唐雎不辱使命教案

目錄

第一篇：《唐雎不辱使命》教案第二篇：唐雎不辱使命教案第三篇：《唐雎不辱使命》教案第四篇：唐雎不辱使命教案第五篇：唐雎不辱使命教案1更多相關範文

正文

第一篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

《戰國策》

教學目標

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力)。 教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

教學時數(在好範 文 網搜索更多的文章：)：2課時

教學步驟

第一課時

一、導入新課

同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

二、檢查預習

1．作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然後正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。 第一部分（1）敍述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請同學們用一句話説出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敍寫和展開情節。

3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。

四、總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。

(六)佈置作業

認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

第二課時

一、導入新課

《戰國策》論證説理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

分各色朗讀課文。

二、複習上節課內容，疏通文章大意。

三、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什麼説唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?

秦王並非真心易地，意在吞併。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b．“寡人慾以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地；c．秦王不説，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

5、説説“秦王不悦”四個字在故事情節發展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用。

6、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王説，“天子之怒??千里”，唐雎説，“伏屍二人??今日是也。”他們各表達了什麼意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵。

8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

四、教師小結。

這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

第二篇：唐雎不辱使命教案

22.唐雎不辱使命

教育目標

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力。)

教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：探究文本，分析人物形象。

課型：教讀課

教學方法：合作探究法

教學時數：2課時

教學過程：討論法

第一課時

導入新課

同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

教學過程

1．作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮

明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．整體感知

⑴多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

①．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

②．分角色朗讀及指導

③．全班分成四組，分角色朗讀。

⑵．藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

⑶、請同學們用一句話説出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敍寫和展開情節。

⑷、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（1）敍述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

3、總結、擴展

（本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。）

第二課時

導入新課

《戰國策》論證説理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學過程

一、分各色朗讀課文。

二、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1．唐雎的使命是什麼？為什麼説唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?

秦王並非真心易地，意在吞併。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b．“寡人慾以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地；c．秦王不説，可看出秦王名易實奪的心理

3、在你看來，唐雎是怎樣的一個人？秦王又是怎樣的一個人？

唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。敢於鬥爭的勇士

唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他 不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處於主動的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也。”不僅如此，為了掌握 鬥爭的主動權，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏屍 百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉問秦王是否聽説過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要

害，然後慷慨陳辭，歷數專 諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發，休降於天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。待到最後説出“若士必怒，伏屍二人，流血五步”，並且“挺劍 而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場鬥爭，表現了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。

秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、色厲內荏

在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從 他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加於人，表現出十足的驕橫。在會見唐雎時，劈頭就是嚴厲的質問，而且不容對方分説，就立即炫耀起自己“滅韓亡 魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞併安陵的意思，但由於還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痺對方，顯得 極其狡詐。這樣軟硬兼施之後，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態觸目皆是。待到唐雎表示了 “不易地”的強硬立場後，他不顧剛剛説過的好話，立即進行戰爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，所以當唐雎反過來問他什麼是“布衣之怒” 時，他還説什麼“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態。直到最後唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，並極力稱頌唐雎的膽識。

4、寫作方法探究

（在瞭解人物性格的基礎上，體會文章所用的手法。）

（1） 本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。

對比：秦王先倨後恭，唐雎先恭後倨。一個色厲內荏、外強中乾，一個臨危不懼、機智果敢。通過對比，人物形象更加鮮明。

襯托：安陵君大敵當前有一國這君的見識，但無解決問題的方法，更襯托出唐雎的過人之處，最後完成使命得到印證。

（2）本文的對話描寫有什麼作用？

全文采用對話來反映人物的精神面貌。

①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什麼。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，後委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

※※ 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

②．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，後發制人，着眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔後恭，威脅恐嚇，着眼點大——進攻國家

a、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什麼?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

b、秦王説，“天子之怒??千里”，唐雎説，“伏屍二人??今日是也。”他們各表達了什麼意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵。

c、唐雎反駁秦王關於“布衣之怒” 的特點，舉了哪幾個人的例子，事前有哪些 徵兆？為什麼要這樣説？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有徵兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊於殿上。

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

讀文章後，有什麼疑問？（如唐雎行為的可信度如何？）

《戰國策》中的許多人物、事例，往往不合史實。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會人物形象，不必過分認真計較史實。

四、拓展延伸

在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有着凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，説出來讓大家聽聽。

（教師可以引導學生了解他們的事蹟，鼓勵學生學習他們的品格。 ）

五、作業：認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

板書設計：

對比

襯托對話描寫

第三篇：《唐雎不辱使命》教案

湯雎不辱使命

《戰國策》

主備人：侯作珍審核人：羅全亮

學習目標：

1. 能正確朗讀、譯講全文。

2. 把握人物形象，瞭解人物性格特點。

3. 體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢於鬥爭的勇士精神。

課前準備：

1. 佈置學生藉助文下注釋及工具書通讀全文。

2. 完成《伴你學》自主學習1.2.3.

學習過程及指導：

一、 導入示標：

老師：同學們，這節課我們來學習《湯雎不辱使命》，

本節課的學習目標是[投影]

二、 一讀課文，掃除字詞障礙：

1.學生自由朗讀課文一遍。

2.指名學生輪流朗讀課文。

老師：請幾位同學輪流朗讀課文。其餘同學注意聽，發現錯誤，立即舉手幫助更正。

3.有錯即停，指名學生糾正，老師板書於黑板一側。

4.學生齊讀板書的詞句兩遍

如朗讀中錯誤較多，可給學生2-3分鐘自讀，然後再指名分角色朗讀。

三、 二讀課文，練習譯講：

1. 自學指導

小聲讀課文，對照課文下注釋譯講全文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。5分鐘後，比誰能正確譯講。

2. 學生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個別疑難，將共性問題板書在黑板右側。

指名學生輪流譯講第1節（方法是：先讀原句，後譯講整句話），若有錯誤，指名其他學生糾正。若仍不對，則老師講重點詞的意思，再指名譯講全句。）

3．譯講完第一節後，老師問：同學們都能譯講這一小節了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。

4、學生質疑，師生釋疑。

5．學生齊讀第一節。

6．學生以同樣的方法譯講第2、3節。

7.齊讀課文一遍。

四、三讀課文，深入理解內容。

1．師述：下面請同1、師述：下面請同學們根據自學指導⑵自學。

2．學生們根據自學指導自學。

認真讀課文，比誰5分鐘後能準確回答下列問題：

（1） 課後練習：你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

（2） 秦王、唐雎各是怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？

3、學生自學，老師巡視。

4、4分鐘後檢測、交流：

指名學生答第一題：

（若有疑難，可組織討論明確）

此題難度不大，估計學生可以回答上來，意思對即可，不求統一答案。 指名學生回答第二題。

通過此題，引導學生答出秦王的恐嚇，唐雎針鋒相對的鬥爭，從而把握人物形象。 （學生回答問題的同時，教師相機板書。）

唐雎：有膽有識、不畏強暴 、敢於鬥爭——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險——非正義

4. 教師小結：唐雎真不愧是我國古代著名的外交家。他的維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢於鬥爭的布衣精神，是值得我們學習和發揚的。

四、 再次分角色朗讀課文

五、 佈置作業：

1. 完成《伴你學》閲讀探究1.2.

2. 蒐集我國曆史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事蹟。

六、板書設計：

唐雎不辱使命

唐雎：有膽有識、不畏強暴 、敢於鬥爭——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險——非正義

知識梳理：

一、通假字：

1.

2.

二、一詞多義：

1. 使： （1

（3） 唐雎不辱使命——使：出使

2. 以：（1）寡人以五百里之地易安陵——用

（2

（3

（4

三、古今異義：

1.寡人慾以五百里之地易安陵

（1）古義：交換

(2)今義：容易

2.

（1）古義：雖然如此

（2）今義：錶轉折的連詞

3.

（1）古義：道歉

（2）今義：感謝

4.休祲降於天

(1) 古義：吉祥

（2）今義：休息

第四篇：唐雎不辱使命教案

《唐雎不辱使命》教案

金水一中孟茹

教學目標

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養學生複述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神。

4、領悟本文言辭的巧妙美。(言之有節，言之有據，言之有力)。 教學重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學難點：通過學生的自主學習把握人物性格

教學時數：2課時

教學步驟

第一課時

一、導入新課

同學們也許聽説過戰國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰國策》裏描繪的燕趙遊俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為後。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這裏的唐雎，是《戰國策》裏塑造的又一個遊俠勇士的形象。

二、檢查預習

1．作者、背景簡介。

《戰國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敍事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰國時期歷史的一部重要著作。它敍事長於鋪陳，多加渲染誇張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善於在矛盾衝突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往採用故事或寓言作比喻來説明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對後代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敍了戰國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先後滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段併吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悦的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在於保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然後正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.藉助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。 第一部分（1）敍述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的鬥爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請同學們用一句話説出課文的主要內容。

本文通過唐雎面對暴秦展開鬥爭直至折服秦王的記述，讚揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敍寫和展開情節。

3、請同學們對照課下注釋，自由翻譯課文。

四、總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可蒐集一些。

(六)佈置作業

認真閲讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

第二課時

一、導入新課

《戰國策》論證説理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

分各色朗讀課文。

二、複習上節課內容，疏通文章大意。

三、 根據課文內容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什麼説唐雎沒有辜負使命?

秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要併吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑着自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢於鬥爭，不被威勢壓服，最後使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”並非真心，何以見得?

秦王並非真心易地，意在吞併。a．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；b．“寡人慾以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，並無商量餘地；c．秦王不説，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什麼還要説“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的餘地，沒有當場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現秦的強大和安陵的弱小？

5、説説“秦王不悦”四個字在故事情節發展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節發展起着推動作用。

6、秦王説，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什麼?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把

你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王説，“天子之怒??千里”，唐雎説，“伏屍二人??今日是也。”他們各表達了什麼意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發動戰爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衞安陵。

8、學生自主學習課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架 。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

四、教師小結。

這篇記敍文，寫了唐雎忠於使命，不畏強暴，敢於鬥爭，敢於勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中乾，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，瞭解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

第五篇：唐雎不辱使命教案1

唐雎不辱使命教案1

教學目標：

知識目標：讀一讀寫一寫本文的字詞；

能力目標：藉助註釋和工具疏通文意。

重點難點：體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

策略和方法：朗讀法

第一課時

教學過程：

一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然後，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

二、簡介作者，釋題

1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2．辱：辱沒。

三、教師範讀課文

解決以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

四、整體感知：

1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

2．故事的主要矛盾是什麼?最後的結果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

2．採用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地於先王，願終守之

秦王不説

3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出於好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什麼?請恰當推測一下。

③安陵君以什麼理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

4．學生齊讀第一段。

六、學習課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學生結合註釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯意也

請廣於君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3．討論以下問題：

①細讀秦王對唐雎説的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什麼態度?安陵君對他又是什麼態度?

②你認為秦王説的是真心話嗎?為什麼?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

七、佈置作業

第二課時

一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

二、學習課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學生結合註釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發，降於天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

5．思考以下問題：

①秦王説的“天子之怒”的具體內容是什—麼?

②秦王為什麼要説“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什麼?

④“若士必怒??今日是也。”表現了唐雎的什麼精神?

⑤討論：唐雎説，懷怒未發，休稜降於天，你認為正確嗎?為什麼呢?

6．學生齊讀第三段。

三、學習課文第四段

教師範讀課文。’

2．學生自由散讀第四段，然後迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什麼行動和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他説的“徒以有先生也”，都説明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什麼好處?

明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超羣、英氣逼人的大無畏精神。

四、學生齊讀課文，思考

1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例説明。

明確：主要用了誇張、排比、對偶等修辭手法。

誇張：伏屍二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫專諸刺王潦也??蒼鷹擊於殿上。

對偶：天子之怒，伏屍百萬，流血千里。

2．這些修辭手法的運用有什麼作用呢?

明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的説服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

五、佈置作業

唐雎不辱使命教案2

教學目標：

1、 學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

2、 培養學生朗讀、複述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢於鬥爭、善於鬥爭的精神；激發學生學習文言文，瞭解民族文化的熱情。

教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

教學難點：結合課後練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

課時安排：兩課時

教學步驟：

第一課時

一、 導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

二、 學生活動：

1、 自讀後，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、 齊讀。

3、 結合註釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

4、 請學生複述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

5、 分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

三、 教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢於同秦王展開面對面的鬥爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

四、 人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王（驕縱、虛偽、陰險——“不説”、“怫然怒”

色厲內荏、前倨後恭——“色撓”）

五、作業：

1、 蒐集有關《戰國策》、文中典故的資料。

2、 完成課後練習二、三。

3、 自由結組，編成課本劇，課上展演。

第二課時

一、 檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

二、 資料搜索：

1、 結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合註釋瞭解）

2、 戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

3、 文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能瞭解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

三、 學生課本劇展言：

注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛鍊學生的表達能力及臨場發揮的能力。

四、 作業：1、課後練習四、本課同步

《唐雎不辱使命》教學後記

-這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，着重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，並組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾衝突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

一部分學生還通過課下資料的蒐集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生蒐集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則蒐集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛鍊，更培養了他們的自主學習能力。

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