主題研修方案

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。

為了推動新課程改革不斷深入和開展，進一步落實大安市教育局主題研修工作的要求，促進教學研究向着科學、有序、實效的方向發展，充分發揮校際間的交流合作，實現互動、互促、互補，全力提升教師的專業素質，以“為了教師，基於教學、在學校中”為研修理念，結合安廣、樂勝、月亮泡、紅崗子、燒鍋鎮、豐收六所中學校情，在平等協商的基礎上，制定本方案。

一、指導思想

1、結合市教育局今年的工作重點，以研究、解決學校教育教學中的實際問題為指向，促進教師專業素養髮展為目標，堅持以教師和學生的發展為本；以研修活動為載體，充分調動廣大教師校本研修的積極性和主動性；立足教研，探索課改，嘗試新的教學方式，提高課堂效率，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的研修機制，不斷提升教師的思想業務素質和教育科研能力，全面提升教師的整體素質，努力實現教師的專業化發展。

2、安廣片主題研修核心理念： 溝通協調，創造機會；求同存異，追求卓越；凝神聚力，紮實研修；涵養師德，鍛造師能；聚焦課堂，主動發展。

二.存在的現狀與發展契機。

我們六校共有200餘名教師，而市級以上骨幹教師僅有10人，學科帶頭人僅有5人，名師少，無法打造精英團隊；晉升高級職稱的多是老齡教師，存在不同程度的職業倦怠心理；新教師雖有熱情，但是經驗不足，專業發展的積極性、主動性差，專業發展步伐緩慢。加上我們片區都屬鄉鎮學校，家庭教育缺失，生源質量不高，習慣養成不好，升學率較低，缺乏社會聲望，在一定程度上也影響了教師的發展。於是教師們也就不思發展，不善發展，不愛學習，不喜研究，不求進取，茫然無緒了。

大安四中主題研修現場會的召開，打開了我們的視野，激活了我們的思路。李元昌老師的“問題—學習—探索—問題”這個循環往復的研修系統，恰好可以解決教師的專業發展問題，有利於提升教師核心素養，打造精英團隊，發揮輻射作用，引領共同成長。我們可以藉助教師手冊、教研組手冊和學校管理手冊，來激活教師內在的動力，讓教師自己掌握髮展的主動權。

三、主題研修的策略、內容和形式

1、策略

引入“問題—學習—探索—問題”研修系統，全方位開展主題研修。各學校聯合起來，充分挖掘和利用現有的校內校外研修資源，並將其合理整合，發揮骨幹教師、學科帶頭人的示範帶動作用，不斷培育名優教師，提升廣大教師素質。我們還將聘請區域外專家，尋求專業發展的理論支持，逐步構建開放的、可持續發展的研修網絡。

2、內容和形式

我們的主題研修框架主要由各校領導層定期研討交流（定方向）---各學校校本培訓（定內容）---研修組集思（定問題）---教師自主研修（定主題）四個層面構成。具體包括：

（1）各校領導層定期研討交流。每學期初六個學校的領導層召開一次碰頭會，確定各校主題研修工作的大方向。主要是總結上一階段工作的經驗，查找不足，明確下一步工作的重心，提供典型課例，商榷片區大型教學活動，為教師構建交流平台，創造學習機會。

（2）各學校校本培訓。各校要充分利用每週的例會時間，對教師進行師德、心理、新課改理念、實踐操作技能等培訓或請外校課改專家對教師進行相關培訓。

（3）研修組集思。研修組活動是主題研修的主陣地。各校研修組要從主題研修的基本理念出發，充分發揮學科骨幹的帶動作用，立足日常教學實際問題，按各學校主題研修領導小組的安排，展開研討，相互啟發，共同分享經驗和體會，讓教研組活動成為教師專業成長的有效載體。即對學對研，對教對幫，羣學羣研，合作探究。

（4）教師自主研修。這是最主要的一個環節，具體包括：

自我規劃：每個教師都要制定年度個人主題研修計劃。缺乏專業發展的自我規劃和自我設計是導致教師成長滯緩的主要原因，制定出適合自己的專業發展規劃並按照規劃“一步一個腳印”向前走，是專業快速發展的良策。

自主研修：教師要樹立為學生成長而學習，為教學實踐而學習，為自身發展而學習的理念，我們提倡立足於課堂實踐的研究性學習方式，把“讀書、思考、實踐”作為學習的主線，經常開展學習觀摩、交流活動，相互激勵，在讀、寫、做中共同進步。

課例研修：主題研修直接服從並服務於教學的需要，課例研修就是圍繞高效課堂而展開的研修形式，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，採取説課、聽課、評課三種活動形式，同伴間的對話、交流、討論、分享貫穿始終，其成果呈現形式是文本的教學案例，包括教學設計、説課、課堂實錄、教學評價材料等。課例研修可以在備課組內進行，如開展一課多説、一課多講、同課異構、互助式觀課、邀請式觀課、反思式觀課等活動。教師間要互相聽課、評課，共同分享經驗教訓，達到互相借鑑，實現個體實踐反思與同伴互相互動的結合，不斷提升教學智慧，促進教師專業發展。

小課題教研：問題即課題，課題研究應以問題為載體。教師只有養成在教育教學實踐中善於詢問、發問與追問反思的意識和習慣，才能不斷提出有意義的值得研究的校本課題，體現“教學即研究”、“研究即成長”的理念。

四、工作設想與展望

1.完善研修系統。

（1）各校成立研修領導小組並明確分工。由校長擔任組長，監督指導並全力支持研修工作。主管副校長任副組長，帶領中層領導開展研修活動。中層領導負責各自年段（或學科組）的研修活動。

（2）完善各項規章制度。（教育局制定）

研修領導小組研究制定領導責任制度、領導自主研修制度，根據制度制定各項評估細則。領導職責明確後，各年段主任組織各研修組組長結合本年段特點，互通有無，制定科學合理的研修組制度，進一步合理分配組員的分工，通過明確分工形成組員各司其職、互相配合、互相支持的研修氛圍，充分調動全組成員的積極性。

2.制定切實可行的主題研修計劃。

各學校根據校情，從教學實際問題出發制定出本學校的研修方案並做出研修活動計劃。各校研修組依據學情，從本學科教學實際問題出發，制定出研修組的研修方案和研修計劃。認真策劃好組內常規研修活動和特色研修活動，做到活動安排科學合理，過程精細，具有實效性。制定的計劃要經過年段主任的審核，通過後認真書寫在研修組研修手冊上，作為學期末檢查評比工作的重要依據。

3.確立研修組和教師個人的研修主題。

每學期以組為單位，由各年段主任組織，各研修組長負責，針對學校研修主題，從學情出發，結合本學科實際，診斷提煉、研修論證、準確表述確立研修組和教師個人的研修主題。

4.開展多渠道的學習活動。可以將自主學習和合作學習相結合，通過手冊的引領，依照自主探索之頁進行“點穴式”學習，自主學習之頁進行“健身式”學習，幫扶之頁的“對接式”學習，微信羣的“交流式”學習，上網、圖書室的“尋策式”學習等進行多渠道的學習，得到解決問題的預想策略。

5.開展“我的主題我的課”探索公開課（評比課）活動。每學期按照預想策略要進行不少於三次的課堂實踐探索，要求每位教師在自己的探索課中選上一節公開課。這次探索要經過至少兩次基於主題的“研磨”，一次是教學設計和課堂實踐的研磨，一次是聽課議課的修改設計和公開課的研磨。這次探索公開課的成效作為各年段推選學校優質課的主要依據。