關於教學設計的論文

摘要：本文基於問題解決式教學模式進行理論研究，以高中階段地理課本中的“世界海洋表層洋流的分佈”作為研究案例進行理論闡述，基於“建構主義理論、人本主義理論和情境認知理論”，以地理課程的教學目標為主旨進行教學活動，地理課程的教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的這三維目標的培養與運用。本文通過教師引導學生建構知識，進行知識的重難點分析與剖析；充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，引導學生進行探究學習，採用“創辦學習活動，進行小組探究”的方法，調動學生學習的自主性，引導學生以自主、合作、探究的方式通過解決問題來獲得知識。以“問題”為主線進行學習內容的探索與分析，通過問題解決，建構學生自己的新知識體系，並在原有的知識經驗的基礎上通過意義建構生長出新的知識經驗，引導學生探究學習，圍繞問題鏈條，抓住知識的相互關聯性，使學生反思，激發學生髮現問題、探究問題。

關鍵詞：問題解決教學法教學設計洋流分佈高中地理

問題式教學是由蘇聯教育心理學家馬丘什金、馬赫穆托夫等共同提出的一種以“問題”為中心的教學理論和實踐方法。在問題解決教學模式的實際應用過程中，問題式教學充分發揮學生的主體地位，強化地理思維與“問題”線索的內在聯繫，以原有的知識經驗的基礎上進行問題分析，促進學生對問題鏈條中所穿插的知識的掌握和運用。激發學生自主探究解決問題的興趣，使學生用創新型思維和發散思維解決問題。貼近學生現有的認識水平、現實生活和社會發展，使學生理解情境中的問題。此外，問題式教學還需要特別關注開放性的沒有標準答案的問題。

一、問題式教學的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義強調每個學生都有自己不同的經驗世界，每個人在日常生活中受不同環境因素的影響從而形成了不同的、個性化的經驗體系，每個人的認知風格和探索問題的能力各有差異。在具體問題面前，每個人對問題有不同的看法和理解，也會有不同的解決方式。知識只是一種解釋或假設而不是對外部客觀事物的正確描述，知識不是對外部世界的準確表徵。在某些問題中，需要我們具體問題具體分析，以已有的情境結合自己的知識進行再創造。建構主義者強調學生髮展的豐富的內在潛能，重視學生原有的客觀經驗。因此，教學要以學生現有的認識水平為基礎，在此基礎上引導學生對新問題的理解。學習不是每個學生單獨在頭腦中進行的活動，學習者也並非一個孤立的自然的探究者，而是一個社會的人。

（二）情境認知理論

在教學過程中，教師要特別注意學生對學科基本結構的掌握，布魯納重視學生主體的能動功能和以原有經驗為基礎的認知結構，所以他認為最重要的教學目標是激發學生潛能，促進學生對學科結構的掌握與運用。學科的基本結構主要由學科知識的概念、內容規則、方法和情感態度組成。布魯納重視發現學習。布魯納認為發現是學生獲得知識的重要途徑，也是學生掌握學科結構的最好方法。發現學習就是教師提出問題，學生進行思考，通過已有的經驗結構體系探索知識，熟悉系統原理。發現不只是知悉未知事物，還有通過自我實踐發現探索知識的各種方式。

（三）人本主義理論

人本主義強調以學生為中心。羅傑斯強調一切可傳授的知識都是沒有意義的；只有學生通過自己的發現並建構起來的知識體系，才能夠促進學生個體的發展與進步。教師的角色是為學生提供發現學習所需要的材料，創造一個自主、合作和探究的學習情境，引導學生學會學習。羅傑斯認為我們應該取消“教師”這一稱謂，取而代之的是學習的引導者。

二、問題式教學在高中講授過程中的應用1.知識和技能

（1）讓學生觀看世界海洋表層洋流分佈圖，使學生牢記世界海洋表層洋流分佈的特徵規律，使學生能夠粗略描繪出世界海洋表層洋流分佈圖並口述世界洋流的分佈特點和規律，牢記寒、暖流分佈的順逆時針規律特點，如北半球北逆南順，南半球都是順時針。加強培養學生的地理學科的核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。

（2）通過對問題的自主合作探究，能夠讓學生將自己的認知基礎知識運用到解決實際地理問題上，提高學生用建構主義理論解決實際問題的能力。

2.過程與方法

通過給學生觀看世界海洋表層洋流分佈的視頻和分佈示意圖，組織小組討論洋流的分類、成因、分佈以及對地理環境的影響；和學生一起總結歸納世界洋流的成因、分類、等温線表示、分佈規律以及對地理環境的影響。

3.情感、態度與價值觀

用普遍聯繫的觀點看待各個地理要素之間的關係，給學生樹立保護和探索海洋的海洋生態環境保護意識。運用洋流的事例，使學生深刻認識到我國是一個具有漫長的海岸線的國家之一，大海不但給予了我們食物，更帶來了便於人類航海交流的廣大貿易路徑和適宜人類生存的氣候環境，從而激發愛國愛海洋的情懷，將生態理念變為藍色行動。