以學定教 打造國中語文生本課堂

以學定教 打造國中語文生本課堂

摘要：“以學定教”是以瞭解學情為前提，以挖掘學生的潛能，激發學生學習興趣，實現學生的全面發展為目的的一種教學模式。“生本課堂”是以教師為主導，學生為主體，以課堂為主陣地，着重培養學生“自主、合作、探究”能力的一種學習模式。本文着重從“以學定教”、“生本課堂”的內涵，以學定教、打造生本課堂的現實意義，以學定教、打造生本課堂的實踐途徑這三方面來闡述自己的見解。

關鍵詞：以學定教、生本課堂

陶行知先生早就説過：“教的法子要根據學的法子。”新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，如果老師不瞭解學生的學習情況，一味的按照自己事先備好的課照本宣科，其結果也可能不盡如人意。

“以學定教” 使課堂教學的重心逐漸由教師的教轉向學生的學。在國中語文教學中如何“以學定教”、打造生本課堂呢？在此我結合多年語文教學實踐，談幾點自己的想法。

一、“以學定教”、“生本課堂”的內涵

1、“以學定教”是指根據學生的身心發展規律及其學習情況來確定教師的教學內容和教學方式。這裏的“學”廣義指的是學情即學生的個性特點、發展潛能、學習目的、學習態度、學習習慣、學習方式、學習方法、學習技能等；狹義的“學”是指學生在學一節課或一單元知識中當前的學習狀況。“教”不是傳統意義上的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，而是根據學生在學習過程中出現的困惑進行釋疑和解讀，是根據學生學習的需要而“教”，非教師為單純完成教學任務而教。是一切為了學生學習的有關教師的教學活動，諸如教學目標、教學內容、教學重難點、教學步驟、教學方法、教學手段、教學時間等的確定。從學生角度來説，需要解決的是“我要學、學什麼、怎樣學”這三個問題；從教師角度來説需要解決的是“教什麼、為什麼教、怎樣教”這三個問題。“學”和“教”是密不可分的，“教”要服務於學生的“學”，協助於學生的“學”，教師要科學準確地定教。“以學定教”要求教師切實樹立生本理念， 着眼於學生的身心發展， 根據學生的真實學習狀態來實施教學。讓學生在積極主動的學習活動中, 在和諧、輕鬆的學習氛圍中，充分挖掘自身的潛能, 運用科學高效的學習方法, 獲得超常的學習效果。

2.“生本課堂”是一種新提出的教學形態，就是一種“以學生的發展為本”的教育理念，生本課堂教學是一種新的教育理念下的課堂教學模式。國中語文生本課堂教學其最大的特點是以學生為中心，突出學生、突出學習、突出自主、突出合作、突出探究。這與傳統教學“教師為中心、課本為中心、課堂為中心”學生往往只能機械的接受，處於被動、從屬的地位，其聰明才智受限制、自身潛力得不到應有挖掘是完全不同的。

二、以學定教、打造生本課堂的現實意義

現實的教學中，教師面對的是個性各異、思維活躍的學生，這時便出現了教師的既定目標與學生的旺盛求知慾之間的矛盾。為了調和這種隱性的教學矛盾，這就需要教師在課堂教學中體現新課程理念，在文本與學生的心靈之間架起一座無形的橋樑，通過對文本的解讀、發掘、補充，建構起一個相互聯繫、相互映襯、相互拓展的多元化的主體課堂，真正把學的權利還給學生，給他們以自主支配的時間和空間，使他們真正成為學習的主人；充分發揮其學習的主體性，使閲讀、思維、情感三維目標有機整合。多方激發學生的求知慾，引領學生充分挖掘自己的潛能，讓學生在自我感受和體驗中發現自己、表現自己、逐步完善自己。帶着渴求進入課堂，帶着思考走出課堂，帶着收穫融入社會。

三、以學定教、打造生本課堂的實踐途徑

1、瞭解學生

我們平常教學，大多把學生學習新知放在其什麼都不知，什麼都不懂的定式思維框架下，所以才出現“填鴨式”。瞭解學情、讀懂學生才有利於教，才能帶動學生的學。教師教前要了解學生要學習的是什麼，從而確定哪些是教學重點，哪些是教學難點，哪些應詳講，哪些要略講。瞭解學生個體差異，基點差異，着力點差異，激發點差異。既要考慮面向全體，又要關注個體，瞭解差異，尊重差異，讓每個學生都有發展。

2、讀懂教材

要做到“以學定教”，讀懂教材是基礎。學生應讀懂教材，讀懂教材是學生應具備的一項基本能力。教師要引導學生養成反覆裸讀課本的習慣，正確理解課本內容，瞭解文字中透露的各種信息，形成自己獨特的見解。通過反覆讀，獨立思考，同學間討論交流，教師點撥等手段幫助學生讀懂教材，掌握學習方法。教師也應讀懂教材。要反覆素讀教材，理解教材是教師的必備工作，把握教學的重難點，預設解決重難點的策略。只有在教師準確把握教材的基礎上，幫助學生讀懂教材，學生才易學易懂。

3. 找準教學的切入點

教師在備課前先了解學生對學習內容的不同理解，教師可在課前設置“我的疑惑”、“我的發現”等問題，找出學生在學習新知中可能產生的難點和障礙，並以此作為教學的切入點，針對這些困難調整適當的教學內容，選擇適合學生特點的教學方法，而不是盲目地按照規定的教學內容來設計教學，從而提升教學的實效。

4. 把握好學情

把握好學情一是指課中要關注學情。把學生的學習情緒充分調動起來。把握好學情二是要及時調控學情。對學生在課堂上良好的表現、積極的態度、機智的回答、主動地問難、新穎的思路給與鼓勵，促使學生主動參與，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的夥伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種輕鬆、和諧的課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛；對消極的學情加以巧妙的化解。只有密切關注學情，才能打造生本課堂。

5.善待學生

面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我。把學生當作學習任務的“首要責任人”， 只有教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥於預設的教案，跳出文本的桎梏，超越文本，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息並快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞台，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悦。

總之，這種“以學定教”、“生本”課堂教學模式，是一種以學生為主體，以教師為主導，把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，把質疑問題的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人的新型教學模式。這樣才能使師生、生生之間產生心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發課堂的生命活力。

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