淺談導語在語文教學中的妙用

淺談導語在語文教學中的妙用

江蘇興化西鮑初級中學陸大祥

內容提要： 好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。語文教學的導語設計，往往是根據新課程標準的要求、文體類型、作家風格、作品的內容和具體寫作方法以及特定的教學環境而靈活運用的。

關鍵詞：導語 激發興趣 單刀直入 複習導入 誘導思索 比較説明

常言道：“良好的開端是成功的一半。”那麼在語文課堂教學中恰如其分地導入新課，是非常關鍵的，恰當而新穎的導語能激發學生的學習興趣。精心設計導語，讓學生首先聽到的是富有啟發性感染力的開場白，定能使學生的精神為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知慾也就能隨之產生了。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優化了課堂教學。這也是《新課程標準》下教學要求之一。

那麼，如何才能設計好導語呢？我認為，語文教學的導語設計，往往是根據新課程標準的要求、文體類型、作家風格、作品的內容和具體寫作方法以及特定的教學環境（包括所教學生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個性特點，還有季節氣候等自然條件）而靈活運用的。根據自己多年的教學實踐列舉下列幾例常用的導語，供同行們共同探討。

一、激發興趣型

設計這種導語，文體一般為散文和記敍文。如教學《濟南的冬天》，就設計了這樣的導語：同學們，一説起冬天，我們就會想到寒冷，想到那千里冰封、萬里雪飄的雄渾和強勁，想到冰城冰雕藝術的雄偉和神奇，想到愁雲慘淡、山川失色的壓抑和鬱悶……可是，濟南的冬天又是一番怎樣的美景呢？讓我們一起走進濟南，去感受濟南冬天的美好與可愛吧！

再如，《美麗的西雙版納》的導語：同學們，有這麼一個地方，它的水，清澈得纖毫畢現，寧靜得微波不興；它的山，一年四季總是濃得化不開的碧綠；好山好水造化出眾多天使般的妙人兒，或是一把花傘，或是一襲飄逸的筒裙，萬種風情，撲面而來。請大家猜猜看：這是哪裏？

二、單刀直入型

用這種“單刀直入型”導語有助於向學生介紹推介作品，使學生既增添了文學常識，同時也瞭解課文的來龍去脈。這種導語多運用於小説等（尤其是長篇小説節選）課文。

如課文《烈日暴雨下的祥子》的導語我是這樣設計的：今天我們要學習的課文出自《駱駝祥子》。祥子是小説的主人公。他生長在農村，在封建勢力壓迫下，失去了僅有的幾畝田，又死了父母親，難以度日。便跑到北京，靠拉人力車（租車拉）為生。憑着身強力壯，咬緊牙關，省吃儉用，拼死拼活地幹了三年，積累了一些錢，自己買了輛新車，想以此自力更生，不受老闆的欺壓。不料遇上軍閥混戰，新車被扣，連人也被抓住當伙伕。後來他在混戰中逃了出來，並趁機拉上隊伍中的幾匹駱駝變賣了錢，又回北京，仍以拉車為生。這時，還希望重新買一輛人力車。但又遭到了接二連三的打擊：錢被搶走，失了業。無可奈何，只好又回到車行，忍受老闆的壓榨。就在這時，老闆的女兒虎妞看中了他，跟他結了婚，虎妞還用自己的積蓄為他買了一輛新車。祥子有了家，負擔更重了，不得不拼命拉車掙錢以養活自己和虎妞，還得位家庭人員將增添而做準備。（節選地課文就在這位置上）。後來，祥子的妻子因難產而死，祥子只得賣了車，埋葬了妻子，又去租車拉車。由於生活的折磨，精神的摧殘，祥子的希望都成了泡影，他失去了追求。天昏昏，何處去申訴；天茫茫，哪裏去安家？為了麻醉自己，開始吸煙、喝酒、賭博、打架……漸漸墮落下去。一個善良淳樸的，壯實勤勞的小夥子，就這樣被黑暗的舊社會吞噬，被榨乾了身上的血汗，被破壞了靈魂……。這段平鋪直敍的導語，會深深地感染學生，激發他們的思想感情和閲讀作品的興趣。一石激起千重浪，學生在學習課文時，會很好的理解環境描寫的作用，以及自然環境與社會環境的關係，產生對主人公祥子的同情和對舊社會的憎惡感。

再如在講現代著名作家楊朔的《荔枝蜜》這篇課文時，我就採用了開門見山的“單刀直入型”：同學們，你們喝過蜂蜜嗎？今天，我們大家一起品嚐楊朔先生用他那優美的筆為我們精心調製的又香又醇的《荔枝蜜》。一句話，切入課題，許多學生自然地進入了角色，真想親口嘗一嘗荔枝蜜。這樣為下面的課文學習創造了良好的氛圍，在優美的配樂朗讀中，同學們個個興致勃勃，精神飽滿地投入到課文的學習之中，收到了良好的課堂教學效果。

三、複習導入型

教育心理學告訴我們：經常運用已有的知識是使舊知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。如教學《阿長與〈山海經〉》一文就我採用了這種導語設計：我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，因為在七年級的時候，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學習一篇選自《朝花夕拾》的回憶作者童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

四、誘發思索型

如茅盾的《白楊禮讚》的導語：同學們，打開課本仔細的看一下插圖——誰能解説一下這幅圖畫畫的是什麼？為什麼這幅圖畫放在這裏？作者為什麼要對平凡的白楊樹加以禮讚？“禮”是什麼意思？作者又怎樣進行“禮讚”的呢？作為無產階級文學運動的領導人，茅盾對白楊樹非但不另眼相看，還情不自禁的謳歌讚美，我們看看他是用什麼樣的寫作方法，哪些滾燙的語言，把白楊樹的形象維妙維肖地描繪出來，從而淋漓盡致地抒發了自己的感情？我相信《白楊禮讚》學習後，大家一定會深刻的感覺到它的確是一篇膾炙人口的傑作。學生的思路緊循着教師這段步步深入，誘發思索的導語，語教師很好地配合，積極思維，教學的效果是比較顯著的。

又如契訶夫的幽默諷刺小説《變色龍》的導語：《變色龍》是描寫動物世界的科幻小説嗎？是想象天空神魔的神話小説嗎？那麼它是一篇怎樣的小説？“變色龍”是什麼？作者為什麼借這一種動物來描寫一位堂堂的警官？俄國著名小説家契訶夫在世界文學畫廊中成功的塑造了“變色龍”的形象，這個典型形象使人們在覺得滑稽可笑的同時又產生深深地思索。這個簡潔的導語會使學生思路開闊，觸類旁通，用心去推敲、領悟作品的精髓。

五、比較説明型

設計這種導語，多為説明文教學。這種導語要根據文章的內容和題目，抓住説明文的要素。如《國寶——大熊貓》這篇文章的導語：説明文就其説明對象分有實體事物説明文和抽象事理説明文兩種。《松鼠》和《國寶——大熊貓》兩篇是説明動物的文章，都是實體事物説明文。閲讀分析和寫作説明文，要抓住事物的特徵，採用一定的説明順序，並運用恰當的説明方法。説明動物可以抓住動物的外形、聲音、習性等特徵，也可抓住動物的生理結構、生理功能、進化過程來説明。請同學們一邊看課文一邊想，作者是抓住大熊貓的什麼特徵、採用怎樣的説明順序、運用什麼説明方法來説明大熊貓的？並且將兩篇課文細細的作比較，體會這兩篇文章的寫作角度和寫作方法有哪些異同？

總之，導語是教學藝術的有機組成部分，教師只有掌握其方法和技巧，在教學中靈活運用多種方式，才能更好的發揮導語的作用。所以作為教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，吸引着學生跟隨自己的腳步去開啟課堂的大門，在知識寶庫中盡情暢遊。