國中數學學困生的成因與對策（精選2篇）

國中數學學困生的成因與對策1

數學具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。隨着九年義務教育的發展，國中數學教育對象由選拔擇優擴大為全部國小畢業生，無疑加大了國中數學學困生的比例。同時，伴隨着人們生活水平的提高和留守兒童數量的增長，進一步加大了國中階段數學學困生的數量，嚴重影響了數學教學質量的提高。為此，怎樣預防和轉變國中數學後進生，大面積提高數學素質，成了我們當前最緊要的教學任務。下面就學困生的成因和如何轉化“學困生”，大面積提高數學教學質量，談一點粗淺意見。

一、數學學困生的主要成因

現階段實行義務教育和留守兒童的不斷增加，數學學困生佔有較大比例，生活條件逐漸好轉的農村情況尤為嚴重，生源素質偏差的普通中學，數學後進生的狀況更是令人擔憂。通過近幾年的教學觀察與調查研究，我認為除了學生智力因素外，主要原因有以下幾點：

1、學困生學習目的不明確，學習態度不端正。

他們沒有意識到數學的作用，只是簡單地認為學習數學是為了應付老師、家長的期望，別人的目光和升學。正因為沒有明確其目的，他們在平時的學習過程中害怕困難，不肯花時間和精力去鑽研一些稍難的問題；學習不能持久，總是三天打魚，兩天曬網；依賴性非常嚴重，上課時不積極思考，總是希望老師將知識嚼爛直接餵給自己；對於自己出錯的地方，不願作詳盡的分析，從中吸取經驗教訓；從不仔細鑽研教材內容，回家不看課本不復習。

2、基礎知識薄弱

國小數學是中學數學的基礎，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必需有紮實的基礎。事實上，一部分國小畢業生數學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握，甚至有國小六年級的畢業生數學水平只有國小一、二年級的水平。

3、學生對於數學學習不感興趣或是覺得數學太難，害怕學習數學

學生由於知識缺陷較多、技能較差，跟不上教師教學的步伐，往往表現為聽不懂、學不會，久而久之對數學學習缺乏興趣，成為學困生，從而產生了自卑和應付心理，甚至在自己心目中就對自己説：“我不行，我學不會”。那麼，他們就抄襲作業，考試作弊，塗改分數，甚至欺騙教師和家長的行為也時有發生。

4、學困生缺乏學習數學的熱情和毅力。

與國小階段的學習相比，國中數學難度加深。很多學生無法跟上，暫時的進度跟不上，一時的學習“吃力”，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心。表現在學習有困難，看書不懂、答題不會。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環，學習成績下降。

5、學困生學習方法不當、自學能力差。

學習方法不當導致學生花費了大量的時間卻不能掌握所學內容，在數學學習中基本概念、定理模糊不清。自學能力差導致不能找出問題的重、難點，閲讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲他人作業，解題過程雜亂，沒有邏輯性。

6、家庭原因

大部分國中生的家長正處於工作壓力和生活壓力最重的階段，平常忙於工作和解決生活上的大小瑣事，很難抽出時間瞭解子女的學習情況有些家一學期與孩子交談次數為零次；還有一部分留守兒童，跟着長一輩，家長對孩子的教育過於溺愛，不能正確引導孩子生活、學習、交友，甚至還有一部分學生無大人監管。這些現象在一定程度上影響了學生的學習情緒，讀書無動力、無壓力、無監督，再加上國中學生貪玩好奇的特點，學習得不到鞏固，數學成績難以得到提高。還有一部分孩子家長沒啥文化在外打工也得到不少的收入，於是孩子也效仿父母不讀書或混個畢業證以後打工算了。

二、防止和轉化措施

數學教學中學困生的存在是一個普遍的現象，怎樣重新調動這些學生學習數學的積極性和主動性，幫助他們儘快擺脱不良的學習狀況，讓他們的個性心理和學習能力得到和諧的發展，提高他們的數學素養。這就需要外力的幫助。由於國中義務教育的特殊性，轉化的重任就更多地落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用。為此，結合我這幾年的工作實踐，談幾條預防和轉化措施。

1、幫助學困生建立學習數學的信心，培養他們學習數學的興趣。

數學學習有困難的學生，他們都表現出數學成績差，對學數學信心不足，興趣不濃，存在自卑心理。作為老師，首先不要歧視他們，而應多關心他們、幫助他們，更不能過多的責備他們，而應與他們交朋友、談心，瞭解他們的實際情況。與他們一起尋找彌補的辦法和途徑。只要我們老師平時多關心學困生，幫助學困生，學困生的情緒會高漲起來，老師的關懷會增強他們的信心，一旦他們對老師有了信任，對學數學的興趣就大大的提高了。

2、注重數學學習習慣的養成

國內外教學研究統計資料表明，對絕大多數中學生來説，學習成績的好壞，絕大部分與非智力因素有關。而在非智力因素中，習慣佔有重要的地位。因此，要轉化數學學困生，還必須從培養學困生的學習習慣抓起。

（1）培養學生預習的習慣

許多學生都沒有預習的習慣，更不用説學困生了。因此，教師在激發學困生數學學習興趣的同時，鼓勵並監督他們進行課前預習，對預習中不明白的地方做好標記，找出不明白的原因，看是基礎知識的問題，還是理解的問題。如果是基礎知識的問題，就通過請教老師或同學自覺補上，為上課做好充分的準備；如果是理解的問題，上課時要認真聽、認真記，不懂就問，力爭當堂消化。同時，教師可以設計自學指導。如在講“算術平方根”時，要求學生課前先預習，初步理解本節課的內容，然後完成下列問題：

①完成教材P40的表格。

②什麼是算術平方根？正數a的算術平方根怎麼表示？怎麼讀？其中a叫做什麼？

③0有算術平方根嗎？負數呢？算術平方根的被開方數a需要滿足怎樣的條件？

④觀察例1的書寫格式，思考如何求一個數的算術平方根？被開方數的大小與它的算術平方根的大小有什麼關係？

（2） 培養學生上課聽講的習慣

對於大多數學困生來説，上課的通病就是不能集中注意力，容易開小差。因此教師在調動學生學習積極性的基礎上，要給學困生提供更多的表現的機會。如果學困生上課走神時，教師可以通過對他們提一些簡單的問題或給一個飽含關愛的眼神等給予告誡，從而使他們以積極的心態投入到學習中。

（3）培養學生及時複習的習慣

學困生對知識掌握的不紮實，如果不及時進行復習，很容易造成知識的遺忘，使剛剛取得的一點進步又付諸東流。因此，教師可以鼓勵學困生通過團結協作的複習方式回顧概念，公式，定理的含義和推導過程，進而加深對知識的理解。

（4） 培養學生按時完成作業的習慣

一般來講，大多數學困生都不能完成作業。有的學生貪玩，懶的做；有的學生想做，但是不會做等。針對各種情況，教師可以把作業分為必做題和選做題，既符合學困生的狀況又滿足了其他學生的學習需求。同時組成幫扶小組，安排學習好的學生和學困生一起做作業，即起到監督的作用，又能幫助學困生解決作業中遇到的困難。

（5） 培養學生善於複習總結的習慣

對於大多數學困生來説，在學習中總是重複出現類似的錯誤。因此，教師要引導他們加深這部分知識的記憶，平時做錯的題一定要做好標記（不能把錯的答案塗掉，而是做個標記並在旁邊寫好正確答案），平時學習和考試複習時，重點看自己的錯題，而對的題可以一掃而過，加深對錯題的理解和提醒，防止再發生類似的錯誤。

3、做個別教育，適度“偏愛”後進生

眾所皆知，後進生常因考試成績而受家長責備、同學數落、老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進心。如果老師經常關心鼓勵，讓他們感受到老師沒有嫌棄他們，這無疑是雪中送炭，進而使他們樹立起上進的自信心。這是轉化後進生的主要措施。對待數學後進生，老師應“關懷備至”，用自己的“雪中送炭”之情去喚起他們的上進心。可以通過面批作業、課堂提問、課堂巡視，向他們瞭解知識“卡殼”的原因，進行必要的補講和耐心開導，對於他們作業、答問中的錯誤要循序善誘。若老師“工作到家”就會產生“為師而學，不學好對不起教師”的向師心理。在這種心理支配下，學生積極性與日俱增，使之變被動學習為主動學習。

4、 幫助學生制定切實可行的數學學習計劃

從平時的教學中發現，相當多的學困生在學習活動中帶有盲目性和隨意性。雖然他們也想自我提高，但是意志力不強。經常把學習拋在腦後，玩耍，聊天，上網，看電視等，毫無學習計劃，這也是阻礙後進生髮展的重要原因。因此，教師要幫助學生制定切實可行的學習計劃。

（1）計劃的時間要全面考慮。

學習計劃的重點要考慮學習時間的安排，但是，數學的學習畢竟是學生生活的一部分，不能把除吃飯和睡覺的時間都放在學習數學上。必須將數學學習與其它各科的學習及活動作有機的安排。此外，還應該把娛樂和鍛鍊身體合理的計劃在內。製作一張合理、具體的學習時間表，讓學生根據自身的特點和生理規律有效的執行。

（2）計劃的目標要切合學生的實際

計劃要根據學生自身的實際學習情況而定，目標要高於現實，但是不能高不可攀（計劃必須注重數學基礎知識的補差補缺）。假如忽略了實際情況，一味提高對自己的要求，實施起來就會感到困難重重，十分緊張，甚至是要求過高根本無法達到，這樣計劃就成為一張廢紙，毫無作用，而且打消了學生學習的積極性，結果適得其反。

（3）注重效果，及時檢查

計劃在實施一段時間後教師要幫助學生檢查一下效果如何，以便及時的調整，使計劃更加切實可行，而且也起到督促學生執行計劃的作用。在完成計劃的過程中，教師要及時的發現學生的進步，給予適當的表揚，使其體會成功的喜悦，從而樹立學好數學的信心。

5、充分發揮集體功能，積級開展學習活動

利用學習小組幫助他們，同時課堂也設置他們能解決的問題，讓他們在課堂與平時的活動中積極地參與進來，以獲取學習的成就感，進而培養其數學學習的興趣。

6、 教學評價多元化

學生個體之間，無論在生理上，還是在心理上總存在着很大的差異。我們要承認差異，允許差異，平等的進行有差異的教育,進行有差異的評價，不能用統一的標準簡單粗暴的評價學生。應對學困生獨有的內心世界多一些尊重與呵護。瞭解每一個學困生在數學學習活動中的心理狀態和感受，深入挖掘他們的潛力，仔細搜索他們的閃光點，並給予充分的肯定，合理的評價，使學困生感到他和其他同學一樣，被別人關愛，被別人尊重，被別人肯定，從而點燃每一個學困生心中的希望，形成不斷努力學習的動力，促進他們有差異的進步。

7、幫助家庭樹立正確的教育觀念

家長在學困生的轉化過程中起着至關重要的作用。因此教師可以通過開家長會或者進行家訪幫助家長樹立正確的教子觀念，使家長明確自己的責任，同時注意教育的方式，不要因為孩子的成績達不到自己的期望就責怪打罵，使孩子產生逆反心理。同時讓家長明白孩子的學習不單純是學校的事，要靠家長與老師的共同努力，家長要充分的發揮督導作用，儘量對孩子做到理解、寬容，嚴而得當、嚴而有理，多與孩子談談心，消除孩子對家長的隔閡，為學生的學習創造良好的家庭環境。

總之，國中數學學困生是學困生中的大羣體，而學困生的轉化工作不是説説而已的，它是一項艱鉅的任務，需要我們付出實際的行動。並且學困生的轉化是一項長期的涉及多方面的工作，學校和教師肩負着重大的責任。“轉困”不如“防困”，無論是學校還是教師，要在抓“轉困”的同時，防止新的學困生的產生。教師要多與學生交流，深處多觀察、多思考，及時發現問題，採取措施，防微杜漸。相信一份耕耘會有一份收穫，只要努力去做轉困工作，就一定會有收穫。

國中數學學困生的成因與對策2

現在很多老師常常為學困生的問題而犯愁。我們經常會聽到有的老師發出部分學生越來越難管教，他們學習缺乏動力，成績差，還常在課堂上“搗蛋”，嚴重影響教學秩序的抱怨之聲。冰凍三尺，非一日之寒。學困生之所以存在諸多的問題，是因為造成學生學習困難的原因是多方面的，我個人認為其中主要有以下幾個方面的原因：

從主觀上看：

1.學習目的不明確，缺乏上進心。他們的學習目的不明確，缺乏遠大理想和抱負，學習主動性和積極性不足，學習態度消極，學習過程中不能自制，不能堅持始終。有的好高騖遠，眼高手低；有的不求甚解，馬虎從事。尤其此類學生對老師的看法和老師對他們的態度很容易影響到學生的學習興趣、態度和動力。

2.自卑心理嚴重，缺乏自信心。考試屢考屢敗，長期處於班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好學科缺乏自信心。這類學生多是由於性格原因造成的，他們中或自卑、孤僻、悲觀，或敵對、暴躁、衝動。前者多表現為性格內向、敏感、成績差，女生為多；後者大多是雙差生，逃學、不聽講、不交作業、不守紀律、與老師關係敵對，男生中佔有相當的數量，而目前女生人數也呈上升趨勢。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往是課上聽課，課後完成作業了事，甚至作業也不完成，沒有形成課前預習、課後複習的習慣。遇到探索性問題時，經常不知所措，分析綜合的能力較差。跟隨老師運轉，沒有掌握學習的主動性。具體表現在只是聽課，不記老師講課的要點，對存在的問題不及時弄清，更談不上尋找知識間的聯繫。對概念性質，定理一知半解，課後趕做作業，亂套題型，機械模仿，於是形成學習的障礙。

4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把學科學習的希望寄託在老師和同學的身上。現在的獨生子女逐漸增多，家庭教育薄弱，長輩溺愛使得一部分學生從小就沒有養成刻苦耐勞的習慣。他們怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強，在學習和生活上一有任何困難就找家長和老師，從而養成不願動腦，稍微做不出來的題就或抄或空白或等老師講。然而到了中學，學科作業一多，自然而然的就造成了學困生。

從客觀上看：

1.國小階段的基礎差。由於普及九年制義務教育，從國小畢業直接到國中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，未處理好國小與國中的知識銜接，導致新舊知識的斷鏈。

2.教材的原因。國中學科教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響學科的學習。

3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由於遊戲廳、網吧、手機、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純淨的心靈，造成學生厭學、棄學等。這部分學生智力正常，他們的學習往往由於個人疾病、家庭變故、家庭文化環境差、交友不當或學校周圍環境差等原因導致學生學習困難。例如大部分學生在家玩手機、電腦，有的都忘記了吃飯，更別説學習了，在校就逃學到一些電子遊戲廳、網吧等地方，久而久之，就逐漸形成了學困生，輟學生。

4.突發事件的影響。像 父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的突然學習困難，若不及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。我曾遇到一個學生，名叫劉XX，他膽小懦弱而又仇視別人，學習很差，上了三個五年級，在班內仍然倒數第一，後來，我瞭解劉的親生父親因家族矛盾被打死，他受到驚嚇，後來又隨母改嫁，而繼父對他又不疼愛。瞭解到這些情況後，我召集班委開會，要求班委和其他同學多關心，多幫助他。懇求其他任課老師在課上也都多提問多關注他，我對他學習中的進步大加讚揚，這樣，他很快融入了班級大家庭，劉XX的成績得到了很大的提高。期末考試，數學成績竟然考了86分。

綜合以上觀點可以發現，學困生的幾個特點：（1）智力水平正常；（2）學習成績明顯低於同年級學生；（3）無法達到預期學習目標。至於那些因為智力異常（偏低）而致學習困難的學生，則不應歸於“學困生”之列。

要想完全消除學困生是不可能的，但認真地分析不同學困生的形成原因，採取有效措施，因材施教，最大限度地縮短差距，做到成功地轉化和預防是完全可能的。

1.教給學生學習的方法與竅門，加強學法指導，使他們首先樹立起信心。在教學中，教師應該主動地關愛他們，多站在他們的立場考慮問題，多給他們展示自己的機會，要充分挖掘學生在學習上的閃光點。做到因材施教，要使學生不斷看到成績，看到進步，不斷強化“心理優勢”。使每一個學生都有不同程度地獲得成功，增強學習數學的興趣，提高成績。學生看到自己的進步，看到成績在上升，因而逐步就有了信心，就有了學習積極性。有了積極性，就肯學習。肯學習，成績必然會提高。成績進步了，心理優勢就得到加強，形成良性循環。比如我讓學生做如下一個應用題(關於二元一次方程組的知識，) 題目如下：某中學七年級學生去烈士陵園掃墓，若每輛汽車坐35名學生，則16名學生沒有座位；若每輛汽車坐52名學生，則空出一輛汽車，問共有幾輛汽車，多少名學生？到下課時只交了正常的二十幾人，近三十人沒做出這個題，但憑我對學生的瞭解，他們人人都能做出來。於是我又給了半小時，並輔之以鼓勵的話語，半小時之後又交了19人，最後還剩下11人只列對了一個方程，第二個方程因理解和數學基礎的缺乏全列錯了，並怎麼也檢查不出來。無奈之下，我讓每個同學把自己列的方程寫到黑板上，並把式子中的單位也寫出來，然後一個個講解，用學生自己列的方程的單位一一念了出來：比如一個學生是這樣列的，設學生 x人，車y輛，列的方程是52y-1=x，用單位念就是人減去車等於人。我一念完，學生就笑了，他們這一笑我就明白這題他們已找到了問題，最後我就總結，同學們，老師説你們做得出來沒冤枉你們吧，你們這次相信老師沒高抬你們了吧，你們為什麼不相信自己呢？他們説：老師，我們估計從國小三、四年級就已經習慣了做不出來的題目放一邊，老師也不逼我們，家長也不問問我們努力是否能做到，我們也就養成了題目一長看也不看的習慣，更別説象這樣努力地想了。通過這個事情，我們班這些學生的自信心有了一些增強，我幫着學生們共同克服懶惰心理，看到他們的成長，我感到很高興。

2.加強課後輔導，解決疑難，增強信心。九年級數學一開始學習,就會碰到一元二次方程、二次函數、旋轉、圓等這些知識點，概念多，邏輯推理高、靈活性強、難度大、學生一接觸就會出現分層，所以，要求我們老師要加強課後輔導，及時分析學習成績差的原因。常用的輔導方法有：① 目的輔導，認識到學習的重要性，從而產生強烈願望，推動他們積極學習，為下一步的輔導打好基礎；② 學法輔導，學困生碰到困難就會怨恨自己“笨”，從而產生心理障礙；所以要向他們介紹科學的學習方法和記憶法，讓他們親自實驗與總結，還可召開學習方法討論會，使學生互相交流，讓學困生從同學處得到學習方法指導；③書面輔導，書面作業與試卷，最能反映出學生的學習水平。對於學困生，當面指出他們的錯誤並要求其訂正，最好再出一些補充題讓他們練習鞏固，增強信心；④及時跟蹤檢查。⑤記憶數學公式，優等生能理解掌握並會應用數學公式，而學困生不理解數學公式，也不去記憶數學公式，這時候就體現了我們老師的作用，要天天督促這些學生背，先背會，再慢慢的理解應用。

3.實施分層教學，開展小組合作學習。為了便於向學習困難者施教，可根據班上學困生所佔的比例來實施分層教學。學生間的學習互助，能使其在相互切磋中交流信息，取長補短，啟迪心智。

4.建立新的評價體系，對學困生進行鼓勵性評價。學困生常有的一種心態是破罐子破摔，這是一種自尊心沒有得到尊重或受到挫傷，導致心理失衡，而向相反方向——自卑發展的一種心理反應。因此，我們做轉化工作時，首先要保護他們的自尊心，不譏諷、不挖苦、不訓斥，對學困生，應按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利於他們的發展進步，有利於發展他們的某些長處。

5.注意培養學困生的自我控制能力。學困生思想不穩定，上課容易分心。在課堂上應不斷以目光、表情、手勢以及聲音的變化，或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置於老師的關注之下，從而自覺控制自己的注意力。　

6.從學生實際出發,備好上好每一課。在授新課時，應適當降低起點，分散難點，立足於學生能聽懂會做的練習題，問題。因此，要精心設計好每一堂課的教學入門內容，讓學生能夠積極參與，動手，動腦，動口。在題目選擇上要有梯度，符合學生的認知水平，講清每一個概念，性質，定理的來龍去脈。在教學中逐步滲透數學思想（包括分類討論、整體化、構造思想及數形結合的解題方法），循序漸進地進行教學，切實做到從大多數學生的知識基礎與思維水平出發進行教學，提高質量，為今後的學習打好基礎。

總之，十年樹木，百年樹人。教育轉化學困生的工作不能期望做一次工作馬上就見效。因為學生的轉變需要一個過程，需要我們做多次耐心細緻的思想工作，還需要教師的愛心和寬容。只要教師有一顆平常心和慈母般的心，堅持不懈地做工作，絕大多數的學困生是會有進步的。學困現象是一種不可避免與學習過程並存的問題，是一個值得認真探索和研究的緊迫課題。關注這一現象，勢必有相應的策略，為全面推進素質教育與提高教育質量具有重大的意義。