“導”之有方，方有優文 學生作文指導之我見

“導”之有方，方有優文 學生作文指導之我見

國小語文

內容摘要：作文教學是中國小語文教學的重點，《國小語文新課程標準》提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”如何指導學生寫出較高水平的文章是每位語文老師所追求的目標。在指導國小生作文上，筆者結合實際教學從這四個方面進行闡述：一、以教材為“綱”為“本”；二、拓展與積累；三、指導積累寫作前的材料 ；四、激勵性評價。如何指導國小生提高作文能力，寫出佳作，是一項費心思的工程，是一項“持久戰”的工程，它既需要老師導之有方，又需要學生勤奮學習，日積月累，方能達到目標。

關鍵詞: 國小作文 指導實際

作文教學是中國小語文教學的重點，《國小語文新課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”又提出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”【1】由此可見它的突出地位。但長期以來，國小生的作文水平一直處於偏低的現狀還沒有改變，這是眾所周知的問題。出現這種現象，有客觀上的原因，也與教師的“導”有關。那採用什麼“導”的方法，才能比較有效地提高國小生的作文水平呢？我認為要做到：

一、以教材為“綱”為“本”

要寫好作文必須注意積累字詞，豐富的字詞積累既能提高閲讀理解能力，又能提高寫作能力。眾所周知，我們在寫一篇文章時，如果不會寫的字詞太多，文章就難以寫成，字詞的積累就是在剷除寫作過程中的“絆腳石”，保證寫作過程中能做到順暢表情達意。積詞成句，綴句成段，組段成章，再加上最佳的寫作方法等，就構成一篇優秀的文章。教材是由國家指定的，學生獲得系統知識，進行學習的主要材料，教材裏的文章，都是名家的名作，文章文質兼優，無論遣詞造句，還是謀篇佈局，都是學生學習借鑑的經典。在平時的教學活動中，我注重抓好字、詞、句、寫作方法等的學習、積累。主要按以下方法開展：

（一）抓好字、詞的學習、積累

每教學一篇文章，我都要求學生用“--”劃出生字詞，用“~~”劃出含有多音字的詞，用“口”圈出四字詞，用“··”標出用得準確生動的詞語，並要求學生通過自主學習或者合作學習的方法，讀準字音，並藉助工具書理解詞義，在課堂上我對字詞的學習再做點撥或者指導，並要求學生抄寫、熟讀、熟記，這樣紮紮實實積累教材的字詞。

（二）抓好優美句子的學習、積累

“詩有詩眼，文有文穴”，每一篇名家名作，總有幾處“點睛之筆”，這些“點睛之筆”，字詞既用得生動貼切，又是體現文章思想的精華所在。所以在教學每一篇文章的過程中，我要求學生多次讀課文，用“（）”的符號標出描寫優美的句子，再引導學生體會寫法，體會表達的思想感情，再進行積累。如教學《山中訪友》一文，我要求學生標出優美的句子，一位學生找出這樣的一組句子：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好！清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托你挺拔的身軀，高高的額頭上彷彿刻滿了智慧……”

我抓住這組句子，向學生提出這樣的問題：

1、你們喜歡這些句子嗎？為什麼？（喜歡；想象奇特有趣，用第二人稱，讀起來倍感親切熱情）

2、這些句子採用什麼修辭手法？（擬人和排比修辭手法）

3、這些句子主要寫什麼內容？表達作者什麼思想？（“我”跟山中的“朋友”打招呼；熱愛山裏的“朋友”，熱愛大自然）

接着我要求學生熟讀，甚至背誦，再出示這樣的題：

1、這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好（ ）！你好（ ）！你好（ ）……（按提示説話）

2、按上面的方式仿寫一組句子：

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按上面的教學方法，學生從學法遷移，到仿説話，到自己寫話再創造，都是水到渠成，既理解了句子的內容，課文表達的思想感情，又積累了優美的句子，學到了寫作方法。

（三）總結寫作方法

國小教材每學完一組文，總要求學生寫相應文體的一篇習作。為了便於學生寫作，寫出佳作，我總是依據本組課文所學的寫作方法，總結出能幫助學生理順寫作順序，突出重點，突破難點的寫作方法，使學生寫作時“有章可循，有規可依”，快捷地掌握寫作方法，寫出較有質量的作文。如教學四年級上冊第四組文，教材安排了四篇文章，分別是：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，是以動物為內容的文章，本組文的習作是寫“自己喜歡的動物”，為了便於學生寫出佳作，總結出如下的寫作提綱：

動物

1、外形特點：

順序 （上—下 前—後整體—局部局部—整體）

身體（毛色 腦袋 耳朵 眼睛 鼻子 嘴巴 四肢······）

2、有趣的生活習性：

吃 睡 行（飛） 叫愛好······

3、動物與人之間的事

依上面的寫作提綱，學生寫出來的文章較有條理，內容也比較具體。

二、拓展與積累

掌握了教材裏邊的字詞、寫作方法等，不等於就會寫作，教材只是教學語文課程內容的一個例子，一個寫作的例子。現代偉大大文學家魯迅先生説：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這樣才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這段話從正反兩方面申訴廣泛閲讀、博覽羣書的好處。魯迅先生也説過：“如要創作，第一須觀察。第二是要看別人的作品。”【2】為了開闊學生的視野，提高學生的寫作能力，每教完一組文之後，我都會推薦一些拓展性的閲讀作業，要求學生去閲讀，並做讀書筆記，並且要求學生對讀書筆記要熟讀、多背。拓展與積累從三個層次開展：

（一）讀同齡人的作品

每學習完一組文章，我就要求學生先讀一下同齡人的作品。如教學完四年級上冊第四組文，內容是描寫動物的，教學完這一組文，我就要求學生讀《黃岡小狀元》、《名師作文》等第四組同齡人寫的作文。這些作品內容鮮活新穎，充滿童真童趣，語言又比較通俗易懂，便於學生的理解、仿寫。

（二）讀名家名作

如學寫動物的文章，我會推薦學生閲讀擅長動物描寫的作家的作品，如推薦學生讀動物小説作家沈石溪的《狼王夢》、《第七條獵狗》等作品；日本兒童作家椋鳩十的《獨耳大鹿》、《消失的野犬》等作品，這些作品內容精彩生動，思想內涵深刻，寫作方法較獨特，對國小生來説，是較高層次的閲讀內容。

（三）讀相對口的報刊、書籍

我推薦學生閲讀《國小生週刊》、《國小生實用文摘》等報刊、書籍，這些報刊、書籍覆蓋面廣，較具有時代精神，較貼近學生的日常生活，很值得學生借鑑。

三.指導積累寫作前的材料

材料是作者為了一定的寫作目的，從生活中收集攝取以及寫入文章之中的一系列具體事實或理論依據，是寫作的物質基礎，文章內容的主要成分，主題的載體。大多數學生對周圍的事物“熟視無睹”，寫起作文來頭腦一片空白，不知該寫什麼事物，真是“巧婦難為無米之炊”。所以，教師需重視指導學生寫作前積累材料。只有學生的材料積累到胸有成竹，寫起作文來，才能言之有物，下筆如有神。為此，我開始教學一組文，就佈置學生開始積累材料。積累材料常從以下三方面着手：

（一）觀察和體驗

適應於寫動植物、活動、有關愛等為內容的。比如習作要寫動物的，我就佈置學生提前觀察自己熟悉的動物；寫活動為題材的作文，我會找恰當的時間，帶領學生開展拔河比賽、放風箏等活動。

（二）利用多媒體

現在是信息時代，網絡遍佈千家萬户，利用多媒體獲取寫作材料方便快捷，內容充實生動，形式多樣。這種方法較適合於綜合性學習、寫不熟悉的寫作題材。如六年級上冊第六組文：“綜合性學習 輕叩詩歌大門 ”，開始學習這組文的時候，我就要求學生利用多媒體，查找我們潮州的民歌、童謠；蒐集杜甫、辛棄疾等寫的詩詞。

（三）閲讀收集

主要是收集適於本次作文寫作的詞、句、段等，如寫有關於描寫動物的習作，就收集有關描寫動物的詞、句、段等。

四、激勵性評價

教育家葉聖陶先生説：“批改不是挑剔，更多鼓勵，多指出優點。”對學生作文的評價，不能簡單地給出優良中差，應從多方面着手，以鼓勵為主，多給予肯定，利於學生嚐到了寫作文帶來的成就感和樂趣，增強寫作的自信心與興趣，所以我採取了以下的評價方法：

（一）肯定閃光點

學生的每一篇習作，總有一處或幾處寫得較好的地方，我就把它劃出來，評上寫得好的原因，並加以寫上讚揚的語言。

（二）量化評分

作文評獎設四個層次，“優”獎三顆星，“良”獎兩顆星，“中”獎一顆星，作文成績進步一個層次，除了原來的層次分，再加獎一顆星。三顆星換一面紅旗，期中、期末各做統計，紅旗多的前五名同學授為“寫作之星”的光榮稱號，並按排序給予不同的獎勵。

通過以上的做法，所有的學生都能享受到寫作文帶來的肯定，這大大提高了學生的寫作興趣和積極性。

總之，如何指導國小生提高作文能力，寫出佳作，是一項費心思的工程，是一項“持久戰”的工程，它既需要老師導之有方，又需要學生勤奮學習，日積月累，方能達到目標。

參考文獻：

【1】《國小語文新課程標準》

【2】:《魯迅全集》編委會編出版社:光明日報出版社出版

日期:2012-10-1