我感到漁夫一家的生活是多麼艱難！

師：從“温暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個了不起的發現！在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學們，只要我們在閲讀中真正動了腦子，一定會有更多的新發現！

[反思]

“生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，它是相對於“預設”來説的。教學有預設的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學生的積極性都被調動起來，他們可能產生靈感，發揮出創造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學片斷中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢於突破預設的教案，抓住課堂生成的教學資源，引導學生開展探究而產生的積極學習效應。

友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：窮人）

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇三

《窮人》課文教完了，大家總結反思一下吧！下面是由小編為大家帶來的關於《窮人》教學反思，希望能夠幫到您！

篇一：《窮人》教學反思

教學本課，我採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主人公美好心靈，學生的主體地位得到了體現。

《語文課程標準》中指出：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要提高閲讀教學效率，重在優化閲讀教學過程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”，注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文。”例如在教學1～2節時，讓學生找出描寫“窮”的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然後指導朗讀，讀出家裏很窮，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深，層層遞進的閲讀過程，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解。

二、語言和精神統一觀

教者在整個教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰雲駕霧式的內容分析，也沒有脱離內容搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統一起來，教師在解讀課文的過程中，研究“温暖”、“舒適”這兩個詞語，首先讓學生聯繫生活理解“温暖、舒適”，然後再看圖，從圖上看出桑娜家的“温暖、舒適”，最後回到課文，從文中進一步體會“温暖”指什麼？“舒適”指什麼？此時，學生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風，洶湧澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環境中的人的處境和感受的聯想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內涵拓展了，學生的精神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。

三、朗讀訓練，讀出個性

《語文課程標準》中説：“閲讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。”

《窮人》的教學中，教師努力創設一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，充分讓學生自讀，比賽讀，評讀。通過自己的情感體驗，説出感受，讀出感受，有的説怕丈夫回來，要讀得非常緊張，有的説怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心……教學中教師大膽放手讓學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，達到情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

尊重個性就是尊重生命，在閲讀教學中，構建富有個性化的閲讀教學，使學生在廣闊的空間裏自由飛揚。

篇二：《窮人》教學反思

課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自説，自讀，自評，通過自己的情感體驗，説出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生通過自己的情感體驗，説出桑娜此刻的感受。學生有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的説因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的説桑娜緊張、着急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。

教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的説：“他們會靠着勤勞的雙手，一天天長大，去跟着列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價説：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”

能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯繫起來想象，實在難得。我心裏確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

篇三：《窮人》教學反思

剛剛執教完《窮人》一課，對教學中的一個片斷深有感觸。《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

課文是通過環境和人物對話、心理的描寫，來表現人物品質的。為了讓學生充分體會窮人的高尚品質，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處“沉默”，引導學生理解這兩處“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。

教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫同時沉默。我問學生：“桑娜為什麼沉默？當時她心裏會想些什麼？”這個問題大家一致認為面對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎麼向丈夫説出抱回孩子的事，她正盤算着從何説起，這種沉默正掩蓋着桑娜內心的激烈鬥爭。而漁夫為什麼會沉默？學生的回答似乎離“標準答案”差那麼一點兒，教參上寫着漁夫是因為還沉浸在與海浪搏鬥的恐怖中，心裏尚存餘悸，看到桑娜沉默了，所以也不説話了。而學生的回答卻是多元化的，有的認為：漁夫在擔心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打魚，所以沉默；有的認為：魚網給撕破了，漁夫擔心第二天用什麼工具去打魚；有的認為：漁夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎麼辦？……

雖然不是“標準答案”，但我認為學生的答案言之有理，漁夫的沉默也許是因為天氣的惡劣，也許是因為生活的壓力，這都符合漁夫的生活實際。新課標提出，閲讀評價要“重視對學生多角度、有創意閲讀的評價”，“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”，精讀“要重視評價學生的感情體驗和創造性的理解”。我想，作為一名教師，應該提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀文本，對問題進行創造性的思考，要將過去那種“答案標準化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，千萬不要用自己的標準去要求學生，也不使學生受到教參的限制，而是珍視學生的獨特感受，尊重學生對文本的個性化理解。以積極的語言評價學生，鼓勵學生，讓他們大膽地學，充滿自信地學，只有這樣，才能使學生的思維活躍起來，才能真正放飛學生的個性。

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇四

一、導入  課文

我用設疑激趣的方法導入  課文。走上講台，出示課題後，我問："同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？"待學生髮表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入  ："本文是被稱為'俄國文學泰斗'的列夫·托爾斯泰的作品……"並在此簡介作者，"這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什麼故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。"這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

二、教學思路及教程設計

這一內容我分以下三步來談：

1、初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由於文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以佔帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞"温暖而舒適"引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的"温暖而舒適"僅僅是指"地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……"這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，瞭解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，説明這樣寫能使人物形象更加真實可信，並指出這正是"真情實感，恰如其分"的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什麼這間漁家小屋"温暖而舒適"？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能幹，更主要的是在這間漁家的小屋裏還洋溢着一種濃濃的温情！

這一環節教學使學生深刻地領會了全文所藴含的真摯情感和寫作特色，並強化了重點訓練項目。

3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

三、結束課文

我設計了這樣的結束語："漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以後的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定'桑娜拉開了帳子'以後。"

這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

四、板書設計

20 窮人

等待丈夫：   温暖而舒適的家      （勤勞）

探望生病的鄰居

抱回孤兒：   抱回可憐的孩子      （善良）

忐忑不安的心情

丈夫歸來：   嚴肅-憂慮-能熬過去（關心他人）

《別餓壞了那匹馬》教學實錄 篇五

説教材：

人教版第十一冊第三組是以真情為專題安排教學內容的。課文中給我們展現了身份不同的人物，他們都有一顆善良的心，他們用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。《別餓壞了那匹馬》就是本組的

一篇略讀課文。文中主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家裏有馬，買下我的馬草讓我繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。

學情分析：

六年級的學生已經有了一定的理解能力和分析能力，對於這樣內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人的課文的學習他們已有了一定的經驗，學生讀文後能概括文章的主要內容，説出人物給自己留下的初步印象。但要真正走入人物的內心，與作者產生思想共鳴，我想學生可能還有一定的困難。

説目標：

1、通過了解故事內容，感受普通百姓美好的心靈，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和 “我”對這位殘疾青年的感激之情。

2、進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

説重點：

通過品析課文中的重點語句體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對殘疾青年的深深的感激之情。

説難點：

進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

説教學方法：

以讀為本，抓住重點語句，採用畫、思、讀等方法，感受人物的美好心靈。

説教學流程：

一、談話導入

對於略讀課文，我認為學生閲讀興趣的激發顯得尤為重要，再加上真情這一話題對學生來説並不陌生，提到它可能勾起學生許多的回憶，因此我設計了這樣的導課方式：話真情，目的是激發學生的閲讀興趣，拉近學生與文本之間的距離。

二、初讀感知

激情之後讓學生帶着問題：文中主要講了一件什麼事？讓學生自由閲讀課文，走入文本，與文本對話。這樣既培養了學生自主讀書的良好習慣，又鍛鍊了學生理解課文內容、概括主要內容的閲讀能力。

三、理解感悟

重點研討殘疾青年的美好品質，讓學生用橫線在文中畫出相關的語句。學生再一次走入文本。在熟讀的基礎上自由交流，學生可能會説到以下語句：（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（3）“別別別……”他急了，“碧雲！碧雲！”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧雲來拿！”（4）別餓壞了那匹馬等語句。

針對句子（1）：我會引導學生再讀句子思考：你從哪些詞可以看出殘疾青年內心發生了一系列的變化？學生很快就能從句子中找出描寫青年神態變化的詞：愣、亮，針對這兩個詞順勢引導學生：青年一愣，他在想——。青年眼睛一亮，他自想——。我相信學生在討論想象中會體會青年為了讓我讀書的良苦用心。

針對句子（2）：我首先向學生髮問：姑娘茫然的眼睛説明了什麼？我想此刻學生通過思考，交流會恍然大悟：原來哥哥在説謊，所以才會盯，才會命令。這所有的一切都是想幫助“我”呀！青年的善良之心就會感到每一位學生。在此基礎上指導學生感情朗讀，學生就會與作者達到情感的共鳴。

針對句子（3）：

我會問：殘疾青年為什麼着急？學生在交流中明白着急的原因是怕美麗的謊言被揭穿，怕我以後不能去書攤讀書。當學生明白這一點時，我想學生對青年的情感會再次昇華。進而指導學生朗讀。

針對句子（4）：“別餓壞了那匹馬”是推動故事發生的關鍵句，它貫穿全文，對故事的發展起了層層推進的作用，我設計了這樣一個問題：文中幾次寫到別餓壞了那匹馬，用意是什麼？這樣進一步感受青年的品質。

領會寫法，指導學生學習習作的方法。

四、昇華情感

學生抓住重點詞句交流、朗讀，當一切真相大白時，學生與文中的主人公心靈相通，此時學生一定有許多話要説，因此我設計了這樣的小練筆：當看到馬草時，我明白了一切，我明白了什麼？請續寫一個小片段。

播放《愛的奉獻》這首歌，在歌聲中昇華情感。

《窮人》《別餓壞了那匹馬》教學案 篇六

《窮人》教學反思

《窮人》是俄國大作家列夫。托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。在教學中，我努力讓學生分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良我主要採用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點。如《窮人》中漁夫和妻子的對話，我先讓學生揣摩他們的心理，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個怎樣的人。從中掌握人物語言、動作的描寫和環境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分。

我還在啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。同時，還設計了啟發式談話，激發學生學習興趣，引導他們自主學習課文，中間穿插感情描述，感情朗讀課文。通過學生的自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

《窮人》教學反思

課文《窮人》是俄國作家列夫。托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，我覺得重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。

由於本學期我們語文課要求每篇課文儘量用兩課時的時間來完成，於是我是這樣來設計思路的：

第一課時：

初讀課文，自學字詞，瞭解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閲讀障礙，感知大意，總攬全局。

第二課時：

精講細讀，體會感情。

這一環節是教學的重點。針對上節課同學們的朗讀熟練，我先讓學生們分角色朗讀課文，把學生們帶入到文中不同的環境中，然後主要讓學生通過小組內的活動來體會作者是如何抓住語言文字來體會作者表達思想感情的。如以下幾個點：

（1）文章開頭的對比描寫：先讓學生通過讀感受海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。。在此基礎上，再抓住本段的中心詞“温暖而舒適”引導學生髮散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能幹。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。並在此設置疑問：這裏的“温暖而舒適”僅僅是指“地掃得乾乾淨淨，爐子裏火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？給學生留些想象的空間。

（2）第二部分我讓學生繼續自由朗讀，做好批註。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，並着重理解桑娜抱孩子後忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜複雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

（3） 第三部分集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈。我讓學生抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，自行品味。

文章的結束我是通過讓學生通過想象然後續寫來完成的。

這樣設計教學這篇課文，我覺得既能夠讓學生體會到文中人物的心理描寫，也能夠感受到環境描寫的重要性，又學會了習作中的細節描寫，還鍛鍊了片斷寫作，只是對於當時社會的環境描寫欠缺，還學讓學生多加搜索。