讓學生在學海中揚起自信的風帆

讓學生在學海中揚起自信的風帆

【摘要】自信心作為一種人格品質是非智力因素的重要組成部分，它對學生的發展有重要影響。學生自信心的強弱存在着明顯的差異，在分析學生自信心強弱的特徵和主要影響因素的基礎上提出相應的實施成功教育和樹立適當榜樣等培養策略。使每個學生的個性都能得到健康的發展，讓所有學生在學海中揚起自信的風帆。

【關鍵詞】 自信   自信心強弱的特徵     成功教育

有一句教育名言是這樣説：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味着對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裏有諸多的潛台詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、 “小小的挫折對我來説不算什麼”……然而，事實上有相當數量的學生缺乏自信心，缺乏上進的勇氣。

具體表現：

通過調查學生自信心的現狀，發現自信心強弱不同的學生在集體的中行為表現有所不同。

在遊戲、體育、美術、數學等學習活動中，自信心較強學生的表現一般具有以下幾個特點。

1．情緒愉快，行動積極，比較活潑。

2．喜歡合作遊戲。深信自己會玩，別的學生也喜歡和自己一起玩，能專心致志地去達到目的。

3．在各項活動中，積極提出建議，並堅持自己的主張，有分歧時能據理力爭。活動一般都善始善終，結束時，能説出自己做過哪些事，能評價活動中需要改進的地方。

4．上課積極發言，有自己的見解，不人云亦云。

5．注意力比較集中，思維活躍，表現出較高的學習興趣和自發的探索精神。

6．自選活動總是要求難的任務，理由是“這樣練，本領大”。

自信心較弱學生的表現有以下幾個特點。

1．情緒不太穩定，有時沉悶、冷淡，有時活潑愉快。

2．喜歡獨自遊戲，參加合作遊戲時，不願當領導者。對別的學生是否喜歡和自己一起玩，沒把握。

3．極少提出意見建議，對別人粗暴干預自己的活動，從不堅持。有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業或遊戲中途，有時會旁觀和閒逛，忘卻目標。結束時，説不清自己作過哪些事，也不善於評價。

4．上課很少舉手，發言不積極，有時重複別人的回答。遇到較複雜的任務，思維停滯，不想努力或求助於人。

5．注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務。常常會説“我不會”。“老師，怎麼弄呀？”“我學不好。”有時因看了別人的答案，跟從別人，把自己正確的答案改錯了。缺乏主動精神和創造的勇氣。

6．對個別課程特別感興趣或特別害怕，如有的學生怕上數學課。

7．在自選活動中，總是挑選最容易的任務，理由是：“我能做這個，那個不能”。“它容易，我喜歡做這個”， “我不行”。

原因探析：

為什麼會出現這種現象呢？主要的影響因素是什麼呢?

這是外因和內因互相作用的結果。從外因説，可能是受到的貶抑性評價太多，缺少成功的機會，處境不良；從內因説，可能是自尊心受損，自信心下降，又缺乏自我調控的能力。比如説，一個學生在班級中不被重視，在集體中沒有表現自己能力的機會，或者在老師、家長面前受到太多的批評、指責，甚至諷刺、挖苦，或者受到某種挫折（如考試成績差）後沒有應有的指導和具體幫助，都會傷害他的自尊，影響自信。而後，其表現不佳，又可能招致新的貶抑，形成惡性循環。

自信對學生來説是什麼？簡單地説，就是相信自己，相信自己有能力做好一件事情。自信是學生成功的希望，它就像一種能力的催化劑一樣，能調動學生的一切潛能，從而可以高水平地發揮他自己的能力。怎樣才能讓學生充滿自信地健康成長呢？ 怎樣才能讓學生在學海中揚起自信的風帆呢？從本人的實際教學中，我體會到要從以下幾個方面入手。

一、言傳身教，給學生樹立自信的榜樣。

自信心的樹立，需要家庭的薰陶、師長的引導，自我的戰勝和社會的造就，這是一個綜合性的教育工程。信心在生活中樹立，信心在成長中增強，信心是為實現理想而奮鬥的動力。有了信心，就有勇氣面對一切，同時付之努力，一切皆有可能。

培養學生的信心，教師的言傳身教相當重要。要培養學生自信，教師首先要自信。一個沒有信心的教師不可能教育出有信心的學生。每一次接到新的學生，我就注意經常與學生溝通，給他們以信心：我相信你們會用最短的時間適應新的環境、新的學習生活、新的教師教學思路。我告訴他們：我自信，我能教好所任學科的課程，因為我熱愛生活，熱愛我的職業，熱愛我的學生，我有信心去努力鑽研業務，不斷提高教學水平，我相信與你們能愉快的合作，共同完成教育教學的任務。我會把最先進的理念傳授給你們，把做人的基本準則傳授給你們，我教你們，你們不會後悔的，你們會獲益匪淺。我就是讓自信心感染學生，激發學生樹立強烈的自信。

二、賞識學生，給學生以信心。

我們很多教師不太重視主動去賞識自己的學生，具體體現在我們做教師的經常意識不到對學生説“是”的力量。下面有這樣一個事例：老師佈置完作業後，有個學生為了確認自己做得對不對，是否符合老師的要求，就跑到老師那兒問：“老師，是不是這樣做？”老師很生氣地説：“我剛才不是已經講過了嗎？，怎麼還記不得？”學生垂頭喪氣地回到自己座位上去了。教師要多説“是”，不要把學生的“多此一問”粗暴地打擊回去。多説“是”的老師培養出的學生更自信，更經常抬頭挺胸地走路。老師經常説“是”對學生提高自信心很有幫助。

草木朝着陽光的方向生長，人朝着被讚賞的方向成長。賞識學生是一項説起來容易，做起來難的事情，賞識不是袒護，更不是溺愛。賞識學生意味着你把他當做一個獨立的人來欣賞，讓他體會到自己的價值，從而對自己充滿信心。有位學生寫文章從來不打標點，偶然有一次他在文章中破天荒地點了一個逗號，老師就在課堂上表揚了他，那個男孩激動得哭了。從這裏，我們可以感受到學生多麼需要表揚，也許十次責罵不如一次誇獎。

三、實施成功教育，增強學生自信。　

成功教育就是通過教育活動使學生獲得成功的情感體驗，從而增強其自我效能感。教師應根據學生的興趣、愛好、能力組織開展各種活動，設法讓不同層次、水平的學生在活動中展示自己的才能，獲得成功體驗。同時，教師也要避免以學業作為單一評價標準，要採用多元標準評價學生，因為對學業以外的能力給予積極評價，會促進學生積極進取，從而提高他們的自信心，反過來促使其在學習上有所進步。　

心理學家告訴我們，學生都有表現自我、期望成功的心理特徵。可在平時的學習中，一些後進生卻很少有表現的機會。為增強他們的信心，作為教師就要注意給他們表現的機會，讓他們充分展示特長個性。如：有一位學生，學習成績較差，在班上總是抬不起頭來，很不自信，總認為自己不行，失去學習的動力。但班主任老師瞭解到她對繪畫很感興趣，曾在少年宮學過，繪畫能力很強，就讓她負責黑板報的策劃和美工，鼓勵她放手幹。不久，在學校黑板報的評比中，由她負責出的黑板報榮獲一等獎，同學們都很高興，對她另眼相看，班主任老師及時在班上提出表揚，大樹她的形象。並與她細心交流，指出她的學習成績不理想，是暫時的，只是她沒有盡力而已，只要她努力，一定會成功的。由於同學們和老師的肯定，該學生精神面貌煥然一新，學習自信心十足，與當七年級見老師就躲的她判若兩人。

由於學生智力發展水平的差異，在教學中不能搞“一刀切”，這樣學困生幾乎嘗不到成功的樂趣，產生自卑感，甚至失去學習的信心和勇氣。因此，在教學中設計一些較簡單的問題由他們完成，使教學目標循序漸進，實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求，為每一個學生設計不同水平的數學題，讓每一個學生都獲得成功。

四、瞭解學生特點，走出學生自信培養的誤區。

自信是建立在對自己能力評價的基礎之上的。有些教師卻往往在不經意間把學生的自信的嫩芽摧毀得七零八落。

1、誤區之一：以成人的眼光和標準評價學生。

學生的身心發展是具有一定規律的，而且是一個循序漸進的過程，在不同的年齡階段，有着相應的能力水平。這種能力水平具體是學生的視、知覺以及動作統合的能力。這些能力的發展水平決定了他們的動作水平，包括他們的學習能力。他們的能力還處於發展過程的某一個階段，對事物的認識也就不及成人全面、客觀。所以作為教師，千萬不要以成人的眼光和標準評價學生的行為結果，在適當時候應當放低標準，降低難度。

2、誤區之二：對學生的進步或取得的成績視若無睹。

小紅成績屬中等水平，平時只能考70幾分，在一次數學考試測驗中，得了92分，試卷發下來，她非常高興，在座位上手舞足蹈。老師看到了非常生氣説：“看你高興的樣子，你知道最高分是多少？”小紅停頓了一下，説：“不知道？”，“最高分100分，有好幾個呢！你呀，坐井觀天，不要太驕傲了，還是要向人家看齊”。小紅看看老師那認真嚴肅的臉，覺得很失望。

老師在這裏首先看到的是學生的差距，而不是學生的進步。當老師沒有對學生的進步表示高興與鼓勵的時候，學生很明顯是受到了打擊，而且還在與最高分的比較中感到了自己的無能。沒有人會生下來就沒來由地很自信，也沒有人生下來就沒來由地感到自卑，自信是通過對自己的肯定而慢慢建立起來的，所以作為教師一定要及時發現學生的進步，並且能夠及時地表明它的價值。

總之，自信心是做好一切工作的基礎，尤其對學生更是如此，我們要想喚醒學生的自信心，讓所有學生在學海中揚起自信的風帆。教師除了採取措施，為其營造氛圍，創造條件之外，更主要的還是應該讓個體能在活動中有所感悟，能自覺主動地去調整好自己的心態，在一段時間內激發起拼搏意識，而如果這種努力能得到老師的幫助而轉化為讓其滿意的成績，那麼學生在未來的學習乃至工作中必然會更有信心。