國中英語課外閲讀中閲讀素養的培養

國中英語課外閲讀中閲讀素養的培養

——津津有味•讀經典《格林童話選》之Snow White and the Seven Dwarfs

【摘要】本文以一節國中英語課外閲讀指導課為例，從教學內容、教學設計、教學過程和教學反思四個層面對童話文本進行了深入解析，探討如何在國中英語課外閲讀指導課中培養學生的閲讀素養。通過愉悦的閲讀體會和讀後交流，提高學生的閲讀興趣，優化閲讀體驗，提升閲讀品格。充分發揮英語語言的人文性，提高學生英語文學素養。

【關鍵詞】閲讀素養課外閲讀童話故事

一、課例背景

在《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）九級目標體系中，三、四、五級為國中學生三年分別應達到的基本要求。而《標準》對國中學生的閲讀能力又提出了循序漸進的要求。其中在關於五級技能標準中提出：“能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂小故事及其他問題的簡單書面材料。能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。能根據提示簡要描述一件事情，參與簡單的角色表演等活動”（教育部，2012）。 然而課內閲讀的教學受到考試升學壓力的影響，偏向於語言點和語法知識的講解操練，遠遠達不到課標的要求。於是，越來越多的專家學者和一線教師，將視線放在課外閲讀。而在眾多的英文課外閲讀讀物中，童話故事這一種文學作品，語言形象生動，富有趣味性和人文性，飽含教育意義。非常適合作為國中起始年級學生的課外閲讀讀物。提高學生閲讀能力，大量的，適合學生最近發展區的課外閲讀是基本保障。語言在三級閲讀技能標準描述中，要求七年級學生：“課外閲讀量應累計達到4萬詞以上”。（教育部，2012）

2017年連雲港市教研室和連雲區教研室相繼開展英語課外閲讀“真閲讀工程”，以及一系列課外閲讀指導活動，探討國中英語課外閲讀的進展，研討並改進不足。並向走在課外閲讀教研前列的南通市學習優秀經驗。在連雲港市連雲區“英語課外閲讀指導活動”中，筆者執教了譯林出版社國中英語課外閲讀分級讀物津津有味讀經典系列《格林童話選》中的 《白雪公主與七個小矮人》，取得了很好的教學效果。由此，筆者萌生了對課外閲讀指導課有效教學的探究。旨在改變國中生課外閲讀的現狀，，讓學生愛上課外閲讀，讓課外閲讀真的發生，讓課外閲讀指導課成為學生交流展示所讀，進行深層感悟的平台。

二、教學分析

1. 教材分析

本課教學內容為譯林出版社國中英語課外閲讀分級讀物津津有味讀經典系列《格林童話選》中的《白雪公主與七個小矮人》。國家《義務教育英語課程標準》規定了中國小生每年要閲讀一定的英語讀物，達到一定的課外閲讀量。本課所選的故事簡單但是具有趣味性，語言表達優美地道，符合七年級學生的英語水平，但是又略微高於學生目前水平。符合克拉申的i+1理論。《白雪公主與七個小矮人》講述了狠毒的王后嫉妒白雪公主的美麗，一次又一次地想用毒辣的手段致白雪公主於死地的故事。這個故事告訴讀者，嫉妒是一種很壞的行為，美麗的東西是抹殺不掉的。

2. 學生分析：

筆者執教的七年級五班學生整體素質較好。作為七年級起始階段，學生有一定的基礎和詞彙儲備量，也有一定得語言表達能力，但那是表達能力不強，詞彙量並不豐富，並且缺乏一定的閲讀策略指導。但是學生閲讀興趣濃厚，表達慾望強烈，可塑性強。

3. 教學目標：

通過以上分析，筆者設計了以下教學目標：

（1）通過讀前查閲資料，收集並展示作品相關文學背景知識；

（2）通過閲讀，歸納故事主人公和主要情節，並能根據提示覆述故事主要情節；

（3）通過對比，分析人物性格和人物心理；

（4）運用一定的閲讀策略，掃清閲讀障礙，提高閲讀速度和效率；

（5）通過猜測作者寫作意圖，把握文章主旨，在閲讀者提升批判性思維能力。

4. 整體教學思路

基於教材和學情，本節課的教學設計思路設定為閲讀展示課。基於學生前的自主閲讀和查閲資料，設計八個任務。以白雪公主視頻導入新課，引出白雪公主這一話題。通過分享已知文學背景知識、分享閲讀策略、複述故事主要情節、分析人物、討論文章主題、猜測作者寫作意圖、編寫表演新結局等一系列任務設置，充分挖掘文章內涵。層層遞進，讓學生能夠從耳熟能詳的童話故事中，讀有所獲，獲得語言能力、學習能力、文化意識、思維品質的同步提高，發展學生英語閲讀素養。王薔、敖娜仁圖雅（2015）提出中國小學生閲讀素養髮展理論框架，指出：“閲讀素養包括閲讀能力、閲讀品格兩個 要素；閲讀能力不僅包含解碼能力、語言知識、閲讀策略，還包含多元思維、文化意識等要素。”筆者嘗試在教學活動中滲透閲讀素養的培養，設計了以下教學活動：

三、教學過程

Step1：Lead in

教師在導入環節，播放《白雪公主》動畫短片，讓學生談論動畫中談及的主人公白雪公主，讓學生用短片中的語言描述白雪公主的外貌，引出“beautiful” 的話題。

［設計意圖］

本課由迪士尼版本電影片段節選《白雪公主》導入，調動課堂氣氛，激發學生興趣。觀後兩個問題，答案來自觀看的視頻節選，讓學生借用電影中地道的語言描述白雪公主的外貌，並且引出本課話題。

Step2 Presentation

(1) Task1 Share your knowledge about the author and the book.

［設計意圖］

Task1基於課前的家庭作業，要求學生自主學習，利用網絡、書籍搜索、收集有關作者和作品的文學背景知識，並內化吸收，自己組織語言，在課堂上展示課前的學習成果。文學背景知識完全可以由學生自主或合作學習，比教師講授效果更加，學生印象更加深刻。

(2) Task2 Share your reading strategy

How do you deal with new words?

Example1 Every day, the new queen looked at herself in the mirror and asked, “Tell me

mirror on the wall, who is the fairestwoman of all?”(Page 8, Para1)

Example2 “I must find the girl and kill her myself,” the queen thought. “I’ll dress as a poor woman and pretendto sell pots and pans.” (Page 12, Para 3)

［設計意圖］

Task2建立在學生課前閲讀的基礎上，詢問學生在閲讀過程中如何處理生詞。並通過兩個處理生詞的例子，滲透閲讀策略。讓學生在今後的閲讀過程中有意識地根據上下文猜測詞義，忽略並不影響理解文章大意的生詞，而不是遇到生詞就停下來查閲詞典獲詢問他人。在讀完整個故事以後，再利用詞典，在語境中學習、積累新詞。以此提高學生的閲讀速度和閲讀能力。

(3) Task3 Retell the story in groups

Let’s retell the story by using this structure:

The mirror said…The queen felt…so she asked…

The guard…Snow White ran …

The seven dwarfs let…

The queen dressed as…pretend to…

Snow White and the prince…

［設計意圖］

基於學生學情，七年級的學生對於白雪公主的故事耳孰能詳，本節課是基於學生課前閲讀的指導和展示課，所以task3的設計目的在於讓學生以小組合作的形式，根據教師給出的一系列故事情節圖片，以及搭建的表達支架，小組複述故事主要情節，小組成員沒人複述其中的一個環節。Task3的設計意圖在於讓學生能夠提取文本主要信息，並且用地道的語言輸出所讀文本主要內容。

(4) Task4 Share your opinions of some characters

The queen

and answer: How many times did the queen try to kill Snow White?

2. Complete a chart.

3. What do you think of the queen?

a/anqueen

The guard:

1. How did the queen try to make the guard kill Snow White?

What else may the queen say?

Did the guard kill Snow White? What’s in his mind?

2. Whatdo you think of the guard?

a/anguard

The seven dwarfs

1. Which word is used a lot to describe(描述) them?

2. Put the sentences into the correct order.

()a. They kept very quiet because they did not want to wake her.

()b. The seven dwarfs let Snow White stay at their home.

()c. Snow White ran to a little house, it was the seven dwarfs’.

()d. The queen tied Snow White up, but the seven dwarfs saved Snow White.

() e. The seven dwarfs found a beautiful girl in their house.

3. What do you think of the seven dwarfs?

sevendwarfs

Snow White

1. What do you think of Snow White?

a Snow White

2. Critical thinking(批判性思維)：What are the weaknesses(缺點) of Snow White?

［設計意圖］

Task4通過讓學生完成圖表，梳理歸納王后三次試圖殺害白雪公主的內心活動和具體行為，通過分析王后心理和行為，讓學生評價王后，各抒己見。通過How did the queen try to make the guard kill Snow White?這個問題，引發學生思考和想象，王后使用何種手段逼迫侍衞殺害白雪公主。讓學生揣度侍衞的內心世界，襯托出侍衞的善良和王后的邪惡。分析七個小矮人的時候，教師問Which word is used a lot to describe(描述) them?通過這一問題，讓學生查找文中對小矮人外貌的細節描寫，找到描寫小矮人外貌的“little”。並設置了排序的任務，讓學生根據故事情節，講白雪公主遇到七個小矮人後發生的故事排序。從小矮人的外貌小，到他們給白雪公主提供的各種幫助，在對比中，讓學生評價七個小矮人。任務的最後，詢問學生對白雪公主的看法，並通過What are the weaknesses(缺點) of Snow White?這個問題，引發學生進行批判性思維，跳出常規，用辯證的驗光看待故事主人公白雪公主。每一個評價人物的問題之後，教師都進行一句追問：why do you think that? 通過追問，讓學生在文本中找到supporting details, 不斷地迴歸文本，品讀文本，並對文本進行深度思考。

(5) Task5 Discuss the theme(主題)

What do you think of beauty after reading this article?

［設計意圖］

基於童話故事的題材特徵，其情節連貫，主題鮮明。每個童話故事背後都有一定的教育意義。這一特點恰恰符合英語學科工具性和人文性並存的雙重屬性。Task5通過小組討論文章主題，讓學生反思“美”這一命題。什麼是美？美是內在和外在的共存。王后有美貌但是內心醜惡，王后的美只是淺層次的外在美。而白雪公主不僅外表美麗，而且內心善良，是內在美和外在美的共同代表。而外形並不那麼沒的侍衞、七個小矮人，卻因為他們善良，美麗的心靈，成為美的化身。通過這一任務的設置，提高了對學生思維、表達能力的要求，並在故事情境中，對學生進行情感道德價值觀教育。

(6) Task6 Guess the author’s intention(意圖)

1. Read the ending with emotion(感情).

2. What does the author want to express?

［設計意圖］

故事的最後，王子和公主幸福地生活在一起。Task6通過分析結局，鼓勵學生揣度作者的寫作意圖，更深層次地挖掘文本。通過揣度作者意圖，更好地理解文本主題和情節設置目的，提高學生的思維品質和閲讀素養。

(7) Task7 Make up a new ending

What will the queen do when she knowsthat Snow White is alive again?

What will Snow White do? Will she kill the wicked queen?

(8) Task8 Enjoy a new ending

［設計意圖］

Task7通過發散性思維訓練，讓學生聯想故事結局之後的發展情況。鼓勵學生有不同的看法。基於學生的充分閲讀，鼓勵學生進行輸出。通過小組合作，續寫故事。通過學生的續寫，讀寫結合，將學生的閲讀體會轉變成文字。Task8要求學生將task7續寫的結局表演出來，作為讀後展示活動。學生表演的熱情高漲，表達慾望強烈。他們編寫並表演的新結局，正是他們最真實的閲讀所得，反映出他們最真實的閲讀感悟。通過這一活動，旨在培養學生積極的閲讀體驗，獲得閲讀成就感，維持學生閲讀興趣，刺激學生持續閲讀的慾望。因為“學生期待的童話閲讀課堂是有趣的快樂的”（張利琴、常萬里，2014）

四、教學反思

國中英語課外閲讀是學生提高英語閲讀素養的有效途徑。在實施英語課外閲讀指導教學的過程中應注意以下事項：

1. 讀前精選課外閲讀材料

國中生面臨一定的升學壓力，學生課業繁重，留給課外閲讀的時間並不十分充分，因此，一定要精選課外閲讀材料，選擇適合學生最近發展區，且貼近學生生活，能夠激發學生閲讀興趣的閲讀材料，讀真的文學作品，讀原著，讀出真情實感，讓閲讀真的發生。

2. 讀中關注學生閲讀素養的培養

學生閲讀素養的培養應該滲透在每一個閲讀教學活動中，每一個活動的設計都應該達到一定的目的。從學習閲讀的角度出發，閲讀教學的首要目標應該是培養學生閲讀技能，包括理解大意的技能，提取具體細節信息的技能，推理判斷的技能，理解作者意圖、觀點的技能。猜測詞義的技能，理解不同文化的技能，以及欣賞文學作品的能力等（王篤勤，2012）。同時，要培養學生快速閲讀的能力，提高學生閲讀的頻度，使學生通過閲讀，瞭解不同的文化，培養跨文化意識和國際視野，發展學生多元思維和評判性思維能力。

3. 讀後創造交流展示機會

課外閲讀指導課其實就是一個很好的讀後交流展示的機會。課外閲讀指導，不僅僅要基於閲讀文本，還要跳出文本，讓學生在足夠的閲讀後，進行創造性輸出，讀後續寫，改寫，編拍舞台短劇等都是很好的展示交流形式。讓品讀文學回歸到文學創造中去。教師應充分利用好校本課程，設法滿足學生文學閲讀需求，營造良好的課外閲讀和交流的氛圍，激發學生課外閲讀興趣和創造性，讓課外閲讀真的發生。

【參考文獻】

1. 教育部《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師範大學出版社，2012年

2.王篤勤 《英語閲讀教學》，外語教學與研究出版社，2012

3. 王薔，敖娜仁圖雅. 2015. 中國小生外語閲讀素養的構成及教學啟示［J］.中國外語教育，（1）：16-24.

hen, S.D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］amon Press Inc.

5.張利琴、常萬里“提高中學英語童話閲讀教學有效性的思考”，《中國小外語教學》2014年第七期