民間編結工藝美術教學研究論文（共2篇）

第1篇：

民間編結工藝美術教學研究論文範文

無論在學習或是工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編為大家整理的民間編結工藝美術教學研究論文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一“民間編結工藝美術”課程的美術基礎

（一）民間編結工藝概述

編結藝術是民間美術歷經漫長歲月而沉澱下來的精華，和我們的生活息息相關，擁有着豐富的教育資源。在對編結工藝美術教學方法探究過程中，教育者需要從編結的理論知識切入，再進行實踐的動手操作，而不是“紙上談兵”。追溯編結藝術的起源，可以到文字發明之前。原始人類用樹葉串起來包住身體當衣服，這種方法就是最早的一種編結。上古時代，淮河流域有個部落首領叫太睞。在他的領導下發明瞭結繩記事。當簡單的刻記已經滿足不了人們的願望的時候，部落人民總結經驗發明了結繩記事的方法。正如東漢鄭玄的《周易注》：結繩為約，事大，大結而繩。事小，小結其繩。意思是如果記錄的是大事情，就在繩上打大結。相反就打小結。經過幾千年的日轉星移，結繩記事的實用功能逐漸淡化。而藝術欣賞、審美與裝飾功能日益增強。如今編結藝術已經滲透到人們生活的方方面面：家居裝飾、服飾搭配、傳情信物、個性表達都有中國編結的元素體現。

（二）多材質的編結藝術

我國幅員遼闊，有着豐富的編織材料，主要分為：竹編、棕編、藤編、繩編。由於編結課程的教學對象是中國小學生，大部分的學生年齡不超過16歲，一方面考慮到學生對材料的熟悉性，另一方面考慮學生有限的接受能力。在教學中可以選擇幾類學生熟悉的編結種類進行介紹，這樣有利於激發他們的學習興趣。我國竹編工藝遍佈全國各地，以四川、浙江、安徽、福建等地最為有名。人們將竹子經過多道繁瑣程序進行加工，最終制成精美實用的工藝品。棕編是以棕櫚樹的樹葉為原材料編制的工藝品。棕編物古來有之，古時人們穿上棕編的蓑衣避雨並驅走猛獸。如今棕編昇華為民間藝術的一種，我們在街上看見的編織的蜻蜓、蚱蜢等各類昆蟲都是棕編的工藝品。柳編是我國流傳廣泛的手工藝品。柳編原材料的來源特別廣泛，因品種不同被分為盛物類編織工藝、編織組裝工藝、經緯編工藝。繩編是我們生活接觸最多的一種編織物。繩編採用不同顏色、不同粗細的繩子進行編結，用不同的編織方法編織出不同種類的中國結。

（三）由遠古走向近代

在科技高速發展的今天，編結也像其他藝術一樣，成為現代藝術大潮中的一員。現代許多纖維藝術是由傳統手工編織發展而來，它已經從最原始、最簡單的實用功能昇華為具有審美價值的纖維藝術以及一些“軟”雕塑。編結在當今歐美、日本、俄羅斯等地都深受歡迎。1962年，第一屆洛桑雙年展成功舉辦，這確立了現代手工編織藝術的國際地位。日本公共藝術大師堀內紀子，是上世紀七十年代日本纖維藝術的新浪潮代表之一，她鍾情於大型互動編織藝術。由此看來，我們也必須保護並繼承這一民族財富。

二、“民間編結工藝美術”課程教學探索

（一）理論模塊教學模式探索

在對民間編結工藝美術教學方法探究之前，我們應先對“民間編結工藝美術”課程教學基礎進行探索。

1、“造型表現”學習領域“造型表現”學習領域是指運用多種媒材和手段表達感情和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學習領域。在“編結藝術”教學中一切具有視覺形象的教學素材都可以成為本學習領域研究的對象。不同材質的'編結工藝品圖例、同一材質不同造型的編結工藝品的瞭解都能成為視覺形象的教學素材，也都可以引導學生通過造型的方式將其表現出來。

2、“設計應用”學習領域“設計應用”學習領域是指運用一定材質和方法，圍繞一定目的和用途進行設計與製作，傳遞與交流信息，改善環境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力的學習領域。本學習領域的教學重點便是打開學生編結的設計巧思。編結本身所具有的實用功能可以引出學生學習興趣，讓學生有目的的進行設計與製作。同時教師也要充分利用一切校內外教學資源，發揮好獨特的引導作用。

3、“欣賞評述”學習領域“欣賞評述”學習領域是指通過欣賞不同時代和文化的美術作品，瞭解重要美術家及流派。在編結藝術教學中，一切關於編結藝術的理論知識都可以在這一學習領域進行探究。如：編結的起源、發展以及在現當代生活中的運用都可以引入課堂。在本學習領域中，由於學生收集資料的能力有限，所以教師必須發揮主導作用，教師應多渠道、多方式的調查資料，大力度的帶着學生欣賞各種編結工藝品，多角度地進行講解。

4、“綜合探索”學習領域“綜合探索”學習領域是指結合其他學科的知識技能，用多種美術媒材、方法和形式進行記錄、規劃、創作、表演與展示。在這一學習領域，教師要將前三個學習領域進行綜合運用，引導學生探究編結藝術中的美學價值。同時，還得學會聯繫其他學科門類、運用多種方式輔助教學。因此，教師在這一環節應該注重讓學生將課堂所學聯繫到生活中。

（二）實踐模塊教學模式探索

1、課程教學教具選擇的針對性多樣化、趣味化的教具是激發學生學習興趣的催化劑。由於編結材質的多樣性，所以在編結教學過程中，針對不同的教學對象，所選取的編結教學材質也會存在着區別。城鄉取材的差異性：在城市中，由於教師很難得到大量竹絲、柳條、棕櫚葉等天然材料進行編結教學。所以，可以選擇後天生成的材料進行教學。許多學生會在市場上購買彩繩、塑料皮管、紙條之類的材料編織一些小工藝品。由於這些材料在城市中比較易得且價格適中，所以比較適合城市編結教學。同時，選擇時也要做到因地制宜。在我省北方的編結教學中，柳條是比較易得且實惠的原材料。在南方地區的編結教學中，竹絲便可成為教學可考慮的對象。編結材料的安全性：作為教師要事先對材料進行市場調查及實驗，找到對身體無害的材料。教師在取到竹絲一類的材料之後，應磨去材料上粗糙的部分，或者選擇柔軟性比較好的材料，以減少教學過程中的教學隱患。

2、課程興趣激發方式的多樣性要想編結教學環節順利進行，那麼教師在課前就要進行充分的準備。如走訪一些民間藝人，學習編結制作的方法，拍攝民間藝人制作編結時的照片並收集學生可能感興趣的編結工藝品。導入環節：在編結教學過程開始，可以用翻花繩的遊戲對課程進行導入，激發學生對彩繩材料的興趣。並通過展示有圖案的毛衣，讓學生進行觀察討論，思考生活中看到的其他編結圖案。課堂開始時，教師展示在民間收集的一些造型各異的編結工藝品。在學生充滿學習慾望的時候，提出“編結裝飾班級”的活動主題，在輕鬆的課堂氛圍中更能讓學生不失方向。在新課講授環節，可以採用PPT講解、現場製作等方法，請學生交流已知的編織技巧。課堂互動：編結教學課程本身就屬於一門動手性較強的課程。在教學中將本環節視為編結課程教學的重點環節。學生可製作課堂上教授製作的編結，也可結合生活中積累的編織技巧製作自己感興趣的樣式。

在製作過程中學生會遇到各種困難，教師要發揮好“引導者”的身份，積極肯定學生的做法之後提出出現困難的原因與不足。課後拓展：優秀的教學僅僅依靠課堂僅有的45分鐘是不夠的，它還得延伸到課後、課外。編結課程教學中，在學生完成製作後，我們首先進行師生互評、學生自評的方式進行評比。在結束課堂教學後，舉辦一場“編結文化藝術節”，邀請民間藝人、學生家長一起參加。我們將學生在課堂上編制的作品進行展示，並將自己在課堂上所學的編結文化知識加以傳播。這樣一方面開拓學生的視野，一方面通過文化節的舉辦加強學生與家長的溝通。總之，筆者希望藉此教學方法使編結教學達到教學質量最優化，讓這門課發揮最大的美育作用。學生可以通過本課學習培養其對民間藝術的認同感，使他們珍視我國優秀物質文化遺產。

第2篇：民間編結工藝美術教學研究論文

猜這篇民間編結工藝美術教學研究論文範文對你應該有所幫助。

摘要：高職教育中慕課的出現真正意義上實現了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發展對高職教育影響進行分析，着重對高職教育中市場營銷專業中慕課現狀進行分析，並且深入分析教學模式和教學困境，以此建構慕課模式理念下高職市場營銷專業發展思路。

關鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構

一、慕課特點概述

(一)規模化

慕課課程平台對註冊人數、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上註冊，便可以通過信息技術、網絡技術進行免費完整的教學體驗，不受時間、空間的限制。

(二)趣味化

慕課教學的視頻時間一般為5－15分鐘，類似於微課，儘管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯繫的有機整體，並且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關相似，問題答對方可進行下一個階段的學習，如遇到其他問題，可向慕課學習中的學習論壇求助。最後，留有一小部分的時間由老師給學生解答問題，幫助學生順利完成學習任務，該課程設置方法在一定程度上提高了學習的趣味性，能夠激發學生學習熱情。

(三)交互化

成立學習論壇，論壇由課程網站牽頭，由教師、學生自主成立，併為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平台和討論平台。高職院校的教學中應當依據慕課特點，有針對性對教學內容、教學理念、教學考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學改革問題。

二、慕課模式給高職院校市場營銷專業帶來的挑戰

(一)市場營銷專業教學模式困境

基於網絡時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業進行有機融合。現如今，教學理念需要積極轉向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學生個體的價值認同感，為學生營造一個良好地傳播環境。當今，在慕課的深入發展下，學生可以藉助互聯網看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發展規劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優質化，對高職市場營銷專業課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發展現狀來看，存在諸多現實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優質資源範圍較為狹窄，難以實現共享。

(二)市場營銷專業教師面臨困境

慕課這一信息化的教學模式與傳統教學模式有着本質的區別，馬克普林斯基曾將1980年之後出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數字化的年代，天生適應數字化，但是絕大部分的慕課教師生於1980年之前，他們成長在非數字時代，經過後天努力的學習才適應了新技術。可以説，對他們而言，自身對數字時代有種莫名的距離感。比如錄製視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰。慕課的應用，能夠使得市場營銷專業課真正運行，還可以改變教學體制，使得部分教師的授課需求減少。

三、高職市場營銷專業慕課課程建設思路

(一)以學生為中心，建設市場營銷實務課程

首先，在課程開發上，關注網絡學生的在線學習情況，開發符合慕課特點的網絡課程，並且適當給予學生精細化的學習體驗。此外，在借鑑上，重視慕課教學理念、內容組織及授課形式的變化，圍繞職業教育理念，將營銷工作進行任務分解，針對市場營銷環境、策劃、產品定位、傳播等問題擬定案例教學驅動，構建新知識體系的完整課程。最後，選擇高職院校市場營銷專業學生為試點，制定教材、大綱，實施開展網上教學、答疑、評價，並針對教學反饋對慕課內容進行改進，充實和完善教學內容，提高有效性、有用性價值。

(二)建設“消費行為”

慕課，以翻轉課堂為切入點慕課課程中翻轉教學特點較為鮮明，並且在互聯網的條件下，翻轉課程具有實施的可行性。營銷專業學生可利用優質的互聯網資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉課堂使得教師的角色發生改變，教師更多的責任在於引導學生運用知識。結合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發消費行為慕課，採用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開發過程會考慮到高職學生的學習習慣和特點，注重教學視頻的創建，將課程重點內容分割成若干個小部分，製作成小視頻，方便學生利用業餘時間學習。積極組織課題活動，將學習內容通過網絡課堂形式傳遞給學生，使學生在高質量的學習活動中，能夠應用好所學內容。

(三)構建線上線下的混合教學模式

慕課和網絡公開課相比，其互動性更強。採用慕課教學，課堂教學不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內容製作成為視頻，讓學生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業中《市場調查與預測》課程實踐部分內容較多，因此傳統的課堂教學已經無法滿足學生需求。積極引進慕課教學，讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業、開展網絡指導等形式完成理論學習，並且及時進行社會調查，完成教學內容。總的來説，慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統教學的反思，還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。

參考文獻:

［1］王小梅，李林．台灣大規模開放在線課程的發展現狀［J］．世界教育信息，2014(6)

［2］郭富平．美國在線課程的評價原則及啟示［J］．華北科技學院學報，2012(4)