談談國小數學教學中的德育教育

國小數學課程標準中明確提出要：“根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。”因此，作為數學教師在數學教學中要不斷增強德育意識，把思想品德教育落實到實處。但是，數學作為一門獨立的自然科學，有它自身所固有的體系、規律和特點，數學教學中的品德教育，畢竟不同於思品課，怎樣在數學教學中滲透思想品德教育呢？根據近幾年的教學實踐，我認為，國小數學教學中德育的滲透可以從以下幾方面入手。

一、充分發揮教師在教學中體現的人格魅力。

德育過程既是説理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師的一言一行對學生的影響是巨大的，也是直接的。因此，在教學中，教師還要注意發揮自身的示範教育作用，堅持做到為人師表。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶情操。教師要有高尚的道德品質，帶頭遵守社會主義道德規範，形成文明的行為習慣，處處給學生做遵紀守法的模範，做樂於助人的模範，做文明禮貌的模範。另外，教師還要有嚴謹的治學態度，對教學要精益求精，講解、板書和作業批改要力求做到一絲不苟，言行舉止也要力求體現嚴謹認真，只要教師在方方面面都做到以身作則，學生就不會不受到耳濡目染。從一定意義上講，這種滲透更為重要，其作用和效果不可低估。

二、結合數學的抽象性特點，滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

數學是以邏輯思維的方式對客觀世界所進行的抽象反應，抽象性是數學這門學科的重要特點，眾多的數學概念和豐富的數學現象中，處處都充滿着辯證唯物主義的基本原理，體現着科學的世界觀和方法論。據此，在教學中自然地滲透這方面的教育，能使學生逐步地得到一點辯證唯物主義觀點的啟蒙，逐步地掌握一些科學的觀察問題、思考問題的方法。例如：我在指導學生推導“圓柱體體積計算公式”時，首先把圓柱的底面分成16個相等的扇形，沿着直徑把圓柱切成兩半，沿着高把半圓柱切開，這樣就得到了16塊體積大小相等、底面是扇形的物體。讓學生拿出學具動手拼出一個近似的長方體，再通過觀察比較：（1）已拼成的長方體和圓柱相比，體積大小沒變，形狀變了。（2）拼成的近似的長方體和圓柱相比，底面的形狀變了，由圓變成了近似的長方形，而底面的面積大小沒有發生變化。（3）近似的長方體的高就是圓柱的高，沒有變化。最後歸納出圓柱的體積與長方體的體積都可用底面積乘以高這個公式來計算。這樣學生在掌握圓柱體積公式的同時，也受到了聯繫、比較、轉化等辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

三、滲透愛國主義教育。

新課程標準指出：“在德育工作中要把愛國主義教育放在突出的位置。”在國小課堂教學中，要充分利用應用題的思想內涵，滲透道德情感教育。教材中的應用題，一般都具有一定的思想內容。教師在講解分析數學知識時，應把它所含有的思想內容有機地融合進去，這樣，就能取得一舉兩得的效果。如在教學“2006年末，一個城市儲蓄存款餘額達347億元，2007末年比2006年末增加62億元，增長百分之幾？”這道題時，我在學生解答之後問道“説明什麼問題？”使學生知道我國人民的生活水平是一年比一年高，從而使學生更加熱愛黨、熱愛社會主義，同時歌頌祖國改革開放的優越性。針對現在多數國小生亂吃零食，穿名牌，講攀比等思想嚴重的情況，我讓學生自己編題算一算所花錢佔家長辛勤勞動的比例，算一算一個學生、一個班級、全校同學每日的零花錢積累起來，可以辦多少事等。這樣，既有利於理解掌握數學知識，又使學生受到“節約光榮，浪費可恥”的教育。

四、滲透環境教育知識。

環境問題已成為現代社會普遍關心的一個全球性問題，在數學學科中滲透環境教育是由“應試教育”向素質教育轉變的重要措施之一。國小數學各冊教材都不同程度地安排了環境知識的題材，低年級側重一些簡單的、初步的環境知識，中、高年級側重於培養學生的環境意識、態度、價值觀以及運用數學知識解決環境問題的方法和技能。例如，教材中有這樣一道題：“一隻青蛙30天可以吃2100只害蟲，平均每天比一隻喜鵲多吃28只。一隻喜鵲一天可以吃多少隻害蟲？”可以讓學生樹立保護益蟲、益鳥的意識。又如11冊教材中有這樣一道題：“學校為了綠化校園，買了柳樹、槐樹和梧桐3種樹。其中柳樹27棵，槐樹棵數是柳樹的，又是梧桐樹的。梧桐樹有多少棵？”此外，教材上關於國小生植樹活動的練習題很多，可以讓學生增強環保意識，從小樹立愛護樹木的意識，積極參加植樹造林活動，為“宜居綦江”“森林綦江”建設作出自己應有的貢獻。

總之，在國小數學教學中對學生進行思想品德教育，是教學的一項重要任務。教師只要認真對待，充分利用數學學科特點，從學生的知識基礎出發，深挖教材中所藴涵的德育因素，循序漸進，潛移默化，使數學教學與德育有機結合，就一定會收到好的效果。