淺議歷史題材影視作品在歷史課堂中的運用

淺議歷史題材影視作品在歷史課堂中的運用

——敢用、善用、慎用

【摘要】 隨着我國影視事業的迅速發展,有關歷史題材的影視劇日益增多,為中學歷史的教學提供了豐富且易取的課程資源，使得歷史教學不再侷限於傳統的教師講的模式，在這幾年歷史教學實踐中，筆者嘗試着把一些與教學內容相關的影視作品引入到課堂中，並對教學效果進行了調研，發現合理地利用影視作品，使歷史教學與影視作品的欣賞結合起來，對增強課堂的有效性有很大的幫助。.與此同時我們應該注意一個問題：作為藝術品的歷史題材影視劇,我們教師應科學地認識其在歷史教學中的作用,並堅持揚棄的態度,對此進行取捨,揚長避短.

【關鍵詞】歷史題材影視作品、中學歷史教學、歷史第二課堂、作用、取捨

在21世紀這個信息時代，隨着互聯網、現代信息教育技術的發展，多媒體教學、電子白板廣泛應用。同時有關史學的影視作品的發展，歷史題材的影視信息越來越受到重視，並且頻繁出現。在這兩個背景下，歷史題材影視作品對中學歷史課堂起到很大的幫助。筆者試從該角度進行的初步探索與實踐，總結了一些經驗教訓，以求與大家共饗。

所謂敢用，就是要了解所選用的歷史題材的影視作品，瞭解它的價值。

21世紀是一個信息化時代。在這個時代，以互聯網、電視、電影等為代表的大眾傳媒高速發展，影視信息充斥整個社會。影視信息無時無刻不在影響着人們的意識形態。“電影因其圖像和感情而比任何紙面上的事實更具感染力。”作為影視信息中的重要一員的歷史題材影視信息，可以在人們歷史意識形成的過程中發揮越來越重要的作用。1988年，海登·懷特在《美國厲害死學評論》上發表《書寫史學和影視史學》（Historiography and Historiophoty）一文中稱可以“以影視的方式傳達歷史以及我們對歷史的見解。”因此，歷史題材的影視信息這一資源若能好好利用，它們將可以成為歷史課堂裏迷人的風景。

所謂善用，就是要在合適的課堂環節利用歷史題材的影視作品。

一、 導入新課——通過影視作品可以充分激發學生的學習興趣。

俗話説“好的開頭是成功的一半”“興趣是最好的老師”。我們常常感歎有些學生不喜歡學習歷史，缺乏對歷史的基本認識，但那千篇一律的政治經濟軍事文化知識到底有多少是孩子感興趣的呢。在每天上完語數英的情況下，通常被認為是副科的排在下午的歷史課就顯得微不足道，加上歷史課的枯燥無味，導致學生對歷史學習提不起興趣，因此在教學中我們應該充分考慮如何調動學生的學習興趣，只有這樣學生才會喜歡歷史，關注歷史。而影視史學改變了以往靜態的歷史教學方式，使其成為生動活潑、豐富有趣的動態傳授。在這種動態傳授中，學生如身臨其境，在體驗中感悟歷史，學生自然會產生學習歷史的興趣，愛上這樣的歷史課。有了情就會有興趣，讓學生動了情這節課就成功了。比如在上到嶽麓版八年級下冊歷史第1課《中華人民共和國的成立》開頭我們就播放《開國大典》的視頻，感受當時的情景，所有中國人歡呼雀躍的景象，在觀看視頻的時候就可以感受到當時中國人的喜悦，此情此景，教師已不必言語，也能激起學生思想的共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術境界。

二、 講授新課——通過影視作品可以再現歷史畫面，突破重點難點

教學重點是指起關鍵作用、主要作用的知識內容和問題，教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。教材重點及難點問題的解決與否關係到課堂教學效果的好壞。比如我們講某段歷史的時候，雖然有很多文字圖片的歷史資料可以選用，但是文字、圖片呈現歷史的方式對學生的衝擊力相對是比較弱的，而且理解起來也比較費事。電影、電視作為教學媒體，通過歷史事件、歷史人物和歷史現象瞬間的重現，把過去的事情、歷史上的事實搬到教室裏來，栩栩如生的生動畫卷把學生帶入歷史人物活動的舞台，如同身臨其境。影視作品也最能體現“波瀾壯闊的歷史場面、叱吒風雲的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化”，既可提高學生學習歷史的興趣，又可以使學生更好地理解教材內容，理解歷史事件，給學生留下深刻的印象，有利於教材重點知識的理解和難點知識的突破。比如在講嶽麓版九年級下冊歷史第6課《大戰的爆發與擴大》，本課講訴的是第二次世界大戰的開始，光靠教師講解“英法靜作戰”、“德國閃電戰”、“日本偷襲珍珠港”這些詞語，學生並不能完全理解，這個時候就可以播放二戰的視頻，讓同學們充分的感受當時的震撼，理解當時法西斯的瘋狂侵略，為下一課講解反法西斯也打下一定基礎。

三、 課堂小結——通過影視作品可以加深知識理解，進行愛國主義教育

課堂小結是在階段學習任務或者新課結束後，教師以富有藝術性的手段、方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化昇華的行為方式，是課堂教學的重要組成部分。在這一環節為了加深學生的印象，可以利用影視作品進行鞏固，同時理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感。比如在講嶽麓版八年級上冊歷史第16課《全民族的抗戰》，本課介紹的是抗日戰爭，可以在結束時播放《南京大屠殺》讓同學們觀看當時日本人的殘酷暴行，從而樹立自己的愛國情感，同時指出為什麼會被日本人侵略，因為當時中國的落後，落後就要捱打，作為祖國未來的接班人，我們應該更加努力的學習。

四、 歷史第二課堂——通過影視作品可以拓寬學生的歷史知識面。

歷史課的第二課堂，主要是指歷史課的課外活動。它是在國家規定的中學歷史教學大綱的指導下，有目的、有計劃、有組織地對學生進行多層次多側面的歷史知識教育活動。歷史課的第二課堂是中學歷史教育的一個重要組成部分，是與歷史課堂教學相輔相成的另一種教學形式。觀看影視作品是一種較為普通而又重要的第二課堂活動形式，對於青少年學生有很大的吸引力，把知識傳授、思想教育、能力培養都以課外活動的形式傳授給學生，真正做到寓腳於樂。比如,在講中國近代史列強的侵 略和人民的抗爭時,可以觀看《林則徐》、《鴉片戰爭》、《甲午風雲》等影片,感受中國人民反抗侵略的鬥爭精神;在講新民主主義革命的興起時,可觀看《開天闢地》等影片,瞭解中國共產黨成立的歷史背景;在講人民解放戰爭的勝利時,可觀看《大決戰》等影片。

所謂慎用，就是説影視作品只是教學的輔助手段而不能代替教學，應該有選擇性，有目的性。

真實是歷史學的生命，然而影視作品除了歷史紀錄片以外是不可能“真實”的，為了娛樂，它都經過了藝術加工，是藝術的產物。很多的影視作品如《環珠格格》、《戲説乾隆》等作品已經完全背離了歷史的真相，成為人們茶餘飯後休閒的產物。即使人們比較認可的作品，如《康熙王朝》、《珍珠港》等作品，其中很多也已經對歷史真相做了一定的修改。現今的影視作品一般都具備這兩個方面，不過是“含量”高低而已。那麼我們在選擇的時候儘量更富有教育性。對於時代的影視作品，我們可以鼓勵學生多看，但要明確告訴學生歷史和歷史影視作品的區別。

綜上所述可以看出，影視作品在歷史教學中的合理利用，為提高學生興趣、發展學生的探究能力、增強愛國主義情感和提高審美情趣開闢了更加寬廣的道路，大大提高了課堂教學的有效性。因此，作為教育一線的歷史教師，要不斷地豐富知識，開拓眼界，適時恰當地使用影視作品這一豐富的課程教學資源，來充分發揮優化歷史課堂教學的目標，提高歷史課堂教學的有效性。

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