《貓》教案

教學過程：

課前演講：學生介紹老舍先生所倡導的口語化運動，瞭解老舍先生是傑出的語言大師，被譽為“人民藝術家”。

一、複習導入

1.温故知新，多媒體出示第一課時的詞語。

（第一行：無憂無慮屏息凝視豐富多腔）

（第二行：枝折花落 生氣勃勃 天真可愛）

請男女生分別讀，發現了什麼？

2.由詞語引出成年貓和剛滿月的小貓，這兩隻貓分別給你留下怎樣的印象？請用兩個關鍵詞概括。（板書：淘氣古怪）

3.上節課我們已經瞭解了淘氣的小貓，這節課我們一起去認識另外一隻古怪的大貓。

[設計意圖:本課一開始，通過檢查複習，引導學生從字詞入手進一步熟悉文本，理清文章中所描寫的是兩個只貓，引出本課所學。]

二、再讀課文，梳理特點。

1.文中就有一句話就概括了這隻大貓的特點，找一找。PPT出示，學生讀“貓的性格實在有些古怪”。

2.請學生讀課文2-4自然段，嘗試用關鍵詞的方法説説貓的性格“古怪”在哪裏？可以批註、圈點勾畫。

3.學生概括，教師隨機引導按提取關鍵詞的方法梳理並板書。

（第一行：老實、貪玩、盡職）

（第二行：温柔可親、一聲不出）

（第三行：膽小、勇猛）

[設計意圖:引導學生抓住中心句和關鍵詞在文中尋找貓的“古怪”具體表現，從整體上建立對“古怪”的初步認知。]

三、聚焦第2自然段，感受古怪

1.請學生讀第2自然段，説説從哪看出貓的老實？又是從哪讀出貓的貪玩？用你的朗讀來表達你的體會，指導學生讀出“老實”與“貪玩”。

2.對比出示去掉語氣詞的句子，將兩個句子對比讀，你發現了什麼？

a：去掉語氣詞讀來就乾巴巴的，很生硬。

b：去掉語氣詞就感受不到老舍先生對貓的喜愛之情了。

3.教師總結：語氣詞不僅能讓表達更親切，還能表達作者的思想感情。請學生再讀，讀出貓的貪玩。

4.再次介紹老舍先生：傑出的語言大師，人民藝術家，找一找老舍先生除了恰當準確地使用語氣詞，還有什麼表達特點？

5.學生讀第2自然段，感知口語化的表達風格。

a：老舍先生的表達非常口語化？教師追問：具體表現在哪裏？b：老舍先生用了“説它什麼吧……的確是啊……可是……”這樣的句式。

並請學生對照板書練説其他特點。

6.既然老舍先生的語言如此親切自然口語化，讀的時候就不能一本正經、字正腔圓地讀，應該怎麼讀呢？（生：像聊天一樣，親切自然地讀）

7.同桌練讀，讀出語言的自然親切感。請三組學生展示練讀成果，展現口語化表達的特點。（教師相機提示：聊天要有對象感，要看着對方。聊天時會加上自己習慣的口頭用語。）

8.出示課後閲讀鏈接，説説文中都寫了誰？他們對貓的態度分別是怎樣的？PPT出示不同人物的態度，男女生合作讀。

9.他們會怎麼呼喚貓呢？請學生選擇一個角色試着呼喚呼喚這隻貪玩的小貓？從大家的呼喚中你聽出了什麼？

a:妻子把小貓當作了自己的孩子一般。

b：阿吉阿滿把小貓當作了自己的好朋友、好玩伴，急着要跟小貓玩捉迷藏的遊戲呢！

c：夏先生把小貓當作生活中的一種樂趣，甚至平添了些許浪漫。

10.感知作家夏丏尊先生對貓的喜愛之情。教師總結：雖然老舍先生和夏丏尊先生的表達方法不同，但都表現出了對貓的喜愛之情。

11.出示貓屏息凝視的照片，採用表演法感知“屏息凝視”並指導朗讀，讀出貓工作的專注和認真。

[設計意圖:引導學生體會作者通過描寫貓“老實、貪玩、盡職”的性格特點展示貓的古怪，體味情感而後通過對比教學感悟表達方法，瞭解作者平實口語化的表達風格。]

四、聚焦第3自然段，感受古怪

1.過渡：貓既老實又貪玩，但抓起老鼠來卻盡職盡責，古怪嗎？

2.這還不夠古怪，還有更古怪的呢！對照板書梳理，貓高興時温柔可親，不高興時一聲不出。

3.讀第3自然段，找出描寫貓温柔可親的詞語並品析，（學生自主圈畫並品析蹭、伸、踩印），通過動詞和“小梅花”感知作者的喜愛之情並指導朗讀。

4.感知作者對貓的叫聲觀察之細膩（長短不同，粗細各異，變化多端），指導學生讀出貓叫聲的豐富和變化，再次體會作者的愛貓之情。

5.若它不高興，請學生看看圖片説説，感知貓性格矛盾之處。

[設計意圖:這部分學習由扶到放，引導學生通過抓動詞及感受老舍對貓細膩、長期的觀察，感知貓的古怪和作者對貓的喜愛之情。]

五、聚焦第4自然段，感受古怪

1.讀第4自然段，試着用一對反義詞來概括貓的特點。梳理出“膽小-勇猛”，聯繫生活説説貓膽小和勇猛時的不同表現，感知貓的矛盾與古怪。

a：只要家裏來客人貓就躲在沙發底下不出來。

b：貓常常粘着主人，彷彿什麼都怕。

c：貓勇猛時常常和狗打架，那陣勢絲毫不服輸。

d：貓甚至都敢跟蛇鬥一鬥，你説它勇猛嗎？

2.指導朗讀，讀出貓的古怪來。

男女生配合讀：

女：它有時成天睡大覺，有時玩起來就出走一天一夜，但抓起老鼠來卻盡職盡責。

男：真是古怪啊！

女：它高興時温柔可親，不高興時一聲不出。

男：真是古怪啊！

女：它有時什麼都怕，但有時卻敢和蛇鬥一鬥。

男：真是古怪啊！

[設計意圖:這部分請學生自主學習，用反義詞和聯繫生活表達的方法感悟貓的古怪。實現學生課內學習能力的落實和情感的內化。]

六、感悟喜愛之情，瞭解“明貶實褒”

1.面對大貓的種種古怪的性格，老舍先生非但不討厭，反而説：“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛”。就面對抱着花枝打鞦韆，所過之處枝折花落的淘氣小貓，老舍先生非但不責打，反而説：“生氣勃勃，天真可愛”。

2.表面上看似貶低、批評，實際上流露的卻是：喜愛之情。板書：喜愛。

3.這種寫法就叫“明貶實褒”，板書：明貶實褒。

[設計意圖:緊扣文本，引導學生感知作者表面上寫貓“古怪、淘氣”，其實表達的是喜愛之情，總結“明貶實褒”的寫作手法。]

七、讀寫聯動，學以致用

1.我們説老舍先生是語言大師，是人民藝術家，這節課就讓我們拿起筆，仿照着老舍先生的語言寫一些自己身邊小動物的特點。

2.學生對照第2自然段進行仿寫，學生自主評價和交流。

[設計意圖:課中學生已經充分感悟作者的表達手法和語言風格，此處落實語文教學的中的“寫”，水到渠成。]

八、延伸課外，推薦書目

1.老舍的經典名著還有很多，向同學們推薦：《駱駝祥子》、《茶館》、《四世同堂》。

2.希望同學們多讀好書，浸潤心靈，徜徉經典，學會表達。

[設計意圖:見微知著，趁熱打鐵進行老舍經典作品的推薦，將語文學習從課內延伸至課外。]

板書設計

坊主劉亞妮在評課的時候這樣説：《貓》一文出自著名作家老舍先生，文筆親切自然，行文流暢生動，運用明貶實褒的表達方法，寫出了自己對貓的喜愛之情。

本課在教學中可圈可點的地方有：第一，緊扣本單元的語文要素來設計教學，通過抓關鍵詞、重點朗讀、看圖想象等方法讓學生在層層遞進中，瞭解作者所表達的對貓的喜愛之情，並通過表演讀、聯繫生活讀等，讀出了學生個人真切的感受。第二，指向語用，語文課才更有語文味。老師逐步引導學生透過語言文字學習寫法。作者口語化的表達把貓看似極其矛盾的性格寫的自然流暢，運用明貶實褒的方法寫出了自己的真摯情感。透過語言文字，體會表達方式，讀懂內容，體會情感，提煉寫法。再瞭解了作者口語化的表達方式的祕密後，從內容、情感走向表達形式，進而再進行練筆，聯繫自己的實際生活，寫出自己喜愛的小動物，學以致用，將教學目標落到實處。

當然，本課還有很多不足之處：首先，教學設計的牽引痕跡較重，缺少一些學生自主思考的生成，學生欠缺主動思考和合作探究的機會，在以後的教學中應該重點改進。第二，指導朗讀“屏息凝視”時應該讀出壓低聲音甚至不敢呼吸的那種感覺，而不應該大聲朗讀，朗讀指導應該與文本貼合。第三，板書設計的較滿，若寫，可以請孩子上台寫，更能調動和發揮學生的積極主動性。

語文教學一直是不完美的藝術，但我們要努力追求完美，深鑽教材，研究學情，改進教法，把握課堂節奏。高山仰止，景行行止，探索語文教學的腳步永不停息，我們一起努力。