國中語文以農村生活為素材的作文教學研究

國中語文以農村生活為素材的作文教學研究》結題報告

一、課題的提出：

在農村的國中語文教學中，發現作文一直是學生語文學習的薄弱環節，佈置他們每週寫篇練筆，他們卻不知道該寫什麼，農村是學生最熟悉的生活場景，他們對身邊那麼多的生活素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什麼可寫的。本課題我們要研究的就是在農村國中進行有效的寫作教學，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

二、研究本課題的目的和意義：

《課程標準標準》明確指出：要使學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”課標的這些論述，為我們如何正確處理好生活與作文的關係指明瞭方向，也就是説：作文要引導學生寫自己感受到的屬於自己的生活。本課題我們要研究的就是在農村國中進行有效的寫作教學，讓學生學會積累素材，學會寫自己的生活，感受到寫作的樂趣。

理論意義：

1、研究是在作文教學領域對生活教育的理論借鑑和實踐探索。

2、課題研究是對《語文新課程標準》有效落實。“語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來”，“應該是開放而富有創新活力的”。語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為農村素材作文教學提供了政策背景。

3、研究是打破封閉式的學校教育模式和作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結合起來。

實踐意義：

本課題的實施，有利於探討開放式生活化寫作教學模式；本課題的實施，有利於促進本校教師寫作教學觀念的更新，提升教師寫作教學水平；本課題的實施，有利於促進學生寫作興趣的培養，提高我校學生寫作水平。課題的實施，有利於學生在樸實無華、絢爛多姿的農村生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及鄉村風情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。

三、課題提出的理論依據：

1、馬克思主義文藝理論認為：“現實生活是文學寫作的惟一源泉。”學生作文雖然不同於文學創作，但寫作離不開學生的生活環境。

2、生活教育理論。人民教育家葉聖陶説過，“生活即教育”、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑到流個不歇。”美國教育家杜威提倡“教育就是生活”。

3、新課程《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”當代的文聯主席曹文軒説：“財富不在遠方，財富就在我們自己的腳下。” 所談意思即是，寫作最重要的資源就是每個人所看到、聽到的經驗。

四、國內外研究現狀、水平和發展趨勢：

1、五四以後，不少作家如魯迅、周作人、沈從文、老舍、馮驥才、汪曾祺、蕭紅等以農村生活為素材的鄉土文學百花齊放，相應的文學研究也發展起來。

2、國內外生活化作文研究已有不少經驗，在前人研究的基礎上，我們看到作文教學的發展趨勢：作文教學並不是單純地考查學生的語言表達與運用的能力，其寫作的視野向廣闊的生活擴展。寫作將是學生記錄生活、感受生活、創造生活一種方式；是他們表達思想，抒發感情，綻放才情的一種途徑。我們的作文教學將引導學生觀察周圍的人和事，通過寫作，記錄自己的生活，整理自己的想法，形成自己的觀點，通過搭建學生習作展示平台，激發學

生習作興趣，“真正使作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作文的快樂。

五、課題研究的基本內容：

1、研究怎樣讓學生學會關注身邊生活，積累寫作素材的途徑，提高學生觀察生活，認識生活的水平。

2、研究怎樣培養學生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。作文成功的關鍵取決於作者有沒有對生活的獨特視角和見解。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活、表達生活很值得我們探究。

3、要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養其寫作興趣。考慮如何讓學生有話可説進行作文命題；如何在指導學生作文時創設寬鬆環境，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣。總之，在整個作文教學中如何充分發揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待於我們作進一步的探索。

4、教師下水文促進學生寫作的研究。讓研究教師更新寫作教學觀念，認真貫徹實施新課程寫作教學理念，提高語文教師的寫作教學水平。

五、課題研究的對象和方法

（一）研究對象

姜疃中心初級中學七年級、八年級、九年級，共6個班，288名學生。

（二）研究方法

1、文獻資料法

組織實驗教師對相關理論與經驗進行學習研究，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。

2、調查法

主要採用問卷調查法和訪談調查法，調查學生作文現狀，瞭解教師和學生在作文教學中存在的問題，分析根源，探究解決方法。

3、經驗總結法

及時總結在實驗過程中的得與失，發現問題，及時研究解決對策。

4、榜樣示範法

以教師的親力親為為先行者，教師範文指導，學生優秀文章表彰，優秀作品結集，引導學生品味生活。

七、課題研究的過程：本實驗自2011年3月——2011年12月。

（一）準備階段（ 2011年3月-- 2011年 4月 ）

1、申報立項，成立課題實驗機構：根據煙台市研究內容，結合我校教學實際，確定《國中語文以農村生活為素材的作文教學研究》為我們課題組的研究課題，正式的實驗工作於2011年4月開始。為了使實驗課題順利進行，我們成立課題研究小組，確定實驗教師，進行具體分工。

蓋海華：主持本課題的全面工作（成員培訓，研究報告的撰寫）。

吳佩佩：七年級實驗教師，主抓作文教學與農村生活聯繫的有效途徑的研究蓋海華：八年級實驗教師，主抓如何培養學生的良好作文生活化習慣的研究

張鵬：九年級實驗教師，主抓如何培養學生豐富的情感，提高感受生活的美的能力。

2、制定課題相關制度與實驗方案

（1）課題研究的組織管理及學習制度

成立課題研究小組，各組員分工明確，各盡其職，以確保課題的順利開展與實施。加強教師理論學習，落實課題實驗。課題組全體成員學習《新課程標準》，學習葉聖陶等生活作文理論，改變舊教學觀念。充分領會《語文課程標準》對國中作文教學提出的基本要求和貫徹建議,從理論上認識實驗的重要性，把握實驗要義，明確實驗步驟，掌握實驗

方法。

（2）制定課題實施方案

我們結合學校實際情況，在瞭解學生的基礎上，通過課題組成員的認真分析，細緻研究，制定出切實可行的實驗實施方案，為課題的順利開展邁出堅實的第一步。

3、課題組對實驗學生進行問卷調查，瞭解學情、教情，做好課題研究的準備工作。2011年3月，我們對實驗班學生進行了問卷調查。調查顯示：為了應付寫作文，70%的同學在寫教師佈置的作文時，要參考或模仿作文選；約9%的學生作文拖拉甚至有逃寫作文的現象；21%的學生作文有過不符合要求而重寫的經歷；57%的學生感到面對作文題目無從下手。

經過召開課題研討活動，我們得出的結論是：（1）作文在語文教學中重視不夠；（2）作文訓練強調形式和技能，忽視對作文內容的指導；（3）作文訓練缺少素材，教師訓練隨意化，導致效率低下；（4）閲讀匱乏，學生文學知識積累欠缺。綜上所述，不論是從教師還是到學生，造成作文水平落後的原因，最主要是作文與熟悉的農村生活脱節。所以在今後的作文教學中，教師要引導學生把作文融入到農村生活之中，結合我們特殊的地域環境，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

（二）組織實施階段（2011年4月—2011年11月 ）

1.對課題組教師進行培訓，提高教師研究水平。

（1）參研教師積極外出參觀。學校積極創造條件為課題教師提供培訓、學習、參觀的機會，使教師開拓視野，拓寬思路。

（2）參研教師積極參加讀書活動。教師加強理論學習，每學期完成讀書筆記五千字。

（3）積極參加專題講座學習。積極參加暑假由教體局組織的“如何開展教育科研”的講座，和國中語文研討會，聽取“如何撰寫教學論文案例”等專題講座。

（4）參研教師積極進行課題研討。組織課題組成員交流課題研究信息，圍繞實驗課題進行研討，做到“三個一”，即：擬定一份實驗方案，上一節教改活動實驗課，寫一篇實驗總結。

（5）組織參研教師進行教學觀摩。除了加強本校觀摩研討外，積極創造條件到外校觀摩研討。

經過培訓，課題組教師提高了認識，增強了信心，為課題研究工作的不斷深化提供了保證。

2、通過編輯《陽光學苑》，組織學生進行作文競賽，優秀作品展覽，調動學生和教師的積極性。學校辦了校報，參研教師全是編委，為教師和學生提供了展示自己的平台。

3.在研究過程中，及時進行總結反饋，探索適合我校實際的農村生活為素材作文教學途徑、模式。

具體的操作步驟：

（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索農村生活為素材的作文的教學策略。

（2）課題組研究成員在平時的作文教學中要做有心人，善於捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，小組定期檢查和交流。

（3）組織課題組成員進行理論學習，學習課改精神以及有關作文教學的理論知識，做好學習筆記。

（4）蒐集家鄉的名勝、民俗、傳説等資料，為農村素材的作文教學提供參考。

（5）對研究過程中，組織教師通過課堂教學觀摩及論文等形式展示成果。

（7）每學期實驗教師撰寫與課題相關的研究心得、論文，整理學生的優秀習作。

（8）通過階段性總結，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

4、構建開放作文課堂，創設新型的教學模式。

在作文的指導思想上貫穿“開放”二字，不再侷限於幾節作文課上，而是貫穿於學生的學習、生活之中。鼓勵學生養成每週練筆的習慣，教師堅持每週批閲，並堅持講評優秀作品，引導學生感受生活的美，激發學生寫作的興趣。

（三）總結階段（2011年11月—2011年12月 ）

1、整理課題研究各類材料。在研究後期，我們通過召開研討會、交流會等形式，對課題研究過程中的經驗進行了總結概括。2011年12月，由課題負責人蓋海華執筆，撰寫了《課題研究報告》，將課題研究的成果進行了系統梳理。在學校召開了課題成果彙報會，將研究經驗向全校推廣。

2、為能順利通過結題驗收，我們及時組織課題組成員，將研究實驗過程中的各種資料，和學生優秀習作，在全校進行成果展示。

三、課題研究的成效

（一）初步摸索出適合我校實際的農村素材的作文教學與生活聯繫的途徑。

1.走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。

如何引導學生認識身邊的生活，進而運用到作文中去，是我們首先要做的工作。

（1）欣賞廣袤的自然風光。農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近於自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光，為我們農村學生作文素材注入了鮮活的源頭活水。

（2）感受淳樸的民風民俗。相對於城鎮生活而言，農村生活更注重於對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。

（3）注目農村特有的勞動場景。相對於城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來説如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞台。比如，結合春秋時的農忙時節，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂“一舉多得”。

（4）體驗豐富多彩的校園生活

學生大部分時間還是在學校度過的，將豐富多彩、富有特色的校內活動作為練習內容，受到大多數學生歡迎。

學校每學年在不同的時期都會開展各種文娛、體育、文化等方面的競賽活動，如：歌詠比賽、隊列比賽、演講比賽、拔河賽、越野賽。同時班級也利用班會組織讀書交流會、朗讀比賽等活動。學生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都深刻的印在腦海裏，成為練筆的好機會。

（5）身邊社會日新月異的發展，是學生可以親身感知到的：國家惠農政策給百姓帶來的實惠；被評為“農業產業化國家重點龍頭企業”的鄉鎮企業的崛起；獲得“最秀美鄉村”稱號的國家級文明工作先進村的村貌；鄉鎮國小教學大樓平地而起，優秀企業家、村幹部的風采，村裏淳樸厚道的鄰里之情??都是學生觀察社會，感受時代氣息的橋樑，也開拓了學生的寫作領域。

在農村素材的作文研究中，我們注重引導學生認識我們身邊的這些素材。引導學生利用材料幫助作文，從而提高作文的水平。

2.編輯校刊，鼓勵學生創作。

為學生提供習作展示平台，讓學生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悦，從而燃起繼續寫作的興趣和信心的火花。我們在研究過程中，精心為學生搭建展示習作的舞台，使學

生體驗到成功的快感。

我們課題組定期將各種作文競賽，和平時寫作時教師推薦的學生佳作彙編成冊，辦成刊版，向全校師生展示。後來學校創辦的《陽光學苑》校報中，課題組老師都是編委，擇優錄用優秀作品，收到了很好的效果。

（二）激發了學生寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

1、課題為了將“寫”的訓練目標落實好，教師下水文先行，熟悉的生活，激發學生的作文興趣，讓學生樂於寫作。教師的讀書筆記，生活小記，都給學生以示範，以引導，鼓舞大批學生愛上讀書，愛上寫作。

2、拓寬了學生的作文思路，讓學生善於觀察生活，積累素材。學生覺得熟悉的生活中無什麼可以，一篇篇具體的給定題材的作文，讓學生學會留心生活，寫出自己所見所聞所感。

3、夯實了學生的文字功底，讓學生精於表達。當學生有東西可以，又樂於寫，在不斷的堅持中，文筆自會生花。學生作文水平大幅度提高，學生的作文多篇被校報選用。

4、培養了學生的生活情趣，提高了學生感受生活中的美的能力，每一個日出與日落，每一個不起眼的角落，都有美可以發現，天天在眼皮底下的小樹，在季節變化中也多姿多彩起來。

（三）通過研究，參研教師教學水平和教研能力得到有效提高。

主要表現在：參研教師的教學水平明顯提高。參研的三位教師語文教育教學能力有大幅度的提升，現在已經成長為各年級的中堅力量。蓋海華老師在2011年煙台市心理健康優質課評選中，榮獲煙台市優質課，吳佩佩老師執教的《花兒為什麼這樣紅》，在2011年4月萊陽市語文優質課評選中獲優質課，張鵬老師輔導的學生作文在市作文競賽中榮獲三等獎。

全體參研教師在教學上最大的變化是：都向課堂要效率，逐漸克服了上課隨意性的毛病。在備課的針對性上下功夫，以文本為基礎對學生進行寫作素材、寫作能力的培養，全面提升學生寫作素養。

四、對課題研究的思考：

在課題的研究過程中，我們也積澱瞭如下思考：

1、農村素材的作文教學要引領學生進行更多的生活實踐活動，而有些實踐活動會受到周圍環境、教學資源、教學內容等方面的限制，更需要花費一定的時間。而目前學生的課業負擔很重，學生很難抽出時間去參加更多的生活實踐活動。加之安全工作的強調，教師也無法獨自帶領學生走出校門。

2、新的作文教學評價體系和手段尚未健全。

傳統教學中，以應試為目的的習作教學評價方式已不能適應生活化作文教學模式的需要。家長的教育理念沒有轉變，新的以學習過程和能力發展為主的評價體系正在探索，有待進一步總結完善。這些因素都制約着農村素材的作文教學研究成果的推廣。

3、教師的素質和能力有待於再提高。

在農村素材的作文教學研究中，教師不僅要有紮實的業務基本功，新的教學理念，還要有較高的寫作水平，以指導學生習作，語文教師的工作煩而雜，課題組成員怎樣有更充足時間提升自我，進行課題的交流反思，如何更好的積累資料、進行課題數據的監測；怎樣取得一些實際的、科學的指導；學校電腦配備不足，工作不便，怎樣去克服等問題還有待於解決。

總之，在這次課題研究中，課題組成員傾注了熱情，付出了努力，飽嘗了艱辛，也收穫了豐碩的成果。但課題的研究需要不斷深化的過程。在以後的工作中，我們將繼續探討農村生活為素材的作文教學模式和策略，開發習作資源，為課程改革做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社,2008. [2] 葉聖陶《葉聖陶隨筆——生活教育》[M].北京：北京大學出版社,2007(2).