陸游卜算子詠梅語文教案【精品多篇】
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卜算子詠梅陸游教案 篇一
教學目的:
1、整體感詞裏的藝術形象,體會作者的思想感情和藝術境界
2、學習襯托的手法
3、背誦這兩首詞
重點難點:重點 教學目的1、3
教學課時:一課時
教學方法:誦讀、點播、賞析
教學過程:
第一課時
初備 統復備
一、導語
請同學回憶上學期的兩首詞,略微點評,温故為知新做準備。
二、聽範讀感知這兩首詞
三、自讀疏通詞語
卜算子:詞牌名 詠梅:題目 詠:用詩詞敍述
猶:還,仍然 俏:俊俏,美好的樣子
爛漫:色彩鮮豔而美麗。這裏是形容盛開的樣子
寂寞(jimo):孤單冷清 苦:竭力,盡力
任憑:一任 零落:凋謝
四、誦讀、點播、賞析
1、請學生試讀,略評
2、點播分析
(1)、詞裏的梅花生活在什麼樣的環境裏?那些詞可以點明它生活的環境?
討論明確:寒冷艱險的環境裏;飛雪:寒冷的冬天;懸崖:險惡;
百丈冰:寒;
(2)、這個季節裏自然界裏一般有沒有花盛開了?梅怎樣這樣開的?哪個詞表現出來的?梅花的美展現出了梅花什麼形象?寄託作者這樣的思想感情?
討論點播賞析:一般花都因為畏懼嚴寒而凋零枯萎了。
獨有梅花不畏惡劣的天氣,險惡的環境,迎着風雪,傲然盛開。
俏:表現出來了。
傲寒俊俏,積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶着積極樂觀的感情齊讀上闋
(3)、梅花在冬季開的那麼傲然豔麗,裝扮我們的冬天,給我們以力量,鼓舞,春天會怎樣呢?像《春》桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你的嗎?哪些詞表現出來的?在你的眼裏梅花是什麼樣子的形象?表達了作者什麼思想感情?
討論、點播、賞析:俏-——正面;不爭——反面;只——別無所求。
表現梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑:藐視困難的笑:苦盡甘來的面對勝利無比欣慰的笑;功成身退謙遜的笑;對未來充滿信心的笑。
(4)、詞裏用是什麼手法?
討論點播:襯托
風雪、懸崖、百丈冰(俏)——襯托梅花的傲寒俊俏,不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 (笑) ——襯托樂觀向上,高風亮節。
(5)該詞的境界美在哪裏?
討論、點播、賞析:給人以胸懷廣闊,志向高遠,樂觀向上的境界美。
小節:這首詞通過對梅花形象的描繪,表現梅花堅忍不拔,對勝利充滿信心和謙遜無私的精神,給人以胸懷廣闊,志向高遠,樂觀向上的境界美。
(6)理解誦讀
(7)對比賞析陸游的詞
疏通全詞大意:遠離驛站,那偏僻的殘破的小橋邊,梅花寂寞冷清的開放,無人觀賞。黃昏時光已令你憂愁悲傷,更何況加上狂風鄹雨。
從不在爭奇鬥豔上費心思,下工夫,也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上,被車碾碎,但你仍舊和以前一樣,散發着淡淡的縷縷清香。
同學們比較看看這個梅花是什麼形象?表達了作者這樣的思想感情?詞的境界如何?
討論、點播、賞析:寂寞淒涼,飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無奈
兩首詞相同點在哪裏?
討論、點播:1都寫了梅花不畏嚴寒的特點;2都寫了梅花不與羣芳爭春的特點3都寫了梅花的高尚品質。
兩首詞不同點在哪裏?
討論,點播:1、形象不同。陸游的梅花是寂寞淒涼,飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞裏梅花是傲寒俊俏,積極向上的形象。
3、感情基調不同。毛澤東的詞,感情基調是積極樂觀,充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
(8)、理解背誦該詞。
板書 卜算子 詠梅
毛澤東 陸游
形 象 傲雪俊俏,積極樂觀 寂寞淒涼,飽受摧殘
思想感情 樂觀向上,充滿自信 低沉孤高,悲觀消沉
境 界 氣勢恢弘,博大高遠 狹隘侷促,灰暗抑鬱
(9)、作業:探究學習
(10)、欣賞《紅梅贊》歌曲
卜算子詠梅陸游教案 篇二
教學目的
1.能正確讀寫下列詞語:“卜算子、詠梅、懸崖、山花爛漫”。
2.有感情地朗讀課文,背誦並默寫課文。
3.瞭解詞的大意,體會毛澤東主席的革命樂觀主義精神和謙遜的作風。
4.從梅花的高貴品格中受到人生觀、價值觀的感染薰陶。
教學重、難點
弄懂詞意,體會梅花凌寒獨放、不畏困難的樂觀主義精神與報春而不居功的謙虛態度。
教學準備
1.《紅梅贊》樂曲及多媒體課件。
2.資料收集。
教學時間
一、創設情境、引發對照
1.引導學生有感情地朗讀、背誦毛澤東的《詠梅》詞
2.出示陸游的《卜算子詠梅》,故設疑問:同樣是描寫梅花,它們有什麼不同?
二、由疑而入、理解研讀(比較陸游詞和毛澤東詞,進一步體會作者表達的情感)
1.自由朗讀陸游的《卜算子詠梅》。
(1)大家知道嗎,這首詞是毛主席讀了陸游的《詠梅》後寫下的。就是課文附的這一首。請同學們自己讀一讀這首詞,
(2)誰來讀讀陸游的這首詞?
(3)同桌説説詞的意思。
2.看看和讀毛主席這首詞有什麼不同的感受。
(1)提供背景資料,供學生閲讀參考。有不懂之處,教師稍作指點。
乾道二年,陸游因“力説張浚用兵”,受到了賣國派的打擊,被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過了四年,便開始了西行萬里的遠遊。作品裏那在黃昏孤獨綻放的梅花,默默地經受着風雨的打擊,正是陸游遭遇不幸後悽苦心境的寫照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感,也表現了受到挫折而不屈節的品質。
(2)教師介紹:毛澤東主席在讀了陸游的詠梅詞後,填詞一首,“反其意而用之”。一改陸游詞中沉悶壓抑的形象,以激昂歡快的筆調賦予了梅花樂觀主義精神。郭沫若在讀二人的詞後,也欣然和詞,寫道“裴見梅花愁,今見梅花笑”。同樣的梅花,被詩人賦予了不同的情感,使其各具風姿,同樣令人品讀不已,欣賞不已。
(3)啟發學生深入思考:兩首詞在內容描寫及思想感情表達上有什麼不同?
(4)大家來談談有什麼不同的感受。
(引導學生體會陸詞很悲傷、壓抑,而毛詞卻充滿樂觀、積極的態度。不必比較兩首詞的高下。)
3.學生介紹收集的關於兩首詞的賞析資料發給學生閲讀,分小組理解探究,深入體會兩首詞的內容及思想。
小結:雖然毛主席創作這首詞的時候正是我們國家最困難的時期,面對來自國內自然災害和國外反華勢力等重重壓力,毛主席仍然非常樂觀,以這首詞表達了共產黨人不怕困難、樂觀謙虛的革命態度。讓我們在這段激昂歡快的樂曲聲中再次朗讀《卜算子詠梅》(毛詞)。(配樂朗讀)
三、再讀毛澤東的詠梅詞。
想象“已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏”的景象,試着畫上畫,並給自己的畫題上詞。(如:寒梅傲雪、春的使者、凌寒獨自開、寒梅鬥雪圖、懸崖一枝俏、傲對百丈冰。)
四、深悟感情,創意表達
1.鼓勵學生根據自己對詞句的理解或對梅花的感情。
①選用自己喜歡的方式去表達自己的感受。(寫作、繪畫、背誦、抄寫等)
②成果展示,相互評議。
2.感情讀、背昇華理解。
五、擴展延伸、佈置作業
1.我們以前學過的毛主席的七律詩《長征》,現在又學習了他的《卜算子詠梅》,大家還讀過哪些毛主席的詩詞?
(學生背誦毛主席的其他詩詞。教師也可以提供一些詩詞讓學生朗讀。)
2.課外通過查閲書籍、看光盤和上網等途徑,收集毛澤東主席的其他詩詞。利用一週的課餘時間作準備,到時組織一次毛澤東詩詞朗誦、演唱會。
卜算子詠梅陸游教案 篇三
一、學情分析
這首詞題為《卜算子詠梅》,作於1961年12月,用意在於鼓勵大家敢於蔑視困難,敢於戰勝困難。毛澤東此詞的創作,是對南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個酷愛梅花的人,在他的詩稿文集中,梅花詩、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現了受到挫折而不屈節的品質,但也流露着傷感,表現出脆弱。毛澤東的這首梅花詞,表現的。也是受到挫折而不屈節的品質,但充滿昂揚的鬥志,謙遜的態度,創造出時代先驅者的崇高意境。
氣魄宏大,文詞俏麗,並且處處藴含着強烈的對比,是這首詞表達上的主要的特點。抓住詞中的對比(如,“懸崖百丈冰”與“花枝俏”的對比,“不爭春”與“報春”的對比,“山花爛漫”與“叢中笑”的對比等),和在朗讀中想象體會詞中梅花的特點和品格,是教學上的重點。
選編這首詞,一是用梅花的高尚品格感染學生,二是讓學生對毛澤東的詞作有個初步的感性的認識。
學生課前蒐集有關描寫梅花的文章、圖片,在班裏交流。這首詞字面意思較為淺顯,教學時先讓學生自己多讀幾遍,讀得有點熟了,再用普通話把每句詞句的意思説出來,然後用對比的方法,理解詞中梅花的特點和品格。最後練習有感情地朗讀,並熟讀成誦,當堂默寫。學生用普通話表達每句詞句的意思,可先自言自語,再與同桌交流。
用比較的方法領悟梅花的特點和品格,可提示:詞中處處用對比,把它們找出來,加以體會。先讓學生獨立勾畫、思考,然後交流。交流時,老師適時給以有效的指導。
二、教學設計
教學內容
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