指導低年級學生寫好鉛筆字之拙見

指導低年級學生寫好鉛筆字之拙見

山西平陸縣常樂中心校  車興科

摘   要

國小低年級是學生學習的重要階段，心理學研究表明：低年級兒童活潑、好動對各種新鮮事物有強烈的好奇心，有對事物探究的心理動態，並且可塑性強。寫字教學是一項實用的基本技能訓練，在低年級寫字教學實踐中，我充分利用學生的認知特點，從學生寫字興趣、習慣、技能等方面，對學生了進行紮紮實實的鉛筆字寫字訓練，取得了良好成效，為學生今後的書寫打下了堅實的基礎。

關鍵詞： 低年級；指導；鉛筆字

前   言

中國人發明的漢字，是人類文明史上最神奇的創造，是中華文明對世界文明最偉大的貢獻之一。在中華歷史進程中，漢字充分展示了不可替代的社會實用性和審美藝術性。因此，中國曆代的文化傳承，都把寫字列為教育的基礎科目和必修課程。特別是近年來，寫字教學被教育部提到了重要日程上來。2002年，國家教育部出台了《關於在中國小加強寫字教學的若干意見》，其中指出：規範、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。2011年8月，教育部頒發《關於中國小開展書法教育的意見》，其中提到：通過書法教育，對中國小生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑，是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養促進全面發展的重要舉措。2018年9月25日，教育部、國家語委發佈了《中華經典誦讀工程實施方案》。其中要求：普通話誦經典，規範字書中華。要以誦讀、書寫等文化實踐活動為只要形式，挖掘與詮釋中華經典文化的內涵及現實意義。雖然國家層面三令五申，但由於沒有出台一套關於漢字應用水平與書寫能力的測試辦法，使各地義務教育階段規範漢字水平沒有一個定性的衡量標準。使現行的學校寫字教學現狀令人堪憂。大部分學校的寫字課成為最薄弱的課程。從附近學校調查結果看，20.5%的學校從未開設寫字課，21%的學校時開時停，23%的學校，每週的一節寫字課，通常用於上語文、數學或美術課，形同虛設。因此，從小指導孩子寫好漢字，對學生今後的書寫素質起着舉足輕重的奠基作用。此舉迫在眉睫，任重道遠。下面，結合自己30多年的工作實踐，談談如何指導低年級學生寫好鉛筆字。

鉛筆是國小生寫字最方便的書寫工具，所以低年級學生以練習鉛筆字為主。學生練鉛筆字時，老師要教給學生寫字的基本知識和方法，注意落實寫字的各項基本要求，為以後鋼筆字和毛筆字打下基礎。因此老師教學生寫字時，應從以下幾方面入手：

一、指導學生選好、用好筆。

別忽視這個小細節，這是寫好字的前提。告訴學生，鉛筆應選用HB型的木質鉛筆。這種筆軟硬、濃淡適中，寫出來的字有粗細變化，比較美觀。而一般的活動細芯筆，易斷，線條細小無變化絕不適合學生初學寫字時使用。2H，3H，則鉛芯太硬，易劃破紙，寫出來的字字跡太淡，會損害學生、老師視力。而3B、2B型鉛筆，質太軟，色又濃、芯易斷，易造成簿本不潔。

初入學的學生，教師要教他們怎樣削鉛筆，怎樣使用鉛筆。比如；筆尖太長、過細、過尖容易折斷。筆尖太禿，筆畫粗糙，不易於安排間架結構。不要使鉛筆受到劇烈運動，不要用舌頭舔鉛筆尖。用完要放在筆盒裏，不要在本上亂塗亂畫。國小低年級的孩子，手指的運動機能並不如大人想象中的那麼成熟。因此更應把握所有的機會，訓練他們指尖的快速運動。而一般的長鉛筆，對小孩子來説卻易形成障礙，因為小孩手指力量還很弱，手又小，自然越寫越往鉛筆的尖端拿，而上端突出的較長部分的重量，將使拿鉛筆的力量失去平衡。因此，我們不妨把長鉛筆切成兩段或把用舊了的稍短鉛筆給國小低年級的孩子用，那才正是孩子用的最佳鉛筆，無形中可以幫孩子增進寫字能力。

練字先正姿。“頭正、身直、臂開、足安”是坐姿要求。“拇指食指一起捏，指離筆尖約一寸，中指在下托起來，筆桿斜靠虎口上”是握筆要求。低年級學生握筆最容易出現的三個缺點：1.握筆太死，指關節僵硬。影響寫字時的筆畫精確性，像書寫長橫、撇捺等舒展筆畫使無法伸展，由此帶來了筆畫書寫的不穩定性。2.握筆太緊用力太大。掌心空間太小，學生小手容易疲勞，滋生厭煩寫字的思想。3.握筆太低  影響視線。要告訴學生，鉛筆拿不好，身子坐不正，不僅字寫不好，而且長久下去會造成眼睛近視、脊椎彎曲、肩膀歪斜等不良後果。可採取了幾種方法來糾正學生的寫字姿勢：①在削好的鉛筆握筆處套上專用筆套或者捏根皮筋作提醒，好讓孩子掌握好“一寸”的距離。②課堂上教師不斷提醒，時時督促。③同學間互查互糾。

三、練習筆畫是基礎

多位書法專業人士提出：寫字應從練習寫筆畫起。低年級學生寫字也不例外。如寫“橫”時，首先要注意寫平直，同時，兩邊略有頓筆；寫“豎”時，要注意它的虛實變化，一定要寫“直”；寫“撇”時，末端要出“尖”，掌握筆畫要領後，要進行強化訓練，逐步養成習慣。鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此在書寫時運筆方法比較簡單。一般在起筆、轉折、提、鈎時稍重，稍慢；在行筆過程中用力均勻，速度適當；在寫撇、提、鈎的收筆和寫其他尖狀筆畫時，要稍輕、稍快。鉛筆運筆注意“三有”：一是有起有止，要讓學生看清筆畫之間的來龍去脈；二是有輕有重，告訴學生，輕重其實就是提和按；三是有快有慢，也就是按的地方慢，輕的地方稍快。

四、掌握筆順很重要

筆順是一個字的書寫順序，它是人們長期的寫字實踐總結出來的。按筆順書寫，方便書寫，容易把字寫好，並能加快寫字速度。教師要結合例字説明筆順規則並要求學生寫字時認真運用。學生寫字時要求學生掌握漢字的筆順規則，先寫哪一筆，後寫哪一筆，按照先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，先裏頭後封口，先中間後兩邊筆順規則，這樣可以把字寫得又對又快。 在教學中，我常發現不少低年級孩子寫錯字，添筆畫，少筆畫，連筆畫的現象比較普遍。而這種現象往往出現在識字比較早、比較多的孩子身上。通過觀察這些孩子寫字，我發現大多數寫錯字的孩子都是因為倒筆順。由於現在幼兒園不少家長急功近利，很早就要求孩子識字、寫字。不少孩子在記住字的樣子之後，依樣畫葫蘆，把字畫出來就行。家長不去過問孩子筆畫、筆順是否正確。結果導致進入國小後，一部分識字越多的孩子在寫字的過程中錯字就越多。

我小時候學寫字，老師經常讓我們集體書空。我認為，這種方法很有必要繼承下來，這樣可以有效減少學生寫錯字。因為書空不只是用手寫，嘴還要隨着手的動作同時念出筆畫名稱——數筆順。書空的好處：有助於培養低年級學生的注意力，學生在動手時動嘴動腦，口誦心記，能更有效的掌握字的寫法；同時教師可以用這種方法讓學生有意識地認記字形，很快地就可以默寫。書空又寫又讀，集體活動，容易組織教學。學生寫的對不對，是不是用心寫，教師不必走到跟前去，一眼就可以看出來，等等。多次練習學生就能比較熟練的記住字筆順，不寫倒筆順，不寫或者少寫錯字。

五. 觀察部件、結構是關鍵

在學生動筆寫字之前，要多指導學生對生字進行觀察、分析，找出字的規律，再進行寫字。具體指導過程如下：首先仔細觀察要寫的字，把部件和筆畫看清楚，從而保證把每個字寫正確。如“起”字，先看它是半包圍結構，“走”的捺畫要舒展，右邊是“己”而不是“已”。其次仔細觀察字的部件和筆畫在田字格中的位置，從而使學生把字寫得勻稱、美觀。“起”字右邊的“己”要寫的小而偏上。這一過程中，尤其應引導學生注意橫中線和豎中線上有哪些筆畫，使學生了解字的各個部分的比例。“加”“油”“到”三個都是左右結構的字，但在田字格中所佔的比例並不相同。“桃”“杏”“梨”三個字中都含有“木”這個部件，但“木”寫法卻不相同，指導學生觀察時讓學生重點觀察“木”在田字格中的位置，從而歸納出“木”在左右結構中時應高挑、偏瘦；在字的上面“木”橫畫和豎畫較短，而撇畫和捺畫要舒展；在字的下面橫畫要拉長，托住上面。

漢字的間架結構有一定規律可循的。漢字結構大體上分兩類：一類是獨體字，一類是合體字。獨體字是由一個或多個基本筆畫組成的一個獨立構成的漢字整體，不能載拆分只有基本點畫結構而成的字。如：一、夕、山等。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字組合而成的字。合體字可依據其結構分成：上下結構、左右結構、品字形結構、上中下結構、左中右結構、包圍結構等。在書寫之前，應看清間架結構再動筆書寫，具體方法是：1.從整體入手，確定基本形狀。只有先確定字寫成什麼形狀，看上去才更美觀，如：“人”、“公”基本形則是三角形，上小下大；“田”、“土”是寬扁形；“身”字，是細長型；“十”、“小”是菱形的，還有梯形、多邊形的。確定了基本形之後，建議學生練習鞏固，不光能在格內寫好，在其它地方也能按這個形狀來寫。2.從整體結構入手，確定每一部分大小變化。有些字，基本形不容易確定，就要注意它的大小變化，高低變化。如；左右結構的字，就有左右大小基本相同的平分結構：朝、短、轉；左小右大的讓右結構：明、何、球、除；左大右小：拉、細；左高右低：卻。

六．抓實寫字四環節

1.多種感官看仔細。在長期引導兒童寫字過程中，讓兒童形成：先睜大眼睛，一絲不苟看教師的範寫，看清老師寫字起筆、運筆和收筆，看教師寫字的筆順，看教師把一個字在田字格中的安排部署。要豎起耳朵認真聽，聽教師是如何講解的。低段兒童向師力很強，教師的範寫，對學生潛移默化，影響不可低估。所以教師的範寫要特別引起重視，每一筆，每一畫都要認真對待，不能有半點馬虎；僅僅課堂示範，還遠遠不夠，還要時不時對掌握不好的兒童作個別示範，在學生書寫本上書寫，教師一定要耐心，字跡工整，書寫規範的正楷漢字，切實起到榜樣的作用。

2.認真過好描仿關。 心理學告訴我們，低段年級兒童猶如一張白紙，可塑性強，同時，他們的模仿能力也強。教師一定要了解和抓住這個特點實施寫字指導。剛開始練字，要遵循先描紅，再仿影，再臨寫的順序。學生在描紅時，同樣要認真看，仔細聽，細緻地檢查對比。看看筆畫、部件在格中的位置是否放合理了，有了描紅基礎，教師就可以讓兒童進行仿影。在仿影時，要指導低段兒童更多地地盯住漢字的間架結構。要讓學生知道，書寫漢字，最重要的是結構。低段兒童年齡小，手嫩，注意力時間短，每次描紅時間不宜過長，15分鐘左右為宜。

3.遵循規律搞好“臨”。  過了描仿寫關，我們漫步到“臨”前。臨寫的要求是筆順正確，筆畫到位，結體美觀。筆順要注意基本筆順（從上到下，如“三”；從左到右，如“江”；先橫後豎，如“十”；先撇後捺，如“人”；先外后里，如“問”；先中間後兩邊，如“水”；先外后里再封口，如“四”）和特殊筆順（帶點的字，點在上方要先寫，如“義”，點在右上方要最後寫如“犬”字，點在其他筆畫裏面則最後寫，如“寸”；兩面包圍的字，左下包圍先裏後外，如“這”字，三面包圍的字，缺口朝上，先裏後外，如“兇”，缺口朝下，先外后里，如“內”，缺口朝右，先上后里再左下，如“醫”字。例外還有，先豎後橫，如“上”，從右到左，如“刀”，先兩邊，後中間，如“火”，先封口後中間，如“電”字。臨寫結構時，要幫助兒童建立想象，建立漢字結構與人的體型、實物的相似點來聯繫。這一點很形象，很有趣，兒童易於樂於理解和接受。如漢字有頭，“土”、“鳥”“真”等，頭不能過大，也不能過小，頭也不能歪斜；漢字有眼睛，“笑”字的兩點，畫龍點睛，惟妙惟肖；漢字有脖子，如“首”字，即不能伸脖子（撇過長），也不能縮脖（撇畫短）；漢字有肩膀，如“門”字的橫折鈎，不能聳肩，也不能壓肩，左右要齊肩；漢字有胳膊或翅膀，如“大”“全”，兩隻胳膊必須伸展、平衡才能大方得體；漢字有腰，如“意”“京”，腰部不太肥；漢字有腿，如“關”字，撇捺就成了它的腿，腿一定要平穩有力。）每次臨寫的數量不要多，三到五個，寫好後要指導兒童觀察、比較，看看哪個字寫得好看，哪個筆畫寫的正確，還存在什麼問題。通過評價加深學生對字的認識，牢記筆畫的位置，和字的間架結構。多臨寫，不是一次要寫很多遍，而是要分散練習。比如上課時寫兩個，下課後再寫三個，過兩天再寫兩個。不要一次佈置寫五遍、十遍，機械重複，寫多了兒童反而厭寫，不寫或者亂寫，容易挫傷學生學習漢字的興趣，適得其反。

4.養成習慣做比較。指導學生練字過程中，要讓孩子養成一種習慣，即把自己臨寫的字和規範字進行細緻比較，看看哪些地方寫得比較好，還有哪些地方沒寫相似。然後馬上再進行第二次甚至第三次臨寫，直到自己感覺到寫得比較滿意了，再和夥伴交流鞏固。

七.表揚鼓勵增信心

讓低年級兒童保持持續的練字興趣是最重要的。這就要求教師要想方設法多讓兒童享受到練字的樂趣，使兒童寫字的信心滿滿。我的具體做法有：　

1.寫字過程中的當場給兒童以表揚（針對的方面有坐姿、握筆、字體等）。

2.在低段學生練字本上用特殊符號進行表揚：“〇”——在某個寫得比較好的字右上方用紅筆畫個小圓圈；“小紅旗”——如果兒童連續三次以上得到“優”，就獎給一面小紅旗。

3.每學期定期或不定期，在班上舉行優秀的書寫作品展覽，讓兒童看到榜樣，激發兒童內在的積極進取的驅動力。

4.經常在班級中進行寫字小競賽。內容格式時間可以不拘一格。在兒童識字範圍內，可以是幾個基本筆畫，可以是幾個生字，可以是幾個有代表性的偏旁部首，也可以是一首小詩或一小段文章。

結  論

通過近年來的努力，我一直致力於低年級學生起始階段寫字的訓練，初見成效。學生基本能夠達到：坐姿、握姿規範，運筆有力量感和節奏感，筆畫形態初具規模，漢字結構基本平穩、得當。2011版新課標中的300個基本漢字，80%的學生書寫能夠過關。我的做法，在第一學區的四個中心校、4000名學生中得到有效推廣，受到好評，我也因此應邀到全縣做經驗交流。當然，做法中定有許多不妥與欠缺之處，有待我今後在理論與實踐中不斷探究與修正。

致 謝

畢業論文已經接近了尾聲，在這裏，我要向我的奧鵬指導老師、和我並肩探究學生寫字教學的衞崢嶸老師表示衷心的感謝！感謝他們的無私付出與幫助。

參考文獻：

[1]郭紅全.規範漢字書寫教學探析.杭州：西泠印社出版社，2009 

[2]王柏鬆.規範漢字書寫指南.北京：教育科學出版社，   2012

[3]馬永奎.硬筆楷書細節指導.太原：山西人民出版社，  2014

車興科  15534867191