建立校本的教育質量保障體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對教育質量做了明確論述，指出：要把提高教學質量作為教育改革發展的核心任務；樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準；要牢固樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才；制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。

在學校，也迫切需要建立校本的教育質量保障體系，它是確保教育質量的一系列制度安排和體制機制的總和。伴隨課程改革的不斷深入，更需要建立一套科學完善、以人為本的教育質量保障體系，通過制度化、系統化的管理措施，助推學校教育質量的良性循環，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

一、學校教育質量管理的組織架構

（一）校內質量保障領導小組（校長辦公會議）

教育質量保障小組是學校質量管理的基礎建設，學校質量保障小組由校長擔任組長，其主要職責是加強對教育質量保障實施過程的動態管理，加強對德育、教學、課程以及各年級組、教研組實施教育質量保障的監督、檢查、考核、反饋、調控。學校教育質量保障小組深入教育教學第一線，實施全方位的質量管理，定期召開辦公會議，研究階段性工作，及時總結經驗，完善制度，改進方法，保障學校教育質量的內在穩定和不斷提升。

（二）質量保障家長委員會

各年級推選有教育經驗及組織領導能力的家長，建立教育質量保障家長委員會，每學期定期參與學校的教育教學活動，討論分析學校的教育質量，聽取家長對學校教育情況的意見和建議。

（三）教導處、教研組、年級組、備課組、任課教師

教導處全面負責校內教育質量保障管理體系的基本運作。教研組基於學科特點，把握學科標準，實施學科教研。年級組根據學生身心發育特點和發展規律，合理設計並實施有效的教育實踐。備課組結合學科和年段要求，將教學目標轉化為預設的課堂、教學過程和進度。教師通過課堂教學和教育活動，個性化實施教育教學，並開展有針對性的評價和輔導。

二、學校教育質量保障體系的構建

（一）德育保障體系的構建

1. 加強實務培訓，注重有效性

學校每學期開展有針對性的班主任全員培訓活動，提高師德師能。近年來，我們連續開展了“如何處理偶發事故”、“班級文化建設”、“家校溝通藝術”、“設計學生喜愛的活動”為主題的教師實務培訓內容，通過“案例回放”、“頭腦風暴”、“合作策劃”、“知識競賽”等多種形式，思維碰撞，分享經驗，幫助班主任團隊在學習先進育人理念的同時，提升育人智慧。

2. 家校形成合力，注重常態化

學校注重與家庭的溝通與合作，調動一切積極因素，形成教育合力。班主任開通微信家校溝通平台，注重家校攜手，使德育工作常態化；專人對行為偏差生開展針對性的指導。

3. 完善評價機制，注重全面化

近兩年來，學校不斷完善科學、合理的德育評價標準。在教師層面，修訂了《班主任工作考核制度》，堅持“以人文本”的理念，從班級常規管理及自身發展兩方面對班主任的工作進行評價，對班主任的考核更趨全面；對學生的期末表彰，在以往只設“好苗苗”、“優秀隊員”的基礎上，增設了孝敬長輩、誠實守信、關心集體、樂於探究、積極鍛鍊等十餘個單項獎，充分發揮評價的導向功能和激勵作用，鼓勵學生全面發展，健康成長。

（二）教學質量保障體系的構建

1. 教研展示制度

在教學質量保障中，同一教研組老師間的互相學習當然是有效的方式之一，但跨學科的教研活動也有其獨到的好處，任教音、體、美等學科的教師，可以通過跨學科研究，學到語文教師教學語言的規範、豐富，數學教師思維的嚴謹、流暢。同樣，語數外老師也可以通過跨學科教研，學到綜合學科教師是如何吸引、感染、激發學生求知慾和創造性。

學校推行教研組展示制度，讓每個教研組都有機會來與大家分享各自的研究心得，成為大家學習的資源。藉助教研這一平台，大家一起來探索、研討如何進一步優化教研，提高教育教學能力，促進專業發展，讓老師們在這個學習共同體內平等交流、智慧共享。

2. 聯合教研製度

除了運用好校內的各項研修資源，我們還努力開發校外資源，建立起聯合教研機制。比如，我們數學、英語學科與鎮內的其它國小定期開展聯合教研活動，開展同課異構等形式的課堂實踐研究，提供老師們更多的學習機會，在聯合教研這一平台上汲取更多的智慧，促進教學質量的提升。

3. 校本研修制度

校本研修是以學校教育質量的發展為目標、出發點和歸宿，以解決學校教育教學問題和提高教師解決問題的能力為主要內容的，在學校日常的教育教學中開展理論與實踐研究的過程。每學期，學校都會精心設計培訓內容，關注教師的實際需求。

4. 隨堂聽課制度

校長室、教導處堅持每週的隨堂聽課制度，以校本的《課堂教學評價表》為導向，深入教學一線，瞭解教師的教學情況與學生的學習情況，聽課後及時與教師進行交流與反饋，促進教師教學反思與教學能力的不斷提升。

5. 結對帶教制度

在師資隊伍建設中，加強對新教師的培養是學校的一項重要工作，它是學校教育教學質量實現可持續發展的根本保證。為了幫助新教師儘快適應教育教學工作，學校為他們配備了師德素養高、教學能力強的老師作為師傅，開展結對帶教工作。在簽訂了帶教協議後，通過師徒互相聽課，撰寫教學反思、案例，指導課題研究等多種途徑，助推新教師的專業成長。

6. 定期調研製度

針對教學中的典型問題，學校質量保障領導小組通過師生訪談、跟班聽課、問卷等多種形式，及時發現問題根源，積極尋求解決策略。

例如，針對班級中的學習困難學生，我們建立了學困生檔案，引導教師在深入分析學困成因的基礎上，採取切實有效的幫教措施。

7. 改革作業檢查形式

在作業的檢查形式上我們也進行了改革，常規的流程管理都是自上而下的行政檢查為主，我們把它改為“大家一起曬一曬”的開放式教研活動形式，老師們的主動性被激發出來，由過去的被動接受檢查變為如今的主動學習借鑑。在“曬一曬”的開放教研活動中，作業批改規範、認真、有特色的教師，以及作業佈置富有個性，促進學生全面發展的教師，都成為大家的學習資源，在相互的借鑑、啟發中，促進教師團隊的專業成長。

8. 多元評價制度

對於教學質量，學校堅持“基於課程標準的教學與評價”。教學中，不拔高、不加快，立足學生的學情，關注學生的差異，開展有效教學。低年級嚴格實行等第制，取消期末考試，以“闖關活動+成果展示”的形式，對學生進行綜合評價。學校還積極開展《基於“綠色指標”的國小生操行評語創新的研究》，進一步提高學生操行評語的針對性、情感性，開發學生學習潛能，促進學生健康快地成長。

在教師層面，學校修訂了教育質量考核指標，從橫向與年級組的比較、縱向與自己的比較兩個維度對教師的教學質量進行考評，並增設了學業發展均衡及師生關係和諧等指數對教師的教學質量進行綜合評價。

實施多元評價，全方面地關注教師和學生的成長，激發師生的內驅力，從而促進教學質量的穩步提升。

（三）身心健康質量保障體系的構建

1. 體質健康教育

（1）落實每天“陽光一小時”體育活動

作為體育傳統項目特色校，學校多年來堅持“健康第一”的理念，全面推行每天“陽光一小時”校園體育活動，通過整體設計，將傳統的“三課兩操兩活動”重新排列組合，分段穿插在每天的校園生活中，制定了專門的活動方案及雨天的預案等，確保學生每天有一小時以上的活動時間。

（2）拓展體育活動課教學內容

在落實常規的體育、活動課的基礎上，學校還不斷拓展教學內容，聯繫校外俱樂部，帶給學生更多的運動體驗，受到學生普遍喜愛。

（3）定期召開校園運動會

每年，學校都會定期召開校園運動會，除了30米、400米、跳高、跳遠、實心球等常規項目外，還有廣受學生們歡迎的團體趣味接力賽、師生同樂項目及親子比賽項目。陽光體育運動會不僅展示了學生的體育技能，更體現了團隊精神和拼搏精神，展現了朝氣逢勃的學子形象和精神風貌。

（4）做好學生疾病預防干預工作

學校做好學生傳染病的觀察、預防、控制等工作，定期安排學生進行體檢，並對學生中的肥胖、近視、齲齒等，主動干預，開設親子講座，及時做好家校的溝通聯繫工作，促進學生的健康成長。

2. 心理健康教育

（1）定期開放心理諮詢室

學校的心理諮詢室成立以來，每週定期向學生開放，活動室內的個別輔導區、潛能開發區、遊戲體驗區、情緒舒緩區，積極發揮着各自的功能，學生們樂在其中。

（2）做好心理個案積累

近年來，心理上存在一定問題的學生呈現逐年上升的勢頭，學校對這一現象高度重視，心理教師有計劃做好各班特殊學生的心理個案積累工作，在對成因進行分析後，通過加強與學生、班主任、家長的不斷溝通，對學生進行有效疏導