《貓》教學反思

《貓》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下10篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《貓》教學反思

《貓》教學反思怎麼寫？以下是我們給你的範文格式參考。

我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地佔有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，於是，我選擇了“説讀”這個課型。

説讀，就是説自己的閲讀感受。

我選擇了三個話題：説貓，説人，説文。每一個話題，分説兩個方面的內容：説貓，生命之美和命運之悲；説人，養貓之樂和失貓之痛；説文，語言之妙和結構之巧。

整個課堂，學生邊讀邊説，邊説邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕鬆活潑，學生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以説已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最後一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

反思《貓》這堂課的教學，對於“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收穫——

一、課堂既然可以“提問”，那麼，也應該可以“不問”。

本堂課的教學過程，並沒有因為“不問”而鬆散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行説讀活動，讀得動情，説得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，説得精要。

二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

這種“無提問設計”課型，着眼於學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味着教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“説貓、説人、説文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“説”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對於學生髮言的點評，能夠推動話題向着更深入的目標前進。

三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。

“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以説，前期的研讀教材花了9分力，後期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了後期的活動實效。

反思《貓》這堂課的教學，對於“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——

一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那麼，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢？

二、在圍繞話題進行説讀活動的時候，如果發現學生説得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那麼，這個課型算不算“無提問設計”？

三、在學生説讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那麼，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至於喧賓奪主，不至於越俎代庖？

第2篇：《貓》教學反思

猜你正在找《貓》教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

教學這節課主要是通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意藴，感受作者語言的魅力和字裏行間藴涵着的情感。

教學時，引導學生抓住“老實”“貪玩”“盡職”等重點詞，通過反覆誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反覆朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。如在瞭解貓性格古怪特點時，安排了學生自由選擇問題探究，這更能體現學生的主體性。在找表現貓性格古怪的詞環節，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對於第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，在體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什麼在這裏一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鍾依偎、撒嬌之感。“伸”是體現主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來讚賞。認為貓的叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會到“人和貓”的和諧情趣。同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態、動作、聲音來表現動物特點的描寫方法。

不足之處：

1.教學語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能儘量做到自然巧妙地過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛會更活躍。

2.讀得還少。應讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養語感、受到薰陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過反覆多樣的閲讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望於課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深入閲讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。

3.“體會情感”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收穫。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又囉嗦地補充，實屬多餘，這樣就容易禁錮學生的思維。

第3篇：《貓》教學反思

《貓》教學反思的寫法與格式是什麼？請參考以下這篇範文。

《沒有快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什麼，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最後還是不明自快樂是什麼。而學生通過學習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創造快樂”的道理。

教學了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學中做得比較成功的：

1.以讀為主，以學生為本。《語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課我就讓學生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創造快樂”的道理。並且我在教學中注重把課堂還給學生，讓他們在熟讀的基礎上説自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什麼覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學生因為對課文熟悉了，有的學生就説：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。有有的學生就説一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂。”有的學生説：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，並且它的勞動創造出了成果，所以它特別快樂。“有的學生就説：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衞莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂。”有的説：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的。”……這樣，通過讀、説，學生自然而然地就懂得了“勞動創造快樂”的道理。

2.讓學生精讀課文有關段落，學會品詞品句，讀有所悟。“抓住關鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學方法。老師先出示句子問學生：句中哪些詞語寫出了……機械性的教學令學生索然無昧。所以我教學《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學生按要求找到句子並劃出，然後讓學生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學生讀得好，説得更好，一位女生説，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂採蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情並茂。老師再用資料補充：一隻蜜蜂往返飛行10次，採集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學基礎，學生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。

3.讓學生在歌聲中體會情感，受到教育。《語文課程標準》中指出：“教師要深入鑽研課文的基礎上引導學生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一課時讓學生從文字上懂得“勞動創造快樂”的基礎上唱《勞動最光榮》，讓他們在從文字中感悟昇華到在情景中感悟“勞動創造快樂”的道理，在他們意味未盡的時刻，讓他們説説自己的勞動是什麼，打算怎樣去創造快樂。讓他們在説的過程中自然而然地受到思想的教育。

4.對學生進行説話訓練。《語文課程標準》中指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊口語交際能力”。所以我們的教學離不開口語交際能力的培養。而口語交際能力的培養起源於口頭表達能力，因此我除了通過學生與文本、學生與教師、學生與學生的對話中去培養學生的口頭語言外，還在上第二課時時讓學生編故事。説説找到快樂的波斯貓是怎樣的。當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的説波斯帽貓後來認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動是找不到快樂的，所以它開始去捉老鼠了。每捉到一隻老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的説波斯貓知道了勞動能創造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家裏的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什麼之味了……這樣，學生就把讀書、説話、情感陶冶三結合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創造快樂。

5.學以致用。在寫字教學中，我讓學生在識記生字的基礎上，運用生字來組詞，並用所組的詞説一句話。學生就來勁了，有的説：“決（決定）我決定認真把我的字寫好。”有的説：“決（決心）我想把知識學好的決心已定，誰也不能改變。”有的説：“波（波紋）我往潮水裏扔石子，水面上就出現了波紋。”……雖然這些句子還很簡單，但他們會用這些字來組詞，造句，説明他們對這些字的字義已經掌握了，在有限的時間裏運用，這就足夠了，把句子説具體，我們可以慢慢再引導。

第4篇：《貓》教學反思

關於《貓》教學反思的寫法，可以參考本頁面的所有內容。

案例：

《貓》是老舍先生的文章，他把貓寫的惹人喜愛。文章談到貓的性格十分古怪，説它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什麼是“屏息凝視”，這個學生由於預習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個詞從字面也可以瞭解大概意思，不必非按照字典的解釋來説。於是我對這個學生説：“那就請你上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣屏息凝視的？”他擺脱了這一尷尬局面，也鬆了一口氣，接着上台，擺出屏住氣，眼神集中的樣子。我讓其他同學評議，有的同學説，他雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現不出精神集中的樣子，在其他學生的提議示範下，他最終準確地表現出了小貓屏息凝視的樣子，在學生的掌聲中走下了台。這一小插曲，反而使學生對小貓盡職盡責這一特點理解的更為深刻了。

[反思]

看起來，這是一個很小的教學環節，但由於我處理的靈活富有創意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調劑了單調的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對於活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。

第5篇：《貓》教學反思

本文是本站網友推薦，並由本站編輯整理的《貓》教學反思範文精選，僅供參考。

《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡短，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字裏行間流露出對貓的喜愛之情，表達了作者愛貓愛生活的情感，在教學中我注重對以下方面進行訓練：

1、抓詞語理解句子進而理解課文內容。在學習大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞，先讓學生説説這個詞是什麼意思， “凝視”是專注的盯着一個地方看，讓學生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸，眼睛專注的盯着一個地方看”，讓學生明白，貓為了等老鼠的出現，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，讓學生説，從這個詞裏你看出了什麼？學生説，在這個詞裏看出了貓的盡職。理解了詞語意思後，我讓學生也屏息凝視盯着一個地方看幾分鐘，問學生有什麼感覺，學生説，眼睛很累，覺得心裏憋得慌，我繼而啟發道：“你們看幾分鐘就覺得很累了，那貓盯着老鼠洞一連就是幾個小時，它累不累？它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯着老鼠洞，從中你看出了什麼？”經過理解和自身體驗，學生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話裏看出，貓真的是非常盡職，難怪老舍那麼喜愛它。

2、體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。作者在寫貓時，採用了擬人的寫法，把貓當作人來寫，突出了作者的喜愛之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人，他酷愛寫作，視寫作為自己的生命；他也酷愛養花，他家裏有幾百盆花，每天除了寫作就是擺弄花草，家裏的花死了，他要難過好幾天。”然後讓學生看書理解，他這麼愛寫作，當貓把他的稿紙踩髒後，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞；他那麼愛花，當小貓在花盆裏摔跤，抱着花枝打鞦韆，所過之處枝折花落時，他也不生氣，反而覺得它們生機勃勃十分可愛。從這些語句裏，看出作者把貓當作自己的孩子似的，看它幹什麼都覺得可愛。都捨不得責備，由此可以看出作者特別喜愛它們。

3、注重寫法的滲透，讀寫結合。在學習小貓一段時時，先讓學生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然後説出作者運用了什麼修辭手法，最後説説你喜歡哪句話。在此基礎上，讓學生也仿照課文的寫法，寫一種自己喜歡的小動物，可以借鑑書中的語言，因為滲透了寫法，學生很順利的寫出了片斷，達到了預期的效果。

第6篇：《貓》教學反思

以下是本站小編整理的《貓》教學反思範文，希望能幫助到你。

本課是是美術片《熊貓百貨商店》中的一個音樂片段。音樂由中提琴奏出的長音和小提琴奏出的碎音，描寫樹林早晨美麗幽靜的景色。接着出現的是輕快，跳躍的旋律，彷彿小鳥在枝頭歡唱。緊接着是活潑，明快的曲調，描寫了可愛的小熊貓活動的情景。

為了在課中儘可能地滲透新教材的理念，培育學生的表演能力和創新精神，在設計這堂課的導入時，我首先出現圖畫，讓學生邊看圖邊聽故事。你聽到了什麼？你想到了什麼？在聽賞時這樣學生有了直觀的認識後，想馬上聆聽樂曲。然後再讓他們靜靜地聆聽一遍《快樂的小熊貓》，指導學生抓住音樂開頭所模仿的音響（鳥鳴聲）展開想象，再一起討論，比較音樂情緒前後的不同。最後教師在介紹音樂作品之後，指導學生邊相象邊復聽品。經過反覆聽賞樂曲《快樂的早晨》，學生能辨別不同的音樂情緒，能展開豐富的聯想，同時也培養了學生的創新精神。欣賞課中的律動不僅滿足了孩子們好動的`特性，而且幫助他們感受到了樂曲的內在情緒風格特點。在整堂課中我力求讓孩子們動起來、玩起來、模仿起來，豐富他們的聽覺感知，擴大音樂視野，從而真正的做到啟迪孩子的智慧、陶冶情操，達到培養孩子們審美情趣的目的！

整堂課基本按照我的教學設想完成了教學任務，但我自己感覺在這節課的結尾部分有所欠缺，沒有知識的拓展部分，如果在結尾部分加一些學生熟悉、會唱的動畫歌曲，把整堂課來一個昇華，讓學生可以欣賞到更多的動畫歌曲，對動畫歌曲有更深刻的瞭解。

第7篇：《貓》教學反思

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讀書之樂何處有，數聲鐸振天地心

——《貓》教學反思

指定主題伊始，便開始思考如何架構課堂，《貓》公開課教學反思。如果把這堂公開課比喻成一個孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺自然是喜不自勝的，但比起這短短的四十分鐘，在長長的幾個月的孕育過程中我體會到的震撼與幸福，實在無法用簡單話語言説。

就我自己而言，對文本進行社會學解讀是我的強項，這種以作者為中心，以挖掘作者原意為目標的解讀方式很對我人文理想的胃口。去年的公開課選定《風箏》為題，與其説是初生牛犢挑戰難度，不如説，我對自己個性與文本契合度的把握。於是，我開始長時間的“開掘工程”，從《貓》文的社會內容和思想意義入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會大背景的關係，思考其社會性、思想性、時代性。在與師傅崔曉麗老師討論過程中，師傅則從文化學解讀的角度極大開拓了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對文字語言的分析，提醒我從文本縱向的超時代的深層思想底藴角度。注意作者所創辦的文學研究會“文學為人生”的理念，要側重於文本橫向的現實意義，特別是時隔八十年後，在今天，作品仍然具有的“關注弱勢羣體”這一社會意義，不僅對文本進行“過去式”的解讀，更要引導學生進行“現在進行時”的解讀。

在課堂架構的雕琢過程中，如何在看似簡單的“三隻貓的亡失”中找到共性，挖掘主題，是我思考得最多的問題。某天突然想到魯迅先生對於悲劇的解讀：“悲劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩隻貓有着毋庸置疑的美好，也有着共同亡失的命運，不正是一出接着一出的悲劇麼？可是第三隻貓，它長得難看，性情懶惰，形跡可疑，基本沒有任何美好可言，那麼它的命運算是悲劇嗎？如果算，那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來，永生悔恨？“悲劇”是必然的，也許，被毀滅的“美好”並不在第三隻貓的身上……我就這樣沉浸在“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個週末的陽光，和書香……當我帶着思考成果“第三隻貓的悲劇中被毀滅的是人的美好”去見師傅時，還為自己的“新發現”竊喜不已。

師傅只輕問了一句：“第三隻貓，真的不美好嗎？”，各種疑問不斷擁堵在我的頭腦，第三隻貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對它的毀滅又怎麼能説是人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據什麼來斷定它比起前兩隻沒有一點美好呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？僅僅只是要表達歉意？抑或我能牽強地説他在表達着反省、表達着……

“生命”——師傅又是輕言一語，如同一個久失武功的人突然被打通了任督二脈，一切疑問在“生命”二字面前土崩瓦解：第三隻小貓的美好與否，是人類根據自己的好惡來斷定的，致使它在家中處於“可有可無”的地位，這是對生命本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯誤，它的冤屈，是人類根據自己平時對小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因為人類冷漠的棒殺……第三隻小貓，它的生命本身就是美好的，人類對於這種美好的毀滅，不正是一出真真正正的悲劇麼？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正是人類在生生地撕毀作為萬物靈長在面對生命時本該有的平等、尊重與保護這些人性的美好嗎？是了，如果沒有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學反思《《貓》公開課教學反思》。

主題架構好後，我們開始了細節的雕琢：對於七年級學生而言，悲劇主題的探究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過更直觀的影像引起學生的共鳴？多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不着痕跡地契合？如何帶領學生由淺入深地接近主題？文本解讀的過程中最大限度地調動學生的學習能力？如何設計學生活動……

“語文價值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本分析時培養學生的提取信息、總結概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問題設計”的功課。如何把課堂的環節用一個個由淺入深的問題不着痕跡地串起來；一個問題拋出去後，學生可能的回答是什麼，能回答到哪個維度，如何追問引發學生對更深層維度意義的挖掘；學生答問後，如何以肢體語言或口頭語言來肯定學生，激發他的自信和創造力；

“多媒體的巧妙運用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽着走，而要讓它成為課堂的增色劑。可愛貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一詞，學生在文中找依據時便也不亦樂乎地愛上了這幾隻小貓，在引出了貓與人的雙重悲劇之後，憂傷的小提琴音為背景，畫面上緩慢出現的無家可歸的老人、被逼賣藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農民工，我在描述着發生在孩子們生活之畔的“社會悲劇”……我看見，孩子們眼圈紅了，師傅在教室後面抹着眼淚，此時無聲勝有聲。

“活動設計”——設計這個環節時，不禁想到段考前語文備課組的幾位老師帶我們去某學校聽課，當時對於他們的課堂小組學習模式中高效、自主的小組討論和師生約定的暗號引得我們嘖嘖稱讚，回來後，我也在班上有意訓練學生，討論結束時，老師讀一句詩，學生接下一句，字落靜音歸位。這已經成為了孩子們的一個習慣，在他們駕輕就熟的學習活動中，收穫自然不必説。

“課堂架構”——在平時的教學中，我十分注重導入的方式和結課的方式，這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個真實寫照：“振鐸——敲響警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對文本的逐步挖掘的過程中逐漸明晰，最後，我以龍應台先生對於作家的觀感結語：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你看見愚昧，偉大的作家使你看見愚昧的同時認出自己的原型而湧出最深刻的悲憫。”為課堂作了一個完整的呼應。

粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的聖地。；學習，成了自主自由的旅程。

而遺憾，更是如影相隨、顯而易見。

首先，對於文本的接受美學解讀，作為新手的我顯然沒把握好。任何一篇文學作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價值。《貓》一文的兩極組合就是根據讀者的介入情況賦予的。這一點，陳曦老師值得我學習，她的課上不僅從作為人的角度對文本主題進行了挖掘，呼籲人們平等尊重第對待一切生命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應該如何自立自強、贏得尊敬。這種多角度解讀是拓展學生思維廣度的重要手段，非常值得學習。

其次，口頭禪和教態細節，粗線條的我往往忽視細節，而細節對於一位站在台上，一言一行都對學生起着重要影響的老師來説，是異常重要的，更何況，是本該發揮語言的神奇魅力，引領學生思緒的語文老師。在以後的教學中，精益求精，像雕琢藝術品一樣雕琢每一堂課、每一個瞬間。

讀書之樂何處有，數聲鐸振天地心。

第8篇：《貓》教學反思

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本課是一年級第一學期第一首欣賞曲，《快樂的小熊貓》是美術片《熊貓百貨商店》中的一個音樂片段。音樂由中提琴奏出的長音和小提琴奏出的碎音，描寫樹林早晨美麗幽靜的景色。接着出現的是輕快，跳躍的旋律，彷彿小鳥在枝頭歡唱。緊接着是活潑，明快的曲調，描寫了可愛的小熊貓活動的情景。為了在課中儘可能地滲透新教材的理念，培育學生的表演能力和創新精神，這節課的教學目標我是這樣制定的：1。聽賞樂曲《快樂的小熊貓》，引導學生辨別不同的音樂情緒，能展開聯想用肢體語言來表達自己對音樂的感受。2。説説小朋友自己的清晨，聯繫自己的實際生活進行對照。使他們懂得應養成良好的生活習慣。3。學會在音樂的伴奏下有節奏的飛，並創編造型。以下是我對本節課的反思：

一、聆聽為主，激發想象

音樂是聽覺的藝術，因此要重視培養學生養成認真聆聽音樂的習慣。要引導學生在聽的過程中去發現、模仿、體驗、創造。這一過程旨在培養和發展學生的創新意識和音樂創造能力，激發學生的想象力，有信心地去進行音樂體驗、探索，自行設計音樂動作，哪怕是比較簡單的。因此在設計這堂課的導入時，我首先出現圖畫，讓學生邊看圖邊聽故事。你聽到了什麼？你想到了什麼？在聽賞時這樣學生有了直觀的認識後，想馬上聆聽樂曲。然後再讓他們靜靜地聆聽一遍《快樂的小熊貓》，指導學生抓住音樂開頭所模仿的音響（鳥鳴聲）展開想象，再一起討論，比較音樂情緒前後的不同。最後教師在介紹音樂作品之後，指導學生邊相象邊復聽作品。經過反覆聽賞樂曲《快樂的早晨》，學生能辨別不同的音樂情緒，能展開豐富的聯想，同時也培養了學生的創新精神。

二、舞蹈體驗，感受韻律

音樂和舞蹈、美術等多種藝術有着密切的聯繫。舞蹈是音樂教學的重要組成部分。舞蹈作為表現音樂的一種重要形式，一種媒介，能夠培養學生的節奏感和韻律感以及合作精神。在欣賞教學中，引導學生走進舞蹈，與舞蹈交流，能夠使學生在音樂與舞姿中體驗韻律美。在欣賞《快樂的早晨》時，我不僅讓學生聽音樂，還組織學生用舞蹈來表演。學生在優美的舞姿和悠揚的音樂中感受到樂曲美舞姿美。在舞蹈中藴含着民族特色，民族精神，具有意境美。教學《快樂的早晨》時，我還利用自身資源，為學生示範舞蹈，再引導學生在音樂中與舞蹈交流，在交流中體驗音樂情感。

三、角色表演，體驗樂趣

復聽時，我採用師生互動的方式，有的用語言、有的用動生與教材的互動來體驗不同的角色。在音樂課中我首先啟發學生跟着音樂即興扮演樹木、花草、小動物等不同角色，創設出美麗的早晨。學生邊聽音樂邊通過教師語言的提示和自己的即興表演來感受音樂情緒的變化，瞭解音樂所表現的內容，來體驗音樂活動的樂趣。這種方法可以讓孩子們積極地投入學習活動之中，但是有效的生生互動和教師的“穿針引線”密切相關。不同的樂曲需要教師創設不同的環境，不同的支持與引導，不同的教學策略，才能讓孩子在有效互動中，發揮主體性，提高學習效率。

這節音樂課我讓學生充分發揮想象力，大膽地去表演。激發了學生的興趣和情緒，極大地調動了學生的學習積極性。我覺得生活本身是美的，有了音樂的生活會更美。我的職責就是要讓一顆顆童稚的心靈感受到美，感受到美的力量、美的絢麗、美的純淨。讓美妙的音樂成為他們一生的基石，將成為他們終身向上的源泉。在今後的教學中我要藉助於音樂，在師生之間搭建起一條相印相通的橋。更大限度地開發學生的創新潛能，關注學生的新發現，抓住他們的思維火花，使課堂教學生機勃勃充滿活力。

第9篇：《貓》教學反思

本文系列之一《貓》教學反思範文，你可能需要。

我在上二年級的導讀課之前，我挑選了許多兒童小説和繪本，但是最打動我的還是這本《活了100萬次的貓》，整本書以白色為基底，封面就是一隻站立着的虎斑貓，它的模樣有些傲慢，雙臂張開，頗有些小個性，可以説，因為封面我買下了它，但看完之後，吸引我的就絕不僅僅只是封面而已了！

在【日】佐野洋子的筆下有一隻神奇的貓，它死了100萬次，又活了100萬次，有100萬人寵愛這隻貓，又有100萬人在這隻貓死的時候哭了，可它從未哭過。它討厭每一個養它的人，也不怕死，直到有一次，它變成了一隻誰都不屬於、只屬於自己的野貓，於是，在孤獨與不安之中，它不知不覺地愛上了一隻美麗不語的白貓。這是一種在它漫長的生涯中從沒有過的感情，這讓它有了愛與被愛的體驗，它頭一次知道為什麼而活了。當心愛的白貓死去時，它寧願死去，因為對它來説，沒有了愛，再渾渾噩噩地活一百萬次又有什麼意義呢！

這是一本神奇的繪本，讓人不厭其煩的一遍又一遍的讀着，每一句、每個場景都深深地觸動着我，太多的感所想，人生的種種……由於面對的是國小四年級的學生，所以，對這次導讀的設計我着重抓住“愛”與“被愛”，“享有”與“付出”等主題來引導。首先就讓學生化身為那隻享有百萬次生命甚至長生不老的虎斑貓，當我這樣問：“假如有一種魔法能讓你活百萬次，甚至長生不老，你願意嗎？”學生馬上被這種奇幻色彩所吸引，讓我詫異的是，也有學生説不想，他説：“那我不是成妖精了嗎？”這可都逗樂了大家，可是這一瞬間也讓我感受到，原來不是每個人都這麼貪婪的想要享受無盡的生命。當學生都被這種魔力所吸引時，我乘勝追擊：“如果你是這隻虎斑貓，你會想成為誰的小貓？”讓孩子帶着自己感情走進這個神奇的故事。

在講述故事的過程中，我把內容分為兩大部分，一部分是貓的過去，也就是它的前100萬次生命，經過一次次輪迴，它是國王、水手、小偷、老奶奶、小女孩兒等人的貓，但它卻渾渾噩噩，不知道為什麼而活，討厭每一個愛它的人，向學生提出：“虎斑貓啊，虎斑貓，你為什麼不想成為他們的貓呢？”學生各有各的説法，各有各的觀點，對比之前想成為某個人的小貓的緣由，我選擇了讓學生自己去感悟，並沒有去定格他們的觀念。而第二部分則是虎斑貓自己的人生，它成了一隻漂亮的野貓，並遇到了它深愛的白貓，從此懂得了付出愛、表達愛、享受愛……這一部分，我選擇讓學生一點點的去發現並體會虎斑貓在尋愛這條路上的變化，我這樣問道：“虎斑貓究竟想要什麼，它得到了嗎？”原本大家都以為這隻貓只為得到自由而快樂，而遇到白貓、愛上白貓，並且與之一起生活，只到老去、死去，讓大家明白，唯心中有“愛”，才是人生真正的意義。抓住學生的這個感觀點，我把全面的兩個問題重新問了一次：“虎斑貓究竟想要什麼，它得到了嗎？”似乎這時學生才明白，虎斑貓為什麼哭了一百次！而導入的那個問題：“假如有一種魔力讓你活上百萬次甚至長生不老，你願意嗎？”孩子們的回答，讓我欣喜，有的説不願意，因為這一生要付出全部的愛給愛他的人，或要把那100萬次生命給他想要愛的人；也有的説願意，因為他可以愛更多的人，幫助更多的人……不管是哪種，我想他們都明白，要懂得付出愛，才是真正有意義的人生吧！

這本書不僅僅是兒童繪本，它也可以是成人讀物，裏面藴含的東西太多太多，用“一千個讀者就要以前個哈姆雷特”也不為過，每一個想法、每一個感悟都沒有誰對誰錯，大概是我太過於認為引導孩子讀一本好書，一定要交給他們些什麼，有些許刻意把孩子往我想要去到的方向帶，其實想想看，孩子有孩子的想法，多留一些空間給他們，也許才是對他們更好的引導！

孰不知遇到一個好的故事不僅能讓孩子們快樂，連我這個講故事的人也陶醉其中。通過這次導讀課，我想我最大的收穫就是：引導孩子們閲讀，不如與孩子們一起閲讀！

第10篇：《貓》教學反思

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成功之處：

1.抓住重點詞語，理解句子，進而理解課文內容。在學習貓的性格古怪時，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語：老實、貪玩、盡職，再把描寫這些特點的句子劃出來，並反覆朗讀，進而理解內容。

2.體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印後，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時，不像在寫一隻貓，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛。

3.注重寫法的滲透，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的。在課堂上，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先説出它的一兩個特點，然後再分別用具體事加以證明。

不足之處：

1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段。教學時，我引領學生通過抓重點詞，重點句子，創設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情，但在體會之後未能讓學生反覆讀，在讀中再次體會作者的喜愛之情，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環節，沒能讓學生在讀中展現語言文字的魅力。因此，在今後的課上我將注重通過個別讀、自由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的箇中魅力。

2.備學生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對於學生掌握課文的程度，思維發展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分，以至於對學生回答問題後的評價語過於單一，引導不夠深入。

改進措施：

這節課後我的感想也很多，課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養，除了本專業紮實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有敏捷的思維，較強的應變能力，善於捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發光，需要我們教師認真地思考我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力，提高學生的綜合能力。

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