中職學校數學教學論文精品多篇

中職學校數學教學論文 篇一

一、優化中職數學的課堂教學

從中職數學的課堂教學來説，要讓學生喜歡上數學，對數學產生興趣的前提是教師首先要努力營造一個民主，自由，寬鬆的課堂教學環境，給予學生自由發揮的空間。教師應該優化數學課堂的教學方式，擯棄過去的某些不正確的教學思想，採用新的教學方法和依據來改革課堂的教學。儘量鼓勵學生去自由思考，在課堂上勇於提出問題，敢於和教師在數學問題上持有不同的意見。讓學生在數學課堂上可以暢所欲言，充分開動學生的想象力和創造性，激發學生學習數學的熱情。

其次，教師可以在數學課堂上給學生設下懸念，讓學生自己去動手，多思考，多驗算，把課堂的主體從單一的教師教授變成讓學生自己成為課堂的主人，把課堂的主動權交給學生，使學生可以有一個更好的數學學習氛圍。再次，教師可以採用小組合作的方式，讓幾個學生一組，分配不同的數學學習任務，教師在一旁指導和解答疑惑，把課堂學習的主觀能動性給學生，讓學生自己學習。最後，還可以在課堂中穿插一些教學小遊戲，使學生在玩中學，在學中玩，在做中學，學中做，結合課程的變化來全面優化數學課堂。

二、活躍中職數學課堂教學中的氣氛

眾所周知，數學是一門既枯燥，又無味的學科。在數學的教學中如何活躍課堂教學氣氛成為了是否可以教好學生的關鍵，只有活躍了課堂的氣氛才能教好學生，開動學生的自主性，這是我們所共知的。

首先，廣大教師可以在數學課堂上開一些小幽默的數學玩笑，也可以從數學名人的故事來開始數學課程的講解，來使學生漸漸對數學充滿好奇，以至於活躍中職數學課堂教學的氣氛，激發學生對數學的興趣。

其次，教師要敢於打破我國傳統的教育思想的束縛，剔除以前教學中的傳統思想。只有這樣才能讓學生主動積極的去學習數學，提高他們的學習自主性。例如，教師和學生在數學課堂中可以進行互動溝通，營造一個輕鬆的學習環境，來拉近師生的感情，讓學生在學習中儘可能的活躍課堂氣氛。教師也可以在教學中鼓勵學生，提高學生的信心，讓學生遇到難題可以迎難而上。同時也可以在課堂上採取獎勵學生獎品的辦法來互動學生，讓學生可以投入更多的時間參與課堂，來提高課堂師生的互動和活躍課堂的學習氣氛。再次，在課堂教學中可以不斷更新教學方法，經常採用新的教學方法來授課。這樣不僅會引起學生的探究意向和強烈的求知願望，而且有助於激發學生對數學的學習興趣，形成良好的`課堂教學氛圍，並且讓學生以積極，喜歡的態度去對待數學學習。同時，教師還要自覺激發良好的心理狀態，排除學生的厭學心理，在課下傾聽學生的心聲，並對自己的教學內容加以改進來更加迎合學生的心理，讓他們更喜歡在數學課堂上發言，提高課堂的學習互動性和氛圍。

最後，在數學的教學中難免會有些枯燥，難解的概念，公式和法則，這些難點都是造成學生學習數學的障礙之一。教師不能一味的給學生灌知識點，要設置一些有趣的，有懸念的情景，來在課堂上調動起學生學習的興趣，給學生創造更多的個人思考空間，激發學生學習的驅動力。這樣才可以讓學生在領會和理解所學習的知識上，提高課堂的活躍性，把課堂變成學生學習數學和發散思維的空間，喚起學生學習數學的自主性和創造性，使學生樂學，想學，願意學習。

三、提高學生對數學的興趣

學生對如果對數學感興趣，往往會更加傾向於數學方面的思考和學習，更能發揮出學習的主動性和積極性，這樣也可以從側面來活躍中職數學教學課堂中的氣氛。讓學生在學習數學史更加努力刻苦，所以提高學生對數學的學習興趣在活躍教學課堂中有重要的意義。如何提高學生對數學的興趣是問題的關鍵，所以在教學中應該應用切實可行的方式，對當前的教學進行改革。首先，通過改革來採取新的教學方法，來激發學生對數學的學習興趣。教師要有創造各種情景的意識，為學生提供表現自我的平台，讓學生在課堂自我表現中提高自己對數學的興趣。其次，可以對學生在課堂的發言和討論中，對學生恰當的點評和鼓勵，讓學生感到教師是很在乎他們的。只有這樣才能讓學生更加喜歡數學，在數學的學習中感到愉快，輕鬆，同時獲得自信和成功，如此他們才會喜歡數學課，才能參與課堂討論並積極提出自己的觀點，進而活躍課堂的氛圍。最後，學習興趣對於學生來説使學習的原始動力，只有學生對數學產生了濃厚的興趣才能無止境的去學習數學，思考數學，才能是中職數學教學得以順利實施。

綜上所述，激活數學課堂氣氛的方式有很多種。但是目的卻只有一個，那就是激發學生的學習興趣，來激發學生的創造性，拓展學生的思維空間，提高學生的寫作主動性和創新能力。通過這些來讓學生成為學習的主人，來讓中職數學課堂教學變得高效和輕鬆。

中職學校數學教學論文 篇二

一、問題的提出注意緊密聯繫社會生活

對於中職學生來説，數學學習目的在於使學生在學習數學的過程中，感受到學習數學是社會提出的要求，與社會生產生活必不可分。社會的生產生活和人們的需要是促進社會發展的動力，因此數學教學中問題的提出必須堅持從學生的生活實際出發，選擇學生身邊所熟悉的、關心的、喜歡的社會生活問題，讓學生在數學學習過程中，體會到數學對社會生產生活的重要性，把枯燥無味的理論知識變為激發學生學習慾望的切入點。例如，在學習指數函數在社會生活中的應用時，教師可以讓學生作為銀行業務員：張小姐有10000元人民幣，採取整存整取的方式存入銀行，存期一年的利率是3.05%，每過一年本金和利息轉存，存期兩年的利率是3.25%，每過兩年本金和利息轉存，利息的税率是20%，請你幫張小姐算一下，如果存六年，哪種存取方式比較划算？此問題的提出，大大激發了學生的好奇心和求知慾，可以讓學生分組討論，發表自己的意見。這樣能可以促進學生之間的溝通，還能團結學生，促進學生之間的情感交流，同時也能讓學生把日常的生活問題轉化為數學問題，體會數學知識在社會生活中的實際應用和具體價值，從而提高數學教學質量。

二、問題的提出必須具有啟發性

提問，不僅能作為刺激學生主動學習的信號，還能給學生一些啟迪，促進學生創新思維的發散，進一步提高教學質量。教師通過提問問題不僅可以瞭解學生對已學過知識、技能的熟練掌握程度，還可以擴大學生視野，啟發學生主動思考，幫助學生充分發揮在學習中的主體作用，提高課堂教學效率。提問本身是學生質疑和解決疑問的思維過程，可以培養學生的問題意識，主動發現問題並解決問題，進一步促進學生的全面發展。在數學教學過程中，我們應該從教學目標出發，聯繫學生的生活實際和基本情況，設計出對學生具有啟發性和引導性的問題，滿足學生對數學的好奇心和求知慾望，使學生能夠養成獨立思考和獨立解決問題的良好習慣。

三、問題的提出要注意技巧

課堂提問對於中職學生學習效果的改善具有重要作用，因此必須堅持以教學目標為核心，實現問點的最優化，還要注意提問的技巧性。在日常的課堂教學中，一般主要有設疑式提問、多層次提問、輻射式提問、反饋式提問、類比式提問等。就設疑式提問來説，疑問是促進人們思考的原動力，疑問可以使學生在心理上產生困惑，從而啟發學生主動思考，找出正確答案。尤其是在學生似懂非懂的地方設置疑問，不僅耐人回味，還能收到意想不到的教學效果。分層式提問是指在教學過程中，提問的對象要面向全體同學，根據每個學生的學習情況不同，設置不同層次的問題。這種模式的提問可以讓學生感覺到數學語言的邏輯性和嚴謹性。輻射式提問、類比式提問等其他方式的提問具有一個共同特點，即都可以引導學生獨立思考，調動學生參與數學學習的積極性和主動性，為學生提高數學成績創造良好的條件。

四、問題的提出要堅持趣味性與專業性相結合

教師通過語言向學生傳遞數學知識，是數學教學的重要工具和載體。充分發揮教學語言的藝術性，不僅能吸引學生的注意力，滿足學生的好奇心和求知慾，還能充分發揮學生的智力，挖掘學生的潛在能力，促進學生的全面發展。中職教育自身的特殊性，不僅要求教師的課堂提問必須具有趣味性，同時還必須考慮不同專業的特色，加強與數學學科之間的聯繫，實現二者之間的有機結合，使數學知識在專科學科中得到最大限度的推廣應用。

中職學校數學教學論文 篇三

1、中職學生數學學習的現狀

因為中職學校的學生本身基礎較差，數學概念模糊，所學習的定理公式記憶不清，沒有學習的信心和興趣，所以某些老師認為教學沒有壓力，對學生在課堂的管理上無限制放鬆，教學的形式只是照着課本的知識宣讀。學生本就對數學提不上任何情趣，如此呆板的教學模式讓他們更加沒有信心學習，導致學生對於知識不能清晰的掌握和理解。中職學生沒有良好的數學學習的習慣和方法，在進行數學學習的時候，通常出現付出和收穫失衡的情況。從而導致學生對數學的學習失去信心和耐心，放棄學習甚至出現厭學的情緒。

2、提升中職數學教學的方法

第一，創設符合學生心理的教學情境，加強學生的學習興趣。中職學校數學老師在進行教學的過程中，要根據學生的心理特點，創造符合中職學生心理的教學環境，從而引起學習學習的巨大興趣。老師可以把優秀的學習方法融人到教學方法中，把自己的學習心得融會到課堂教學中，讓學生在無意識的狀態下學習，進而找到適合自己的學習方法。在教學的時候，老師可以運用自己的教學技巧，選取幽默流暢的語言傳達學習內容，從而把課堂教學的氛圍靈活的調動起來，活躍學習的氛圍，激發學生的學習興趣。老師可以設立民主的課堂教學，從而讓學生不再畏懼數學課程的學習。老師應該平等的對待學生，確保師生的交流溝通可以暢通無阻，讓學生養成敢於發言提問，敢於闡述自己觀點的習‘慣。

第二，引導學生質疑，培養學生自主學習能力。老師要經常引導、鼓勵學生對所學的知識提出疑問，耐心地為學生的問題進行解答。如果老師對於學生提出的問題回答模糊或表現出不耐煩的情緒，就會影響學生提出問題的積極性。哪怕是學生提出的問題沒有多大價值，老師也應該為其找出合理的部門予以肯定。培養學生的自主學習能力是讓學生高效學習的基礎。學生在自主學習的過程中，會產生獨特的見解和解決方案，這樣有利於激發學生的創造意識。

第三，針對不同學生的特點，分層教學。根據中指學校學生學習數學的實際情況出發，老師必須選用因材施教的策略進行數學教學。針對各個學生的學習情況、自身的特點、基礎知識掌握情況等展開有效的數學學習的指導，→←使得每位學生都可以依照適用於自己的辦法進行數學學習。這種形式不僅可以獲得高效的學習效果，也會讓學生在數學學習的過程中提升自己的創新能力和學習技巧。可以針對不同層次的學生提出不一樣的教學標準和要求。讓他們在學習知識的過程中分別做到熟記、理解、掌握的層次。

第四，突出學生佔據主體地位的教學活動。在傳統的教學中，教師通常佔據主導地位，現代的教學理念推出在數學教學的過程中以學生為中心，突出學生的主體位置。數學是一門較為嚴謹的學科，數學教學活動是以改變人的思維為己任。我們所開展的一切教學活動必須以人的認知為依據，不應該是某種臆想或假象的假設。數學教學課程的設計必須符合思維的發展規律，可以有助於學生知識結構的建立。老師設計課程的時候必須認清學生出於整個教學過程的主體地位，把課本的知識和數學史加以合理整合。儘量為學生提供大量的自主思考和共同參與的學習機會，設計數學教學，從而讓學生通過自己的學習發現數學的運算規律。老師可以在每節課結束之後，佈置幾道少有難度的練習題讓學生課下解答。可以採用發放小獎品或班上表揚的形式，激發學生課下做題的熱情。

3、結束語

數學是中職學校最為重要的基礎課之一，中職學校學生數學基礎知識薄弱，自我定位不高，從而致使有些學生對數學的學習失去興趣，。甚至出現厭學情緒。老師必須全面瞭解學生的實際情況，堅持以學生為主體的理念，來進行數學教學課程的編制和設計。為學生提供自主學習和探索的機會，讓他們在數學學習的過程中發現新知，提升數學水平。

中職學校數學教學論文 篇四

一、認清數學課在專業課教學中的位置

進一步確定中職學校數學教學的“適度、夠用”的教學觀念，認清專業課與數學課的相互關係，明確教學目標，充分體現中職數學的學科特色。因為有些學生認為中職學校是學習技術，加強技能培養的，學習數學文化課沒有什麼用，加上學生在以前中學階段沒有打好數學基礎等原因，沒有認清數學知識對專業知識的影響，造成學生輕視數學課而重視專業課的現象。因此，在中職學校的教學過程中，數學知識的準備是為學生專業課的學習，要根據學生的實際情況，適應學生所學專業的需要，開展實施突出專業特色的數學教學，達到提高學習水平、增強解決實際專業問題的能力。

二、校本教材的建設，樹立數學課教學為專業課服務的思想

中職學校的教育決定數學課的教學必須具有為專業教學服務的思想，因此中職學校的數學教師要牢固樹立服務性指導思想，從教學大綱到教學內容、教學形式等都要切實做到為專業課服務。現在有的數學教材在內容設置上與“結合”的教學模式和學生的需求不相適應，普遍存在着學的內容用不上，用的內容課本上沒有，沒有適應當前中職教學的需要。還有的中職學校經常換教材等等。這就需要數學老師和專業老師共同探討兩課程之間的聯繫，有效地制定符合本校發展的校本教材。校本教材建設要服務於建設和學生的可持續發展，做到兩個面向，即“面向專業”，以應用為目的，不同專業對數學需求的差異性要在內容設置中凸現，與專業課程對數學的要求相適應；“面向學生”，內容設置要有一定的彈性，要適應於個體差異，與學生的數學基礎和認知特點相適應，樹立數學課教學為專業課服務的精神。如果數學課教學內容和知識點經常落後於專業課相應內容的教學，就會給學生學習專業知識帶來相當大的不適應，從而進一步降低學生學習數學的興趣和積極性，把數學課所授的內容安排在對應專業課之前，從而為加強專業課的學習和學好專業知識作鋪墊，這就需要老師們加強相互的溝通和協調，共同把教學工作做好。

三、數學課在教學形式和教學方法上要突出專業特色

中職學校數學教學應體現為專業知識學習的背景性，在兼顧數學教材所授知識的選取情況下，更應該在對應專業中選取實用問題加以應用，教學中儘量使數學知識與專業知識融合在一起，體現專業特色，在教學形式上，針對不同的專業採用具有本專業特色的教學方法。例如，在電子專業教學中可以採用的模式是設計兩節課教學，一節數學課，一節專業課。在數學課中，數學教師根據下節專業課中所需數學內容，合理安排數學教學，並使用由專業教師提供的電子專業相關題目作為例題進行分析、運用。而電子專業教師則以電子知識為重點，應用數學工具進行推理和計算。同時，專業教師和數學教師共同設計例題和練習題供學生學習使用。通過課堂實施，學生在這種“左右開弓”的“數學—專業”的課堂模式下，學習效率明顯提高，這樣充分突出專業特色，起到事半功倍的教學效果。還有在製冷專業和汽修專業的教學工作中，選擇多媒體教學有利於學生學習、有利於提高教學質量。教學中應充分發揮多媒體技術提供的支持，融合傳統教學的優點，優化課堂教學結構，做到教師講解、黑板板書、媒體演示相結合。例如，汽車平均耗油量計算的教學和空調製冷量的計算等等，利用數學軟件通過動畫展示給學生，在感性認識的基礎上，抽象概括出一般方法與結論。還可以開設數學實驗，通過數學建模培訓，提高學生使用數學軟件解決實際問題的能力，從而進一步用到對應的專業技能中，對強化專業技能起到有效的補充。

四、結語

總之，中職學校教育是以實際的職業需求為出發點，以學生就業為導向，以提升學生就業的能力為目標，從而培育出有一定專業技能的技術人員。學生學好數學也是為學好專業課程和專業技能服務的，所以我們要在專業課的講解和培養學生專業技能時充分體現數學教學的專業特色。

中職學校數學教學論文 篇五

一、中職數學教學中出現的主要問題

中職數學教學中出現的問題，主要可以從兩個方面進行分析，一個是教師在教學中的問題，另一個是學生在學習中的問題。

（一）教師教學中存在的問題

1.教師教學方法比較落後

中職學生的數學基礎較差，但是大多數教師並沒有在這個基礎上制訂具體的教學方案，而是按照普通的教學方法進行教學活動，也不能及時地為學生解惑，不注重在課堂中培養學生對數學的興趣，學生成績得不到提高，從而使教師的教學情緒也受到影響。

2.數學教學中不注重數學知識的應用

在中職數學教學中，只注重數學知識的積累，而忽略了在具體實踐中的應用，是中職數學教育的現狀，這有悖於中職教育培養高素質技能型人才的目的。數學知識雖然與各個學科都有着很密切的聯繫，但是在實際工作中直接應用的卻比較少，就給學生造成了數學無用的錯覺，從而影響了教學效果。

3.中職教學中忽視了數學知識的教育

中職教育，主要是為社會及企業輸送技能型人才，因而將專業知識和技能教育放在了重要位置，而忽視了數學等基礎課程的教育。對數學的要求也僅僅是夠用為止。但是數學知識具有比較系統的特點，各知識點並不是孤立存在的，一個公式、一個概念都是在前面知識的基礎上學習的，如果對公式和概念沒有深入的理解，而只停留在表面上，是不能靈活運用的。

（二）學生學習中存在的問題

1.學生學習的方法不正確中職院校的學生普遍的基礎知識較差，學習目的性不夠強，上課也很難專心聽講，作業馬馬虎虎，積極性不高，遇到疑難問題也不能主動地去鑽研，一直處於被動學習的狀態。而數學學習僅僅靠課堂的幾十分鐘是遠遠不夠的。這就導致了學生學習成績很難提高。

2.學生對數學缺乏興趣，不能靈活運用

對多數學生來説，數學是比較古板的學科，也是系統性比較強的學科，前後的聯繫比較大，前面知識掌握不牢就會導致後面的學習比較困難，所以很多學生談數學色變，提不起興趣。或者在學習中缺乏創新思維，所學知識不能靈活地運用，從而使數學變成了死板的理論學習，不能變成實用的工具。

3.中職院校學生的心理因素

中職院校的學生雖然經歷長時間的學習，但是並沒有養成良好的學習習慣，也就導致了學習中屢次碰壁，長期的失敗經驗使大部分學生缺乏學習的自信心，懷疑自己的潛能和智商，特別是對比較抽象的數學知識抱有畏懼的心理，而且很多中職學生的思維具有很強的依賴性，缺乏獨立思考的能力，導致思維不夠靈活，進而對數學學習失去興趣和信心。以上教師教學和學生學習中的問題又導致了教與學的脱節，教師在教學中不瞭解學生的進度和狀況，或者瞭解的情況較模糊，比較片面，不夠具體，而學生在學習中跟不上教師的進度，教師教得累，學生學得累，卻依然達不到教學的效果。

二、解決中職數學教學問題的策略

（一）運用故事教學法，激發學生對數學的興趣

教師在教學中，如果將生活中的智慧故事巧妙地運用到課堂的教學活動中，讓學生用簡單的、生活化的方式進行學習，增強數學學習的趣味性，能使學生理解起來較容易，提高學習數學的興趣。比如，在“指數函數”的學習過程中，可以藉助一個故事讓學生了解指數函數的單調性和圖像的變化趨勢。故事：傳説西塔發明了國際象棋，國王很高興，並要給予重賞，西塔卻拒絕了國王的重賞，卻只要求國王在他的棋盤上賞一些麥子，要求是這樣的，在第一個格子中放一粒，第二個格子中放兩粒，第三個格子中放四粒，第四個格子中放八粒，以此類推，後面格子中放的麥子數是前一個格子的兩倍，直到放滿棋盤中64個格子為止。國王心想這個要求太簡單了，於是就讓人付給西塔麥子。但是後來國王明白了，即使拿出全國的麥子，也無法放滿整個棋盤，於是國王就欠下西塔一大筆債。通過這個故事，不僅使學生明白了指數函數先慢後快的特點，加深了學生的印象，同時還提高了對數學的興趣。

（二）改變教學方法，因材施教

中職院校的學生，基礎差異性比較大，所以教師在教學中，應該根據學生的個性差異，因材施教，分層教學。即根據學生的實際情況進行教學，慢慢培養學生的學習習慣，使學生在學習數學知識的同時，養成良好的學習習慣。

（三）提高學生的自信心和積極性

中職學生在中學中失敗的學習經驗導致了學生學習缺乏自信心、主動性、積極性，所以在教學中，要及時地給予學生表揚和鼓勵，發現每個學生身上的閃光點，指出並予以肯定和嘉獎，以幫助學生樹立學習的自信心。增進教師和學生之間的感情，從而使學生感受到成功的喜悦，樹立起自信，提高學習的積極性。

三、結語

總之，數學教學工作任重而道遠，在教學活動中，教師應該在教授數學知識的同時，幫助學生達到總體素質的提升，用心與學生交流，提高學生學習數學的積極性，進而提高教學質量。

中職學校數學教學論文 篇六

一、中職數學教學存在的問題

（一）中職數學教學體系與學生現有基礎不符

現在所用的中職數學教材，與普通中學的教材同出一轍，沒有太大的改動。在教材內容方面，中職數學教材過於繁瑣複雜，有很強的邏輯性和抽象性，這與中職生的學習目標不匹配，使學生學習脱節。這不僅增加了中職生學習的難度，還產生了抵制學數學的心理。在教材體系方面，教材比較空曠，與中職生的專業學習不適合，沒有根據實際情況作出調整，降低了學生學習的興趣。

（二）中職數學教學方法與學生學習特點不符

目前，“新課改”在普通中學全面開展，對於職校來説也是一個福音。相比而言，職校教學的改革略顯滯後，特別是數學教學的改革。中職數學教學還比較注重傳統的教學模式，以教師講授為主。這種傳統方式只適用於小部分基礎好、能力強的學生，而對大部分基礎差的中職生效果甚微。同時，這種傳統的方式也不利於培養創新型人才。

二、提高中職數學教學實效性的基本策略

中職教學與普通中學教學最大的不同點在於，中職教學不僅要講授文化課，還要進行專業課及專業技能的教學，為社會培養有專業技能的人才。中職數學教學要適用於全體學生，讓所有學生的數學成績都有提高。

（一）把握好國中與中職數學教學的聯繫

中職數學教學是對國中教學的延伸和發展，因此要做好兩者的銜接工作。比如，函數、命題、不等式、三角函數等，其中有的是新內容，有的則是對國中知識的複習鞏固。因此，中職數學教學不但要注重對國中知識的鞏固，還要把新舊知識進行對比，適當加入類比的方法幫助學生“温故知新”。首先要儘量放慢教學進度，通過類比的方法，讓學生回憶以前學過的知識，明確新知識的概念，使數學學習進一步深入。例如，對“立體幾何”的教學應該讓學生聯想平面幾何的知識，對相關的概念進行對比，總結異同點，從而培養學生對立體幾何的興趣；對“函數”的教學可以將國中學習過的函數知識拿到課堂中來，比較兩者的不同，認清國中函數重在講述變量的關係，而另一個則注重集合的觀點。通過比較的方法，使中職生在鞏固原有知識的同時，也學習到了新知識，並且學習的過程是很愉快的，有利於其他學科的學習。

（二）科學把握教材，重構數學教學體系

面對眾多的專業課，數學教師應該針對不同專業的情況對數學知識進行仔細的歸納和總結，明確中職階段有哪些數學知識必須掌握。同時數學教師還要和專業課教師建立良好的溝通關係，使教學內容符合各專業的特點。根據每個專業的需要，適時調整教學側重點與內容，選擇合適的教材與教案，從而重構符合專業需要的數學教學體系。教學過程中對知識的系統性和完整性要適當考慮，重點是突出中職數學對專業課的實用性。比如，電子專業的學生應重點學習複數及三角函數方面的知識；機械製造專業的學生應重點學習立體幾何、拋物線、雙曲線等知識；而計算機專業的學生則重點學習等差、等比數列及集合相關知識。針對和專業課聯繫不大的知識可以讓學生簡單瞭解，不必深入擴展。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過對中職數學教學的調整，一方面可以使學生更容易接受，體驗學習數學的樂趣，另一方面讓教師也做出積極的反應，有意識的服務於專業課的學習。通過對教材的準確把握，可以制定合適的教學大綱，讓數學知識滿足專業課的要求。同時，中職生學習數學的興趣提高了，端正了學習態度。

（三）實行分層教學，做到“因材施教”

有位教育家曾經説過：“培育人才如同種花一樣，只有瞭解花的特點，才能合理的澆水、施肥，這就是‘因材施教’。”根據學生的不同水平採取分層教學方式，既可以照顧到成績好的學生，還可以幫助學習差的學生樹立信心，早日追上來。分層教學把學生分為三個層次，即優、中、差，不同層次也提出了不同的要求。比如，講課時會有難題、偏難題和簡單題，提問時應鼓勵後進生回答簡單題，讓中等生作補充，優等生作評價；中等題讓中等生作答，優等生完善和補充，後進生複述；難題要留給優等生去思考。這樣不僅可以幫助後進生重拾自信，爭取早日追上來，也可以讓中等生有所提高，還可以調動優等生的積極性。

（四）加強課下輔導，培養學生自學能力

要想學好數學，課堂上的學習是遠遠不夠的，還需要一定的課下輔導。中職數學教師應根據教學目標，通過提問、作業、面談等形式掌握學生的學習情況，適當地給予幫助和指導。針對實際情況使用不同的輔導方法，像啟發式、引導式、個別輔導等，目的是讓學生在最短的時間裏掌握近期學過的數學知識。比如，對後進生存在的問題，要加強其基礎知識的訓練；對中上等學生存在的普遍問題，要多啟發，不用過多講解，點到為止。這些輔導方法讓學生很好地自悟，養成自學的好習慣。在中職數學教學中，教師要給予學生正確的學習方法，提供有效的學習經驗，同時考慮到他們的心理素質，讓中職生學會學習，善於思索，培養自學的能力。

（五）幫助學生樹立信心，消除自卑心理

職校的學生一般都比較自卑，對學習不感興趣，對前途感到迷茫。基於此，我們要幫助他們重拾自信，戰勝自卑心理。首先，教師要有愛心、細心和責任心，及時與學生進行溝通，比如對學生好的表現要多加鼓勵和表揚；其次，教師通過一言一行把温暖傳遞給學生，讓學生覺得教師一直都在支持關心他們；最後，教師要在日常生活中給予學生幫助，比如多和他們聊天，瞭解學生的家庭狀況等。可見，教師的鼓勵對中職生的學習和成長至關重要，不僅可以培養學生學習數學的興趣，也可以培養他們良好的品質，增加自信。此外，中職數學教師應讓學生多參與課堂討論，加強學生間、師生間的交流與合作。教師要製造愉快、和諧、輕鬆的課堂氛圍，讓學生積極參與進來，樂在其中。教師在數學教學過程中要努力營造合作探究的情境，為中職生團隊合作意識和人際交往能力的形成打下一定的基礎。學生在學習的過程中，也要建立相互學習的目標，共同分享學習數學的經驗與樂趣，這樣不僅有利於中職生學好數學，熱愛數學，還能夠提高他們的綜合素質。以上這些方法可以有效提高中職數學教學的實效性。

三、小結

總之，中職數學教學的特徵使得教師既要在短時間內讓學生掌握一定的實用數學知識，又要培養學生的綜合能力；既要面對中職數學實用性強、學生基礎差的特點，又要注重數學教學的完整性與系統性。因此，中職數學教師在具體的教學過程中，一是要降低教學難度，合理調整教材，改進教學方法；二是要鑽研教材，瞭解學生心理狀況，重構教學體系；三是要將數學思想融入到專業課學習當中。只有這樣，才能讓中職數學教學獲得最佳效果，提高中職數學教學的實效性。

中職學校數學教學論文 篇七

一、反思性教學的意義

反思性教學有利於教師專業素質的提高，對已有的教學經驗，在實踐過程中反思，彌補不足，從而不斷進步。反思性教學還能幫助學生培養自學能力，通過反思形成自己的思維學習定式。此外，反思性教學還能使得當前的教學形式更為合理，符合教改的要求，使教學形式更具多樣性和層次性。

二、反思性教學在中職數學教學中的實施

反思性教學有獨特的理論意義和教學效果，在課堂教學中被廣泛應用，以下對反思性教學在中職數學教學中的具體實施進行分析。

（一）反思問題，提出問題

在中職數學教學的反思應用中，首先是要對存在的問題提出反思。教師課堂上要了解學生的學習方法和學習接受能力，尊重不同學生的差異性，有針對性地進行反思性教學。例如，在學習《集合與簡易邏輯》“充分條件和必要條件的關係”時，有的學生可以很準確地掌握知識，但是有些學生容易把充分條件和必要條件的定義混淆，這就需要教師充分了解學生對兩者發生混淆的原因。教師通過細心觀察和體會，找到問題所在，細心講解，從而讓學生在學習過程中不斷髮現自身問題，理清思路，提高學習效率。

（二）解讀信息，提出假設

教師在掌握學生的思維情況以後，就要收集與問題和各種資料相關的信息，提出假設，分析原因。學生在充分條件和必要條件的題目上出錯，究竟是對兩者的定義不清楚，存在模糊的界限，還是學生對題目判斷的方法不正確？例如，要向學生解釋P的必要條件是q時，如果學生只是概念不熟悉，那麼教師可以對兩者的概念進行深入的解釋，讓學生消化吸收；如果學生是對兩者的關係認識不清，那麼教師可以藉此舉例説明x=3是χ2=9的什麼條件，如何證明結果是充分不必要條件的成立。通過舉一反三的訓練解析和舉例，讓學生深入瞭解充分條件和必要條件關係的知識點，強化掌握和訓練。

（三）驗證結果，逐一反思

反思性教學必須通過一定的實驗驗證過程，才能對效果有實質性的評定，而學生的思維過程和解題思路則是對知識理解深化證明的最好過程。如果學生在經過反思和驗證後將問題解決，那麼如何尋求強化和鞏固的手段，則是教師反思性教學的重要一步。例如，在充分必要條件的講解上，學生仍舊存在了認識不清的問題，文字的説明已經無法理清思路，那麼教師可以嘗試用直觀的圖形和情景模擬為學生理清思路。例如，關於充分條件和必要條件關係的講解，抽象的文字解説如果難以取得教學效果，教師可以設計物理學的電路圖來解釋。A、C是並聯電路，B是串聯電路，由A、C推出B就是充分不必要，由A推出B就是充分必要等等。通過物理數學等知識點形象地串接，不但能提高學生學習的興趣，還有利於課堂知識的有效教學。

（四）整理答案，總結反思

在課堂教學工作結束以後，教師要對自己在課堂上的教學效果進行反思和評價，反思以下的問題：課堂的教學目標是否已經達到？是否能結合學生對學習的需求，最大化地運用教材和條件從而實現教學目的？在課堂的提問中根據學生的回答思路是否已經瞭解學生的思考模式和知識架構？課堂教學方法的運用中是否從不同的教學內容挖掘和創新了新的教學模式？是否根據學生生活閲歷的不同、知識結構的不同以及學習能力和接受能力的不同及時有效地調整了教學策略並區別對待學生？是否根據學校的要求努力營造合作探究、友好和諧的課堂學習氛圍？學生在一堂數學課的學習中是否已經理解並掌握了知識，比如對充分條件和必要條件含義與關係的理解？在剛結束的課堂上，教師自身又存在哪些教學上的失誤？在每一次課後教師對教學工作進行反思，全面評價自己的教學行為和教學效果，適當地要求學生對教學的形式、學習方法等方面進行評價和提出建議，主動記錄學習的習慣和經驗，提出更多的反饋意見，不斷對教學效果和學習效果進行反思，分析和總結教學經驗。發現不足之處立即改進，並加以整理和分析，得出教學結論，擬定教學的反思性文本，為今後的教學目標的實現做最大的努力。

三、反思性教學的展望

將反思性教學應用在中職數學教學實踐當中，需要長時間並日漸完善的反思性教學週期，在教學中經過不斷循環，不斷反思，不斷推翻，不斷總結，才能收穫教學經驗。反思性的課堂教學，是一個教師從課堂的選題，到提出假設並驗證，最後形成教學研究結論的過程。在反思性教學過程中，教師從課堂教學中發現問題、分析問題並努力解決問題，循環往復地反思總結，才能使教師的教學效果和學生的學習效果有實質性的提高，更是一個教師從經驗型轉變成智慧型的變化過程。目前，反思性教學已經廣泛地運用到了各種科目的中職課堂教學中並取得了良好的教學效果，相信隨着教學改革的深入，反思性教學將會更廣泛地運用到課堂教學當中。

中職學校數學教學論文 篇八

中職學生人校時起點相對較低，文化基礎薄弱，兩極分化嚴重．而數學內容的抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學生對數學望而生畏，怯而止步，甚至喪失學習的信心，自暴自棄，但是數學是一門重要的基礎課．教學質量的好壞直接影響到專業課和其他學科的學習進程，也影響到學生今後的發展，作為中職數學教師就有必要認真分析學生的學習現狀、查找原因、採取對策，促進學生數學能力的提高。

1、學習現狀

1．1學習目的不明確，學習態度不認真，學習數學缺乏興趣．意志薄弱．對學習成績要求不高。與國中相比中職數學的難度加大，許多學生適應力差．學習情感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。

1-3學習方法不當。不少學生上課沒能專心聽課，不積極主動思考，作業馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準確，步驟不完整，不懂的問題不鑽不問，學習被動，課前沒有預習，課後又不能及時鞏固、複習、尋找知識間的聯繫。

1．4學習能力差，思維呆板，缺乏聯想。抓不住問題的實質與要害，思維難以展開．更不用説進行聯想，在問題面前往往茫無頭緒，無所適從。只會簡單識記、機械模仿，學習知識生吞活剝，不會靈活運用，往往只注重問題的結論．不重視問題的形成過程。

2、查找原因

2．1學習目標不夠明確。不少學生對進入職業學校學習的自信心不足。甚至沒有學習的近期、中期和遠期目標，因而學習態度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。

2．2學習動機層次不高。不少學生對學習的認知驅動力不足，對學習提不起興趣，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利．對學習文化基礎課很不情願，覺得學了將來根本沒有用，等於在浪費時間，還不如不學。

2_3學習方法不當．學習習慣不良。不少學生在國中階段就沒有養成良好的學習習慣，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因為不會學從而學不好，由學不好到不願意學，最後發展到厭學、逃學。

2．4學習的認知能力水平較低。相當一部分學生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思白省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。"

2．5學習焦慮現象比較普遍。不少學生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞着父母，在學校應付老師，對學習有着一種“剪不斷、理還亂”，擺脱不掉的心理壓力。表現在遇到字母、符號、式子、數學中的公式推導等抽象問題的情境時所產生的情緒上的恐懼，對出現的數量及其關係情境產生緊張、害怕、退卻等情緒。這在課堂提問或是考試的情境中特別突出，高焦慮情緒就影響了學生對數學問題的正確分析與周密思考。

2．6數學教學本身對學生缺乏吸引力。數學是一門抽象性、理論性很強的學科，在教學上往往老師講得較多，學生處於被動接受狀態，缺乏積極參與、主動思考的意識，使原來基礎不太好的學生更加缺乏信心，而放棄對數學的繼續學習的信念。

3、採取對策

3．1端正學生的學習態度。對學習持肯定態度的學生，有較強的學習願望，他總是積極參與各種學習活動，自覺地學習，從而獲得較高的學習效率。要通過各種活動總結出只有積極、主動、獨立、認真的學習態度。才能高效深入地學習，並掌握所學的知識。

3．2培養學生的數學興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習中產生興趣．就會形成求知慾，就能主動積極地學習，從而增進其學習的效率。培養學生數學學習興趣的途徑很多，比如激活課堂，讓數學課堂變得既嚴肅又活潑，

可以採用多角度，巧導人的方式，激發學生的學習心向。例如：為了引入“指數”的概念．可設計這樣的導入：“我手中的這張紙厚0．078毫米，對摺三次，厚度不足1毫米，如果對摺40次，厚度大約是多少？”學生們紛紛動手計算，議論紛紛，這時教師可接着宣佈：“經過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峯的高度！”學生們感到很驚訝，甚至懷疑，迫不及待想知道怎樣計算。這樣，就培養了學生濃厚的數學興趣。

3-3培養學生的學習習慣。好習慣使人一生受益，而壞習慣會貽誤終身。良好的學習習慣，是與人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，能使人付出更少，收穫更多。不良的學習習慣，往往與學習規律相違背。嚴重地影響學習效果。因此，培養訓練良好的學習習慣，是實現學習效果最優化的可靠途徑。

3．4重視數學過程而非數學結論。由於中職的培養目標主要是直接從事某一專業、工種需要的應用型人才，特點是直接面向社會，而不是高校，所以在教學中，很多教師對數學的理論部分不以為然，任意刪減。導致學生在學習過程中看不到數學問題產生的背景，探索問題求解的思路已被“好心”的教師砍掉，這樣發展下去的結果就是學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈弄不清楚，知識理解不夠透徹，不能從本質上認識數學問題。無法形成正確的數學概念，難以深刻地領會結論。

3．5營造寬鬆的課堂與考試氛圍，消除學生數學學習的高焦慮。一方面．不要太強調數學考試的成績，這會使學生數學焦慮更加嚴重，從而進一步影響他的數學學習。所以要保護學生分數的“隱私權”。如果要激勵學生。最好不要通過公佈的方式，可以通過個別談話：對於成績好的同學可以個別鼓勵，對於成績差的同學，個別談話分析原因。其次，還要儘量避免，考試題目難度太大．大多數學生的分數都偏低就會影響他們學習數學的積極性，當然，反之也是不適合的，應該控制試題難度，保證分數分佈合理，更好地發揮激勵作用。另一方面，教師給學生學習數學的壓力要適度，不能僅僅強調學生要學好數學的好處，通過各種壓力來促使學生學習數學。學生因過度想學好數學，焦慮的情緒將超過最佳水平，從而影響數學知識的學習。因此，為促使學生有更大的動機去學習．施加的壓力一定要適度。

總之，為引導中職生克服數學學習的心理障礙，加強數學教育，對教師提出了更高的要求，教師必須轉變教學觀念，潛心研究每一位學生的數學學習心理，從傳統型的教書匠轉變為研究型的教學者。

中職學校數學教學論文 篇九

一、解析基礎上的中職數學教學模式定位

在以上解析基礎上，中職數學教學模式可定位於以下三個環節：

1.建構起學生必需的數學知識體系

中職數學知識體系同樣包含代數和幾何兩大部分，根據中職教育的人才培養目標，在對兩大板塊的教學中應着力建構起學生必需的數學知識體系來，而不應糾結於題海戰術。在拋棄應試教育的基礎上，教師在進行數學知識講解時，還應着手培養學生的探究意識和問題意識，從而為今後專業課程的理論和實訓教學建立起前置性能力訓練。如針對財務管理類專業而言，需要提升學生的“數感”，並能對企業財務信息做出規律性預測，因此在等差數列的教學中着手應用等差數列的前n項和公式，解決數列的相關計算，培養學生的計算技能；提高學生的歸納能力、預測能力，並在此基礎上掌握等差數列前n項和公式的推導思想方法。

2.建立數學知識與專業範疇的關聯

增強數學知識與專業範疇的關聯，也是建立中職數學有效教學模式的重點。由於受到專業背景的限制，數學教師往往對專業課程方向的行業背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關聯性的實現。針對這一現實問題則可以通過形成數學教師與專業課程教師之間的互動平台來解決。或者説，要打破中職學校在教學中的職能型結構的限制。

3.完善數學教學實踐中的評價機制

由於各所中職學校都形成了自身的職業教育目標，所以本文將不詳細討論評價指標的內容，而是就評價主體的構成進行闡述。改變諸多學校忽略學生體驗的不足，應增強學生對數學教學實踐的評價，而評價的重點在於考查數學知識與專業範疇的聯繫程度。

二、定位驅動下的中職數學教學模式構建

根據上文所述並在定位驅動下，中職數學教學模式可從以下四個方面展開構建。

1.考察本校的專業和學科結構

本文始終強調應在校本要求下來構建起中職數學教學的有效模式，而具體體現校本要求的，需要從本校的專業和學科結構出發來進行數學教學內容的重構。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數學教研組應根據專業羣為單位，以領頭專業為代表來進行專業元素的提煉。然後在集體備課下來完成數學知識的首次重構。

2.界定出數學所必需的知識點

對數學知識內容的重構不能脱離數學知識傳授的內在規律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變為原則。根據數學教學的第一個層次可知，需要界定出學生所必需的知識點。以數列環節的知識點為例：

（1）瞭解數列的有關概念；

（2）理解數列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應構成該知識版塊教學的指向，並能建構起學生對該知識點在算法上的一般應用能力。

3.教師合作下設計教學內容

若要推動數學教師能主動與專業課程知識相聯繫，這不僅依賴於教師自身的自學意識，還需要搭設教師之間的合作平台。這裏的合作包括數學教師之間，以及數學教師與專業課教師之間。前者主要反映在集體備課範疇，後者則主要存在於深度的學科聯繫之間。對於後者而言教務部門應牽頭形成數學教研組與其他專業課教研組的定期教研機制，有條件的學校可以考慮編撰數學校本教材。

4.多元主體參與下的教學評價

這裏強調學生參與下來展開教學評價，因此體現為多元主體參與下的教學評價。評價的形式可以採取聽課後的隨堂評價，這種評價主要由同行來完成；還可以在期末進行教學評價，這種評價則主要由學生來完成。我們關注的不應是評價分值，而是那些有助於優化數學教學模式的觀點和建議。

中職學校數學教學論文 篇十

一、中等職業學校數學教學中存在的問題

中等職業學校的學生基礎較差，目前在中等職業學校的數學教學中存在着許多問題。中等職業學校的學生對數學學習不感興趣，沒有形成良好的數學學習習慣，在課上不能夠集中精力聽課，課下也不會主動對所學知識進行復習。在中等職業學校的數學教學中，有些數學教師對數學教學也沒有重視起來，認為應該把專業課的學習放在首位，數學只是從屬的學科。在教學時，不注重學生學習興趣的培養，只是簡單地根據教材進行教學，沒有根據實際情況合理運用教材，這在一定程度上也挫敗了學生學習的積極性。

二、新課標下，中等職業學校數學教材的變革

中等職業學校的學生數學成績較差，大多數學生畢業之後所面臨的是就業，在教材的設計上就要考慮中等職業學校的特點，合理設計教材。目前，中等職業學校的數學教材一般分成了基礎模塊和專業模塊兩部分。基礎模塊是一些基本的數學知識，內容簡單，並突出了數學的實用性，所有學生都應該進行學習。專業模塊是根據各專業的需求進行設計的，是為了進一步進行專業學習奠定基礎的。因此，教師在進行數學教學時，要根據教材和學生的專業合理進行選擇，讓學生的數學學習更有針對性。

三、新課標下，中等職業學校進行數學教學的策略

1.在數學教學中，教師要從學生的實際認知水平出發進行數學教學。數學是一門和生活有着緊密聯繫的學科，數學知識無處不在。學生在平時的生活中經常會遇到數學問題，教師在進行數學教學時，要從學生的認知水平入手，結合學生的實際進行數學教學。要通過生活中的數學讓學生產生對數學學習的興趣，加深對數學知識的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力，增強知識的運用能力。因為銀行存款是學生生活中最常見的一種現象，通過銀行存款和數學教學相結合，學生的學習慾望會被激發，並且在親身的體驗當中獲得知識，知識的運用能力也會有所增強。通過教學情境的創設，學生的主體地位得到了體現，學生有了自主學習的時間和空間，通過自主學習，體會到了成功的喜悦。

2.在數學教學中，教師要開展趣味性、實驗性的數學教學。數學是一門思維性、邏輯性較強的學科，學生一般認為數學知識枯燥、乏味。中等職業學校的學生數學成績較差，數學知識的接受能力較低，對數學學習更是沒有興趣。在新課標下，教師進行課堂教學要注重教學形式的靈活多樣性，通過不同形式的教學方式，讓學生對學習充滿新鮮感。在中等職業學校的數學教學中，教師可以進行一些趣味性、實驗性的數學教學。通過數學趣味性、實驗性教學，可以讓學生主動參與到課堂教學中，通過觀察、操作對數學知識獲得感性上的認識，進而上升為理性認識，真正成為自己的知識。例如，在學習概率的相關知識時，教師可以採用趣味實驗進行教學。教師課前先準備一個盒子，在盒子中放入兩顆黑色的棋子，兩顆白色的棋子，並分別標明序號。然後，讓學生任意拿出兩顆棋子、並做好記錄。經過學生的親自實驗，從中總結出了規律，對概率的知識更加了解了。

3.教師要為學生創設有利於數學學習的氛圍。要提高數學教學的課堂效率，就需要激發學生的學習興趣，而學習興趣的激發離不開有效的學習環境。在數學教學中，教師首先要讓學生明白學習數學的意義，體會到學習數學的樂趣，讓學生了解數學學習和專業課學習的聯繫。教師在進行知識的講授時，要注重教學語言的藝術性，善於運用幽默的語言吸引學生的注意力。教師要和學生多交流，和學生交朋友，建立民主的師生關係。在良好師生關係下進行課堂教學，一定會使課堂氣氛更加融洽，學生的思維會更加活躍。中等職業學校的學生由於紀律性較差，在課上玩手機、睡覺等不良現象經常發生，對於這些行為教師要及時加以制止。如果任其發展，必然會造成惡性循環，帶來消極的影響。如果教師對這種情況及時制止，並對學生積極引導，一定會產生正面的效果，形成積極向上的學習氛圍。

四、結語

中等職業學校的學生更需要教師的關愛，中等職業學校的數學教師在進行數學教學時，要以新課標作為指導，要關注每一位學生，調動每一位學生的學習興趣，提高數學教學的效率。

中職學校數學教學論文 篇十一

【摘要】隨着國家職業教育的不斷髮展壯大，進入中職校園的學生人數也隨之劇增，由於這些學生的基礎課程普遍存在底子薄，基礎差，尤其數學最為明顯，從而造成中職數學教學中存在的問題也日益突出。針對如此情況，讓數學教學生活化，挖掘數學的趣味性，激發學習數學興趣，使學生成為課堂的主體，讓學生學習變被動為主動，更好的提高教學質量，這是值得我們每位數學教師思考的問題。

【關鍵詞】中職數學 激發興趣 數學生活化

著名的科學家愛因斯坦曾經説過：“興趣是我們最好的導師。”也就是説如果一個人一旦對某些事情產生濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，並在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以要培養學生的學習興趣，讓學生在學習數學中去感受數學的美，來體會數學應有用性，體驗學生學習數學中收穫的喜悦和滿足感，培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。

1、教學要貼近學生的日常生活，培養學生學習數學的興趣

中職數學是一門重要的基礎課程，數學是對客觀世界數量關係和空間形式的一種抽象。數學知識起源於生活，又應用於生活，我們可以説數學在生活中是處處可見的。有關心理學家研究結論説，在日常的課堂教學活動中，當學生學習的內容與日常的生活情境越熟悉，學生學習知識的效率就越高。例如，在講到集合的概念時，不應該讓學生死記教材定義怎麼説，而應把書本語言轉化為學生自己的語言，多舉生活中集合的實例，讓學生在實際中去領悟、去感受集合的概念，最後總結為有自己特有方式的、自己習慣的、終身不會遺忘的概念，這樣既能激發學生的參與意識，又能提高學生運用數學知識解決問題的能力。

2、結合實際應用，提高學習數學的參與度

有句話説“數學是思維的體操，思維是智力的核心”，獨立思考是任何事物都無法代替的，興趣不是與生俱來的，要激發興趣就要使學生在學習數學中體會到學習數學是有用的，是實用的。採用倒逼的原則，通過實際問題，使用哪個知識點，再去學哪個知識點。例如，在講到概率方面的知識時，先讓學生拿出自己的銀行卡，計算密碼破譯的概率，引導學生去思考密碼安全問題，通過這一過程，使學生明白數學這麼有用，如此神奇，從而培養學生學習數學的興趣，提高學習的主動參與度。

3、中職數學教學要為學生學習專業課服務

由於目前中職生學生的數學普遍存在底子薄、基礎差等現象，學生厭學情況隨處可見，影響了中職數學的教學效果。從而中職數學教學活動正面臨前所未有的困難與挑戰，而我們的職業教育的主要任務就是培養應用型人才，中職數學的教學應該從職業教育的特徵出發，有選擇的精選教學內容，體現數學培養人的邏輯思維能力和空間想象能力，除體現培養人文素質和開發智力等用途外外，還應突出為專業課服務的思想，體現“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。因此，中職數學教學改革要走出一條與專業課程相結合的教學改革之路。中職數學課程是中職學生學習專業課一門必修基礎課程，是對於理工科學生尤為重要的必不可少的工具。鑑於中職學生面臨專業課程種類眾多，對數學知識的需求不同專業的學生差別也很大，在我們的實際教學中，應該根據專業的不同特點，明確區分不同專業的教學內容、重點和難點，對數學教學內容的進行靈活選取。同時要注意到職業學校的數學不同於其它理論學科，職業學校學生注重的是技能的訓練和培養，不是系統的學科教學，沒有必要數學學科這一整套的知識都傳授給學生，選擇內容要有針對性，針對學生將來崗位需要哪些技能，從事哪些職業，需要哪些數學知識，要有重點的選取。

4、中職數學教學兼顧素質教育與經濟應用

當今時代，是信息時代和經濟社會，中等職業學校數學教學應兼顧素質教育與經濟應用。在經濟應用教學中，數學應注重函數思想的教學，着重講述了幾種函數，比如構造成本函數、收益函數、需求函數、二次函數和分段函數等。中職數學教學中函數思想在現實生活和當代經濟信息社會中得到很好的發展和彰顯，函數思想在經濟規劃中得到了明顯的用途。同時，企業為求達到利潤的最大化、成本的最小化、定價的最合理，就要會控制最優產量，最合適的銷售量，而這些都要要用到求函數的最值問題，數學的線性規劃是經濟學中我們最常見的最優控制問題，其本質就是求解能夠使目標函數達到極值所要選擇變量的值。因此，在生活中的數學是處處可見的，引導學生用數學的思維來思考問題，用數學的手段解決問題。

5、用數學的美激發學習興趣

數學，我們只要正確看它，不但擁有其真理，而且具有至高無上的思維美，我們教學中要盡力挖掘數學中潛在的美的因素，充分運用生動優美的語言，先進的多媒體工具展示數學知識中隱含的美。比如，欣賞數學語言的簡潔美，有人説數學是儘量用最美、最簡單的語言把複雜的問題用最簡單化的辦法去解決。就像我們當代最普遍的計算機，它是採用二進制原理，用0和1兩個最樸素的數字來表示所有的圖像、聲音和動畫等把數學的簡潔美髮揮到淋漓盡致。

6、注重數學文化的培養，提高學生的數學素質

數學學科不僅包含其專業的知識體系，而且還包含方法、思想、精神等意識態度。體會數學崇高的科學價值、普遍的實用價值、育人人文價值將有助於提升中職學生的文化素養，有利於整個青年一代人理性精神的養成，還可以説，同時也有利於學生養成良好的鍥而不捨的追求真理的精神和勤于思考的邏輯思維習慣。因此可以説數學在我們人類生活的方方面面體現其重要的人文價值，從而能培養學生的高尚的審美情操和良好的科學素養，培養學生髮現問題、解決問題的能力和嚴謹的邏輯思維習慣度等數學素質。總之，數學是源於生活，寓於生活，用於生活。我們根據學生的認知規律，把學生走進數學知識的殿堂，使數學根植於我們生活的土壤，感知數學，親近數學，挖掘生活中的數學問題，將生活情境的數學建立數學模型，利用數學的手段再解決問題，從而培養學生學習數學的興趣，學會數學方式的思考，提高學生的科學素養。從而培養更多高素質的職業技能型人才，不辜負時代賦予我們中職數學教師歷史重任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部。數學課程標準[M].高等教育出版社，2014.

[2]周學良，新課標下中職數學教師的角色轉變[J].數學學習與研究，2014(19).

中職學校數學教學論文 篇十二

1、信息技術與中職數學教學相結合的必要性

1．1信息技術能提高教師的備課效率和質量

傳統的備課方法，是通過查閲書籍上的資料，一本一本書的翻，有時受到條件的限制，找不到需要的資料，備課的效率和質量都比較低。教師利用信息技術進行備課，屬於搜索的關鍵詞，就可以查找到很多的相關資料，節約了備課的時間，提高了備課的效率和質量。

1．2信息技術能夠提高教學質量

教師可以利用信息平台，和學生進行溝通交流。通過智能出題、人工互動等方式，在提高學生解決數學問題的能力的同時，也節約了教師的時間和精力。信息技術教學能夠給學生提供更多的學習的平台，讓學生通過不同的學習方式來鞏固已學過的知識，利用已學的數學知識去解決更多的問題，培養學生運用知識的能力，這也是中職數學的教學目的。

1．3信息技術能夠做到資源共享

偏遠地區的學校運用信息技術進行數學教學，能夠進行遠程資源共享，各地的數學老師可以通過網絡進行交流，分享數學教學上的心得，取長補短，更新自己的知識系統，提高教學能力。

2、信息技術在中職數學教學中的應用策略

2．1轉變以往的教學觀念

數學教師是教學課堂的引導者，影響着學生的學習。信息技術運用到課堂，需要教師的主動配合。教師必須改進教學理念，積極地進行課堂創新，把信息技術和中職數學教學很好地融合在一起，將原本枯燥無味的數學課堂變得生動而有趣，吸引學生的注意力，為學生營造一個良好的學習氛圍。

2．2利用信息技術，創造數學教學的良好環境

數學是一門比較抽象的學科，運用多媒體進行數學教學，可以把抽象的問題簡單化。例如，在講解中心對稱圖形的時候，可以把中心對稱圖形以動態的形式展現。例如展示圓，讓圓以動態的形式展示。讓學生結合課本的知識點來理解圓，加深對中心對稱圖形特徵的影響，充分了解抽象概念和具象圖形之間的關係，有助於培養學生邏輯思維能力。中職學校可以在自己的學校網站建立屬於本校的資源庫，教師根據本校學生的具體情況，蒐集相關的資料上傳。學校還可以引進網絡教室，讓學有餘力的學生通過學校網站進入網絡教室，通過遠程教學，可以提高學生的自學能力。

2．3合理地利用信息技術

任何事情都有兩面性。信息技術融入中職數學的教學可以在很大程度上提高教學效率，但是如果教師過於依賴信息技術，會適得其反。所以中職數學教師在教學的過程中要合理地利用信息技術，把信息技術融入課程內容中，發揮信息技術的作用，提高中職數學教學的整體水平。例如，教師在運用多媒體把課程的基本內容展示過後，如有學生仍不能理解，可做適當的板書進行講解，中間可以停頓一會，給學生足夠的思考時間，讓學習能力較弱的同學能趕上整個班級的進度。

2．4分散中職數學教學中的疑難點

教師在教學過程中，可以利用信息技術將教材上覆雜的理論知識點簡單化，把數學的公式生的抽象思維能力，激發學生自主地去探究數學知識。教師在教學過程中，要把握中職數學的教學目標，針對各章節的疑難點進行合理的分析，充分利用信息技術進行有效的解答。