綜合材料論文（精品多篇）

綜合材料論文 篇一

【關鍵詞】材料微觀組織結構；資源庫；網絡平台

【Abstract】Because the students are not familiar with the microstructure of common materials， and can not better use modern analysis and testing equipment to study material microstructure， this paper is aimed to construct the repository and network platform of material microstructure.

【Key words】Material microstructure； Repository； Network platform

0 引言

任何一種材料的宏觀性能或行為，都是由其微觀組織結構所決定的[1]。因此，熟悉常見材料的微觀組織結構，掌握材料微觀組織結構的分析檢測方法，分析微觀組織結構的形成機理、演變規律，對材料專業的學生來説是極其重要的。在材料類專業課程教學體系中，《材料科學基礎》、《固態相變原理》、《金屬材料學》、《無機材料結構基礎》、《材料熱處理》等課程分別從不同方面介紹材料微觀組織、晶體結構的類型、特點、產生條件、影響規律以及微觀組織結構與性能的關係。但每門課程都是以兩三種典型材料為例進行介紹，且典型材料往往在不同課程中多次出現，因此學生不熟悉常見材料尤其是新興材料的微觀組織結構。近年來在工作面試和考研複試過程中，學生因對材料微觀組織結構認識不清而被淘汰的例子並不少見。另外，各門課程單獨開設，卻又彼此關聯，學生缺乏將理論知識融會貫通的能力，因此對材料微觀組織結構進行綜合分析的能力有待加強。

材料微觀組織結構的分析檢測，需要運用X射線衍射儀、金相顯微鏡、掃描電鏡、透射電鏡、電子探針、熱分析儀等一系列現代分析檢測設備[2]。這些設備除金相顯微鏡外，均為大型儀器，台套數少。雖然相關課程會對儀器設備的原理、結構和測試方法進行介紹，但學生上機做實驗的機會少，不會操作設備，因此動手能力差，不能較好的運用儀器設備進行測試和研究，更不具備綜合運用分析檢測設備研究材料微觀組織結構的能力。

本文針對學生不熟悉常見材料微觀組織結構、不能較好的運用現代分析檢測設備研究材料微觀組織結構的現狀，開展交互式材料微觀組織結構資源庫與網絡平台建設，培養學生儀器操作能力及對材料微觀組織結構進行綜合分析的能力，這對於激發學生學習興趣、提高實踐能力和分析解決問題的能力，具有重要意義。

1 材料微觀組織結構資源庫建設

1.1 材料微觀組織結構分析檢測方法資源庫建設

為使學生掌握材料微觀組織結構的分析檢測方法，針對X射線衍射儀、金相顯微鏡、透射電鏡、掃描電鏡、電子探針、熱分析儀等常用儀器設備，指導老師對學生進行系統培訓後，由學生詳細介紹各儀器的工作原理、結構、樣品製備、實驗參數的選擇和操作過程，並拍攝視頻，建立分析檢測設備資源庫。針對學生數據分析處理能力較弱的特點，我們又拍攝了學生詳細介紹Jade、Origin等常用數據處理分析軟件特點、功能和使用方法的視頻，建立了數據處理軟件資源庫。以X射線衍射物相定性分析為例，利用X射線衍射儀得到原始數據以後，詳細介紹利用Jade軟件進行物相檢索、分析以及衍射峯標定的方法；在此基礎上，介紹如何將Jade軟件分析結果在Origin軟件中完整表現並輸出的方法。通過分析檢測設備、數據處理軟件資源庫建設，建立了材料微觀組織結構分析檢測方法資源庫，可以使學生直觀地學習各大型儀器的構造、原理以及操作過程，並掌握相關數據分析處理軟件的使用方法。

1.2 材料微觀組織、晶體結構資源庫建設

為使學生熟悉常見材料的微觀組織結構，老師指導學生製備常見金屬材料、陶瓷材料、複合材料及部分新興材料樣品，利用各儀器設備檢測樣品微觀組織結構，分析各樣品的物相組成、微觀組織、成分，標註製備工藝、熱處理方式等信息後，建立微觀組織資源庫。同時，指導學生動手製作晶體結構三維動畫模型和實物模型，建立晶體結構資源庫。通過微觀組織、晶體結構資源庫建設，使學生掌握不同材料微觀組織、晶體結構的類型、特點、形成原理、影響規律以及微觀組織結構與性能的關係。

1.3 材料微觀組織結構綜合分析典型案例資源庫建設

針對學生不能將理論知識融會貫通、對材料微觀組織結構進行綜合分析能力有待加強的特點，根據學院優勢科研方向，如等離子表面處理、環境淨化、能源材料等，結合學科領域的前沿動態，設計典型案例；學生根據興趣選擇案例並組成小組，進行文獻調研、實驗方案設計，與老師討論後開展樣品製備、綜合分析檢測、數據處理、理論分析等工作，完成案例分析檢測報告[3]，建立綜合分析典型案例資源庫。材料微觀組織結構綜合分析典型案例內容要多樣化並與學科領域的前沿動態相關，這樣才能激發學生的興趣和求知慾。另外，典型案例要有綜合性和設計性，每個案例的完成要涉及到各個儀器和理論知識的綜合應用。例如案例“B2結構FeAl合金中的有序-無序轉變”，在對樣品進行不同熱處理後，需要利用X射線衍射儀表徵合金的有序和無序結構，掃描電鏡觀察微觀組織，熱分析儀表徵有序-無序轉變過程，顯微硬度計測量樣品硬度，相關結果的分析涉及到晶體結構、晶體缺陷、固態相變原理、材料熱處理、材料力學性能等理論知識的綜合運用。通過材料微觀組織結構綜合分析典型案例資源庫建設，培養了學生綜合利用分析檢測設備及理論知識對材料微觀組織結構分析測試和研究的能力。

2 材料微觀組織結構網絡平台建設

通過材料微觀組織結構資源庫建設，學生動手能力以及分析問題、解決問題的能力得到了提高，為使更多的同學受益，我們以上述各資源庫為主要模塊，構建了交互式材料微觀組織結構網絡平台。通過該網絡平台，學生可自主地學習各分析檢測儀器的結構、原理、操作方法以及數據分析處理方法，熟悉常見材料的微觀組織、晶體結構，瞭解綜合利用分析檢測設備和理論知識對材料微觀組織結構進行研究的方法。各資源庫建設主要由學生完成，這容易拉近網絡平台與學生的距離，學生學習起來也更加容易。另外，各資源庫主要由視頻、實物模型、動畫、照片等組成，學生可以直觀地進行學習，有利於激發學生的學習興趣。

在各資源庫模塊的基礎上，增設材料進展模塊，結合當前材料科學的發展趨勢，介紹新材料以及分析測試技術的發展，讓學生了解學科發展動態，開闊視野。例如，針對大家非常關心的PM2.5問題，介紹機動車尾氣淨化用貴金屬催化劑、氧化物催化劑材料的發展，以及高温過濾領域固體顆粒物過濾材料的研究狀況。新材料的出現往往和分析表徵技術的發展密切相關，讓學生了解分析測試技術的最新進展及發展趨勢，可以加深對分析檢測方法的應用及基本原理的理解與掌握。以透射電鏡為例，球差矯正器的出現使透射電鏡的分辨率和應用範圍得到顯著提高，通過比較球差透射電鏡和普通透射電鏡在分辨率、成像質量、功能等方面的不同，既能加深對“球差是影響透射電鏡分辨率的主要因素”這一知識點的理解，又能讓學生了解透射電鏡的發展。

材料微觀組織結構網絡平台除了能讓學生自主學習外，還應能提供學生、老師交流、討論的共享環境，為此，我們設置了交流討論專區。學生可以針對各模塊中的每個具體問題以及學習過程中遇到的困難、疑惑，和老師、同學交流、討論；也可以將自己瞭解、收集的相關知識，上傳至網絡平台，與大家分享、交流。另外，針對大家感興趣的問題或學術熱點，老師會定期拋出一些問題供大家討論。比如在嫦娥三號登月期間，我們提出“玉兔號月球車需要什麼材料？”這一問題，為學生提供了豐富的想象和調研空間，學生根據月球表面路況、重力、温差、輻射、月球車着陸可能受到的衝擊以及電力供應等問題，提出了鈦合金、碳纖維複合材料、梯度功能複合材料、超塑性合金、超輕泡沫金屬等各種材料，討論非常熱烈，在調動學生學習積極性的同時，培養了綜合利用理論知識解決實際問題的能力。

材料學科的知識在不斷地更新，要保持網絡平台對學生的吸引力，就需要對平台中各模塊內容進行更新、補充，以保證網絡平台的實時性，使其更好地為師生服務[4]，因此，材料微觀組織結構網絡平台建設是一個長期、不間斷地過程。

3 實施效果

材料微觀組織結構資源庫與網絡平台建設由學生在老師的指導下完成，在培養學生操作大型儀器設備對材料微觀組織結構進行綜合分析的同時，着重學生動手能力、分析解決問題能力及團隊協作精神的培養。在資源庫與網絡平台建設過程中，學生學會了如何查閲文獻並制定實驗方案，掌握了樣品製備以及常用分析檢測設備的操作方法。綜合分析典型案例的完成，培養了學生綜合利用所學理論知識和分析檢測設備解決實際問題的能力，使學生在熟悉常見材料微觀組織結構的同時，建立了材料微觀組織結構與成分、工藝及性能的聯繫。同時，資源庫與網絡平台建設過程中的分工與合作，培養了學生獨立完成工作的能力和團隊合作意識。

4 結束語

材料微觀組織結構在材料類專業教學體系中佔據重要地位，通過材料微觀組織結構資源庫與網絡平台建設，可以使學生熟悉常見材料的微觀組織結構，掌握綜合利用理論知識和現代分析檢測設備對材料微觀組織結構進行分析、研究的方法，鍛鍊了學生的實踐能力和分析、解決問題的能力，培養了團隊協作意識。

【參考文獻】

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[2]周玉。材料分析方法（第三版）[M].北京：機械工業出版社，2011.

綜合材料論文 篇二

為了保證綜合實驗教學環節的質量，達到預期的目的，首先要求學生先完成材料測試技術及專業課程中的單項實驗，在此基礎上學生才可申請進行綜合實驗。為了在學生的頭腦中形成比較系統的實驗思路，綜合實驗內容選取的依據是緊密與工程實踐相結合，要把儘量多的實驗內容與生產實際聯繫起來，綜合實驗教學過程可分為三個階段：

第一個階段是材料製備和測試方案設計階段，由於本綜合實驗主要目的是培養學生能正確選擇所學過的測試技術和分析方法，進而對所設計的材料進行表徵和評價。因此，對學生所製備的材料的優劣並不做過多的要求，也不要求所製備的產品一定成功，只要求有一結果。本實驗的要求重點是學生一定要自行擬出其綜合測試方案，將測試技術和巖相學課程的主要實驗項目涵蓋其中。

第二階段是綜合測試分析階段，在此階段學生要進行實際的測試，要求能夠讓學生實際操作的儀器學生必須親自動手，對於大型貴重儀器，如TEM和SEM等，學生不能親自動手操作，要求學生與實驗員預約，並參與整個實驗預約過程。對測試結果，學生要與指導老師當面交流，指導老師要重點指導學生如何對測試結果進行分析和歸納。

綜合材料論文 篇三

傳統的插畫指的是通過較強的手繪能力，藉助顏料、鉛筆、炭筆等一系列創作工具在各種二維平面例如紙張、木板、布等材質上，繪畫出來的造型藝術。傳統插畫藝術作為諸多插畫形式中最原始的一種，其造型要素的基本是點線面的構成。風格表現不外乎幽默寫實與超寫實等。在現代設計領域中，插畫設計可以説是最具有表現意味的，它與傳統的插畫有着密切的關係，現代插畫藝術的許多表現技法都是借鑑傳統插畫的表現技法。有着傳統插畫藝術基墊，使得現代插畫藝術在表現技法多樣性有着堅持不懈的探究，在設計主題表現的深度和廣度方面，都有着量的進展和質的變化，展示出更加獨具表現力的插畫藝術獨特魅力。然而，如今插畫設計已成為現實社會不可替代的藝術形式。以其直觀的形象性、真實的生活感在現代設計中佔有特定的地位，並廣泛應用於現代設計的多個領域，現代插畫設計有着與時俱進的獨特性與時代感。

二、現代插畫綜合材料的肌理

現代插畫設計主張傳統與現代完美結合，無論每一傳統元素的循環再生，無論每一造型獨特構思，無論每一色彩搭配的巧妙設計，還是每一材質相融的精美絕倫，都致力出打造新穎獨特的創意和獨樹一幟的風格，滿足人們對生活環境以及生活品質的高要求。融會貫通，將設計與技藝完美結合起來，打破傳統插畫的特性在於其綜合材料的運用，其中綜合材料的運用在其特色在於材料本身獨具的肌理美。不管自然特有肌理還是創造後肌理。自然最能體現肌理藝術美感靈魂的當然是纖維材料。無論是棉、絨、亞麻、羽毛等具有本身獨特的紋理，還是經過加工得到的纖維，如滌綸、腈綸、棉綸、玻璃纖維，還是各種人造的實物作為材料如各種布料、手套、報紙都淋漓盡致的表現出肌理美。無論材料以何種形式綜合運用，將原生態構成、造型及色彩變化、再造和拓展等多個角度進行設計，它都有其特有的顏色、肌理、質感表現出新穎獨特的創意和獨樹一幟的風格。不同材料的綜合創意運用創作的藝術作品都會給人獨特強烈得觸覺感受與視覺感受。當我們的指尖接觸到畫面時都可以感受到畫面材質的柔軟、堅硬、光滑、粗糙的感覺，即觸覺肌理所感應的觸感即相當於畫面給人的一種質感。當插畫設計中將材料通過剪切、縫合、拼貼等綜合運用創造獨特的肌理視覺衝擊效果。

三、綜合材料表現形式與製作技藝

現代插畫設計相對於傳統的插畫設計而言，具有獨特性、豐富性、多元化的特性，在方法、材料和製作技藝上也發生了不一樣的變化，從材料上由傳統紙、絹演變到布、牛皮、羽毛等。在製作技藝上也由傳統勾畫、縫、刺繡到粘貼、拼貼、剪切、鏤空等。如鏤空效果來源於傳統民間剪紙藝術：剪紙工藝。這是賦予民族寶貴財富又一次嶄新的生命力完美利用偉大古人智慧的結晶。在表現形式上，不再僅追求是人們熟悉的平面型設計，平面型的插畫設計主要表達的是畫面優美感、主題設計的形象感，對材料和表現形式的意識感還是相對較淺些，主要是運用繪畫類手法，色彩勾畫，或是絲絹材質，勾勒、刺繡法等傳統技法，創造出和諧細膩的平面插畫作品。當今的現代插畫不再限於某一風格，已遠遠超出了傳統規定插畫概念的範疇，打破以往單一使用一種材料的表現方式，為達到預想的效果，廣泛地運用各種手段，使插畫藝術的發展獲得更廣闊的空間和無限的可能。如今的現代插畫設計形式上更傾向於半立體型設計，呈現出開放、多元化特性風貌，其形式更傾向於浮雕效果，裝飾性更強，通過對材料的技藝加工如褶皺、摺疊、抽縮、堆積、鏤空、撕、剪切、剪貼、縫合、懸掛、垂吊、粘合等方法，進而再設計將不同質地的材料的表面肌理和諧豐富起來，讓其綜合材料構造成浮雕式立體效果，創造一種特殊新鮮感和美感的肌理效果。

四、總結

綜合材料論文 篇四

關鍵詞：專業綜合實驗；教學改革；自助式；材料類專業

實驗教學是高校教學工作的重要組成部分，與理論教學相輔相成。材料類專業是實踐性很強的專業，實驗教學對該專業大學生創新能力、動手能力的培養具有重要意義。近年，許多高校對材料類專業實驗教學進行了改革，開設了各種模式的綜合型實驗， 取得了一些富有成效的經驗。中原工學院專業綜合實驗課程是材料科學與工程專業、材料成型與控制工程專業教學計劃中一個重要的實踐性教學環節，屬於獨立設置的實驗教學必修課，目的是使學生運用所學專業知識和技能，綜合處理實際工作中遇到的問題，提高解決實際問題的能力，為以後從事金屬材料的生產和科研奠定基礎。

中原工學院材料類專業從2007級學生開始，獨立設置專業綜合實驗課程。實驗項目是給出一系列機械零件名稱及所用的材料，提出技術要求，要求學生自由選擇題目，根據題目要求制訂熱處理工藝方案，並完成相應的組織與性能檢測。專業綜合實驗的開設，雖然在一定程度上增強了學生的創新意識與實踐能力， 學生的自主設計、自主學習能力都有所提高， 取得了一定的教學效果，但學生的積極性、主動性及創造性未能得到充分發揮。為此，課程組對專業綜合實驗教學進行了改革，結合工程實際生產與教師的科研項目，增加了一些新的實驗項目，提出了專業綜合實驗“自助式”實驗教學模式，經過3年實施，取得了良好的效果。

一、“自助式”實驗教學特點

“自助式”實驗教學是指在實驗教學中，以學生為主、教師為輔的教學方法，即以學生為中心，教師圍繞學生的思路進行輔導教學，由學生根據自己的意願、興趣完成整個實驗過程。學生自由選擇實驗項目、儀器設備，自主設計、實施實驗方案，獨立獲得實驗數據、完成實驗報告。在整個實驗過程中，教師僅提供實驗項目，提出實驗要求，進行必要的指導，充分發揮了學生的自主性和能動性。

“自助式”實驗教學具有以下特點及作用：（1）實驗項目數量充足，學生可以根據自己的專業興趣選擇題目，有利於提高學生學習的積極性和主動性。（2）一個實驗項目一般由3～5名學生共同完成，大家相互討論制訂實驗方案，分工合作，共同完成整個實驗，有利於培養學生的團隊精神、協調能力及組織能力。（3）實驗方案及實驗過程由小組學生自主完成，能夠培養學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力及創新能力。（4）實驗設備由學生自己選擇，設備的參數由學生自己調試，有利於培養學生嚴謹認真的工作態度和實踐能力。（5）“自助式”實驗不同於以往的簡單驗證性實驗，具有綜合性、設計性和創新性。一個實驗不僅需要以前學過的知識，而且需要一些未曾接觸過的新知識，需要學生去查閲相關資料，有利於培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力及查閲文獻資料的能力。（6）學生自選項目多樣，涉及的知識比較寬泛，需要指導教師有寬廣的知識面，這樣指導學生才能得心應手。

二、專業綜合實驗教學內容的設計

專業綜合實驗作為中原工學院材料類專業的一門課程，注重對學生進行綜合技能的訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。

選題是綜合實驗的第一步。在選題時，應充分考慮實驗內容與理論課程的關聯性，依託理論課程體系的學科基礎課、專業課和專業方向課平台構建相應的實驗體系。同時，緊密結合各專業當前的發展方向，注重選題的新穎性。綜合實驗的題目可以與實際生產相結合，也可以與教師的科研課題相結合，還可以由學生自己提出，老師審定。每一實驗項目的設計都以某一零件的材料選擇為主線，綜合運用了多門理論課知識和多項實驗技能。經過近幾年的實踐，最後精選出三個方向的實驗項目（每個方向的實驗項目都有具體的實驗內容及要求）：（1）常用機械零件的熱處理及組織與性能分析，要求每個小組在所給的零件中任選其一，然後進行組織和性能分析。（2）等離子表面改性處理及組織與性能分析，要求每個小組在給定的基體材料、熔覆粉末及處理方式中至少選擇一種基體材料、一種處理方式，若進行熔覆處理只選擇一種粉末，先進行表面改性處理，然後分析其組織和性能。（3）合金的設計與熔鍊及組織與性能分析，要求每個小組在給定的材料中熔鍊一組不同成分的合金，然後分析其組織和性能。每個實驗題目由3～5人為一組完成。學生可以根據自己的意願和專業知識興趣選擇實驗項目，指導老師只提出最終實驗要求。這樣的實驗項目內容設計要求學生能夠將材料科學基礎、材料性能與檢測、金屬材料及熱處理等相關理論知識結合，達到理論知識的有機融合；將熱處理工藝操作技術、金相試樣製備技術、金相組織攝影及分析技術、相關性能測試技術等相關實驗技能結合，達到實驗技能的有機融合。通過這樣的實驗項目，可以達到對學生進行運用理論知識，提高實驗技能、分析能力、實踐能力、創新能力和工程意識綜合訓練的目的。

三、專業綜合實驗教學的組織與實施

專業綜合實驗教學時間為2周， 主要安排在大四上學期，在學生學完全部專業課並具備了基本實驗技能的基礎上開設。具體做法是：學生自由組合成小組，每個小組選擇一個題目，由小組擬定實驗方案，獨立操作與分析判斷實驗結果，寫出實驗報告，最後進行彙報答辯。如果學生選擇一個具體的零件，就要按照零件的技術要求，進行合理選材，安排加工工藝路線，畫出熱處理工藝曲線，明確如何檢測熱處理後的組織和力學性能。經指導教師審閲合格後，學生才能進入實驗室做實驗，按照制定的工藝路線進行熱處理，製作金相試樣觀察組織並測試、分析材料的性能，比較處理前後材料組織性能的變化及其規律。整個實驗由學生獨立完成，由學生自主查閲相關資料、確定實驗工藝、處理實驗數據、分析實驗結果。

在實驗過程的組織和實施中，每一組學生都由理論課教師和實驗課教師（兩位教師）指導。在整個實驗過程中，教師只解答學生在實驗中遇到的問題，引導他們獨立思考，學會解決具體問題的方法和步驟， 鍛鍊學生的思維方法及綜合處理解決問題的能力，從而促使學生由被動接受一個實驗項目轉變為自主運用所學理論知識解決實際問題，有效提高了學生的創造思維能力，鍛鍊了其獨立實驗技能，培養了其材料工程意識。

實驗後的總結非常重要，它是學生分析問題、解決問題的重要環節。要求學生首先獨立思考，然後相互討論，將實驗以實驗報告的形式進行總結。報告內容包括實驗內容、實驗方案、實驗方法、實驗結果和結果分析，最後以小組為單位做成PPT，進行彙報答辯。小組之間可以互相提問、討論，最終由教師點評。通過彙報、小組之間的提問及教師點評，有助於學生對各自試驗結果與相似小組進行比較，從而加深學生對實驗結果的理解，拓展學生的知識面，激發學生複習理論知識的積極性；既提高學生分析問題、解決問題的能力，為以後從事材料科學研究打下良好的基礎，又能增強學生的成就感，培養他們的專業興趣及愛崗敬業的職業道德。

每個小組的最終成績由指導教師和其他小組綜合評定，指導教師評價佔60%，學生評價佔40%。指導教師根據實驗小組的整體實驗方案、實驗進展情況、實驗過程中的表現、實驗結果、分析討論情況、報告的質量及彙報答辯情況進行整體評價，給出每個小組的成績。同樣，每個小組也同時給出其他小組的成績。綜合教師和小組評定，最後給出每個小組的成績。小組內每個學生的成績由指導教師和小組組長根據其綜合表現和實驗報告質量在小組成績基礎上給出。實驗評判鼓勵創新，只要有創意，實驗思路明晰，操作無誤，分析準確到位，結果合理，就可以評定為優秀的實驗報告。這樣評分既公平，又能提高學生的參與意識和積極性。

四、專業綜合實驗教學改革實施效果

1.提高了學生的綜合素質和創新能力

通過近幾年的專業綜合實驗課教學訓練，學生普遍反映動手能力得到了很大的提高。大多數學生能夠獨立操作實驗設備，熟練掌握熔鍊設備、表面處理設備、熱處理設備的操控及金相試樣的製備、金相組織觀察與攝影、力學性能測試等材料專業基本實驗技能，同時在實驗過程中一些新思維、新想法不斷湧現，這對學生的個性發展和創新能力的培養起到了積極的推動作用，有利於培養具有開拓意識、創新能力的新型人才。此外，實驗過程中需要小組同學之間相互協作，又培養了學生的團隊協作精神及協調能力。

2.提高了教師的專業水平

“自助式”專業綜合實驗課的開設對指導教師提出了較高的要求，要求指導教師必須提供充足的實驗項目，供學生自由選擇。此外，學生在綜合實驗及小組彙報答辯過程中都會遇到各種各樣的理論和實際問題，有些問題需要指導教師查閲相關資料或者向企業工程技術人員及其他教師請教，經過深入思考才能加以解決，有利於促進教師專業水平的提高。

五、結語

專業綜合實驗教學經過幾年的摸索和實踐，採用“自助式”實驗教學模式，取得了良好的效果。學生通過專業綜合實驗，提高了基本實驗技能，加深了對所學專業理論知識的理解，鍛鍊了理論聯繫實際、綜合應用專業知識解決實際問題的能力，提高了對專業的認知、興趣及工程意識，為後期的畢業設計及畢業後的工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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綜合材料論文 篇五

從傳統壁畫中，我們可以看出其繪製方法基本有油彩、重彩、瀝粉貼金、馬賽克、濕壁畫、木刻等幾種簡單的樣式。上世紀70年代末到80年代，我國新時代的壁畫創作出現了復興與發展。北京機場的壁畫創作融合了新的繪製材料，如丙烯、大漆，並將陶瓷工藝這種傳統工藝手法在壁畫創作中進行巧妙地運用。可以説為壁畫創作中材料的研發拓寬了領域。而現代的壁畫創作，材料更為豐富，不僅有我們熟悉的陶瓷、木材、石材，還有玻璃、金屬材質等。纖維、棉麻等也加入到了壁畫創作的新領域。特別是現代科技手段的介入：光、電、聲波等現代電子科技也融入到了現代壁畫創作的材料陣容之中。大量充斥着人們視覺感官的現代壁畫材料層出不窮。壁畫材料製作種類不斷增多，展現樣式不斷豐富，也使部分壁畫創作者致力於材料的綜合應用與表現。而綜合材料壁畫作為現代壁畫創作中的一部分更使壁畫的視覺效果呈現豐富化的趨勢。同時在一定程度上符合並拓寬了壁畫創作材料的新領域。

材料做為壁畫創作語言的重要組成部分，長久以來都被藝術創作者所追捧。而對新材料的不斷探索，特別是綜合材料的研發與應用更使現代壁畫藝術呈現出了多樣的面貌。可以説這在一定程度上改變了人們傳統的審美觀念。在壁畫的創作中，對於材料的運用可謂花樣繁多。多樣材料的綜合運用開拓了壁畫藝術表現的新領域、新視野，也改變了單一材料的視覺乏味。使現代壁畫創作呈現出不同於以往的全新面貌。桑塔耶納曾經説過：“假如雅典娜的神廟巴特農不是大理石築成，王冠不是黃金製造，星星沒有火光，它們將是平淡無奇的東西。”可見事物的外在形式與材料本身的質地關係密切，並在一定程度上無法脱節。而作為材料本身就具有其它材料所無法取代的獨特魅力。材料本身美的特徵，若能被恰當地運用並在綜合材料壁畫的綜合表現中發揮其應有的魅力，那麼壁畫創作的材料畫面肌理可有效地表現物象和渲染畫面的整體氛圍。材料在壁畫創作中的綜合運用不僅使畫面的表現力更加豐富，同時畫面效果與材料的結合也是藝術創作者創作情感的有效體現。固然，材料間的結合可有效增強壁畫的視覺呈現力。然而，材料間的有機結合絕不是簡單、隨意的疊加與拼湊，而應是在創作者積極的創作活動驅使下，創作者主觀思想與客觀事物在創作活動中的有機契合。壁畫創作者應從畫面的內在審美特徵入手，深入挖掘綜合材料的總體價值與視覺審美呈現內涵，而不是做表面文章的簡單拼湊。壁畫創作者情感的表達與畫面整體視覺效果的呈現，可使綜合材料在壁畫創作中的運用有新的突破。對綜合材料的感受與合理運用要貫穿於壁畫創作活動的始終。材料的探索與綜合運用，並不是單純從理論層面入手就能發掘其表現效果，而應是在長期的實踐體驗中，將經驗與理論相結合，積累並有效的與創作靈感、創作主題相碰撞從而以作品的形式表現出來。

創作主題相碰撞從而以作品的形式表現出來。材料的綜合運用可以得到單一材質所無法達到的視覺效果。大衞•西蓋羅斯為墨西哥國立自治大學所創作的《大學與人，人與大學》的綜合材料壁畫作品就是一個很好的例證。作者將材料綜合運用並與環境有效的結合，在該大學辦公大樓的外牆上直接用水泥塑造了富有張力的人物浮雕，並在其表面運用了金屬材質和天然石材，使作品既具石材的色澤又不失金屬的質感。作品的局部又結合了部分合成材料進行製作，使整幅壁畫作品各部分之間既相互融合又能融洽的與周圍環境與建築相伴而生。此種綜合材料壁畫作品獨特的視覺效果與空間視覺體驗，使行走其間的人們無法抗拒其視覺魅力而駐足觀賞。又如齊地•巴納為美國芝加哥大學所創作的《生命的輪迴》壁畫作品，依據建築本身的斗拱形空間，將陶、彩釉、金屬等材料相結合來表現壁畫創作的主題。既能有效的突出材料本身的特點，又不使多樣材料在壁畫表現中顯得突兀，使材料個體與總體相融合。結合幾種材料的各自特點，作者選取淺浮雕的形式進行創作，使陶的古樸與神祕、彩釉的色澤和明亮、瑰麗的金屬質感完美呈現並融入周圍的紅磚牆之中。此類材料的質量感和質地感，不僅能對視覺有衝擊力，而且感觸性強。給停步觀賞的人們帶來多層次、多樣式的視覺語言。綜合材料內在的潛在特質不僅要藉助於壁畫語言與形式的完美展現，也要靠壁畫創作者不斷的在實驗、實踐表現過程中的摸索與發現。可以説，綜合材料在壁畫創作中的運用和表現比之於傳統創作中那單一的手法與材料的譜寫更具有視覺衝擊力。如何使綜合材料在壁畫創作中的運用更加確切的傳遞出作品所要表達的言外意境，關鍵在於壁畫創作者對創作主題的深刻體會和綜合材料在創作中的恰當選擇。材料的運用無論多有創意與視覺感染力，它與創作主題、環境相脱節，將決定其不能最好的發揮其應有的特定作用。

綜合材料論文 篇六

一、真題回顧

2013年大學聯考會考查“對立統一”的主觀題如下：

二、研究答案

通過比較以上試題不難看出，試題考查的知識點都是“對立統一”，設問指向分別是“説明……”、“闡明……”、“分析如何處理……”。可將試題的答案變通為符合我們思維的模式，即大綱全國文綜卷第39題第（6）小題與浙江文綜卷第40題第（3）小題的答案都可以理解為：①矛盾雙方相互排斥、相互對立+材料；②矛盾雙方相互吸引、相互聯結、相互依賴、相互貫通+材料。新課標全國文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的答案可以理解為：①任何事物都包含着矛盾，矛盾雙方既對立又統一，在一定條件下相互轉化+材料；②應堅持“兩點論”和“重點論”相統一，具體問題具體分析+材料。同時我們還可以發現，大綱全國文綜卷和浙江文綜卷的答題思路基本上一致，但與新課標全國文綜卷Ⅱ有着知識範圍上的差別。

三、應對措施

一般來説，哲學的宏觀答題模式是“原理+方法論+材料”，如：新課標全國文綜卷Ⅱ第39題第（1）小題的設問指向是“分析如何處理……”，即重在考查“怎麼做”。人教版《生活與哲學》（2008年3月第3版）第72頁的框題為“用對立統一的觀點看問題”，其內容有兩個：“堅持兩點論和重點論的統一”、“堅持對具體問題作具體分析”。所以此題的答題模式為；①“對立統一”原理的具體內容+材料；②“用對立統一的觀點看問題”的兩方面內容+材料。如果單獨考查一個知識點――微觀角度時，答題模式是“原理內容1+材料，原理內容2+材料，方法論+材料”。如：大綱全國文綜卷與浙江文綜卷考題的設問指向分別是“説明……”、“闡明……”，就需要從微觀角度來組織答案。

做題時，按照新舊思維都無法拿到高分，要把二者結合起來作答，同時還要把握結合的度，否則也無法拿到高分。學生對組織答案感到困難的原因主要有三個：一是審題不清，對設問指向不明確。二是對教材把握不到位，對課改新理念認識不夠。三是對背景材料閲讀不細，如上述三個試題中，大綱全國文綜卷試題材料的主要內容是“金磚國家求同存異、共謀發展”，浙江文綜卷試題材料的主要內容是“經濟建設與生態環境保護的關係”，新課標全國文綜卷Ⅱ試題材料的主要內容是“敦煌莫高窟文化遺產被大量的遊客破壞”。當前，應落實新教材的理念――不太追求知識的體系化、重點在於知識生活化。我們對教材要仔細研讀，要有革命批判精神，要持辯證否定的態度，既要重複昨天的故事，又要仰望明天的星空。

四、案例分析

例。（2011・海南政治・25），閲讀材料，完成下列問題。（節選）

1973年，某企業生產的玩具產品“芭比娃娃”由於式樣陳舊、價格昂貴等原因而嚴重滯銷，企業瀕臨破產。很多員工建議放棄生產“芭比娃娃”而轉產，但一位年輕人極力反對並建議為“失敗產品”創辦博物館。“這絕對不行，這不是自曝家醜嗎？”企業總裁立即明確表示反對。

但這個年輕人據理力爭並最終設法説服了總裁。不久，陳列200多件不受消費者歡迎的“失敗產品”的博物館，迎來了絡繹不絕的參觀者。

在此後的3個月裏，年輕人全身心地“泡”在博物館裏，聽取參觀者對“失敗產品”的意見。他收集的500多條意見反映了消費者的需求，令企業總裁驚喜不已。相關部門根據這些意見改進產品設計式樣，調整產品價格，提高產品質量，開拓新的市場，企業很快打了一場漂亮的翻身仗。此後的12年間，公司年業績從4200萬美元飆升到10億美元。

今天，“芭比娃娃”已不僅是一種玩具產品的商標，而且是流行時尚、成功品牌的代名詞，那位“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的年輕人也被譽為“芭比之父”。

結合材料，運用對立統一觀點説明“芭比之父”通過“研究失敗的花朵而贏得成功的芬芳”的原因。（6分）

綜合材料論文 篇七

例題 高中歷史課本（人民版）提到：“辛亥革命使人民獲得了一些民主和自由權利，提高了人們參政議政的意識。辛亥革命後，民主共和的觀念深入人心……”為了進一步瞭解辛亥革命對人們的思想觀念產生的影響，甲、乙兩位同學分別收集到一則史料：

材料一 （甲）民國初年，全國報紙品種數高達500餘家，不少報紙以“民主”“民權”“民國”“國民”命名；全國報紙發行總數達4200萬份，“讀報者雖限於少數人，但報紙發表之意見，有公眾或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳。”

材料二 （乙）民國三年，某君遇見一個老農，該君身着外國服裝，老農遂問其國籍。該君“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似絕不解中華民國為何物者”。該君告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然、惶然，連聲説：“我非革命黨，我非中華民國人。”

請回答：

（1）甲、乙兩位同學依據各自所得的材料，分別得出怎樣的結論？

（2）綜合上述兩則材料，對辛亥革命的評價，你能得出什麼新的結論？

（3）你認為在運用史料解釋時應該注意什麼？

參考答案

（1）甲同學：辛亥革命使民主共和觀念深入人心；辛亥革命大大提高了國民的參政意識。乙同學：辛亥革命傳播民主思想的範圍十分有限；辛亥革命沒有改變中國現狀等。（2）辛亥革命對城市和鄉村的影響是不平衡的。（回答“材料一中的報紙主要是在城市發行，材料二中的老農生活在農村”亦可）。民主共和觀念深入人心有一個過程，辛亥革命只是個開端。（3）注意：證據要全面，不要武斷下結論；孤證不立。（或“收集證據要全面，運用、分析史料要辯證”）。

該題選材精當，設問新穎、靈活，要求同學們通過對材料的解讀來評價辛亥革命對人們思想觀念的影響，集會考查了同學們對歷史材料的闡釋能力和基本的史學素養。但大部分同學對此題感到頗為棘手，在答題中存在一些問題，主要有：

1.闡釋歷史材料的方法不當。不少同學對材料的解讀停留在對材料內容的簡單概括甚至是個別詞句的摘抄上，不能從宏觀上分析理解整個材料反映的問題，並形成正確的認識。如材料二反映了辛亥革命的影響範圍小，底層社會始終沒能接受民主思想，但相當多的同學只能答出農民對辛亥革命缺乏瞭解等；又如第（2）小題通過對材料一、二的對比可以認識到辛亥革命對城鄉影響的差別較大，而不少同學不能對組合材料進行綜合和對比，由於孤立地看待材料，只能單方面地提煉材料信息；也有同學沒有結合材料引言解讀材料，不明確整個試題的主題是研究辛亥革命對人們思想觀念的影響，而答出辛亥革命在其它方面的作用。這些都反映了同學們沒有掌握解讀材料信息的基本方法。

2.脱離課文去分析材料結論。材料解析題的命題意圖之一就是要考查同學們運用所學知識的能力，因而試題必然以課本知識為背景或依託，引用的材料大多既能反映教材內容，又高於教材內容。不管試題的材料多新，必定與課本有不可分割的關聯，任何一道材料題的解答，都要求“分析材料，結合所學知識回答”，同學們在解題時要緊密結合教材內容，進行知識遷移，切忌只靠所提供的材料答題。如第（1）小題閲讀材料得出結論，在對材料的認識時應聯繫課文中關於辛亥革命對人們思想的影響進行分析，但事實上相當多的同學在閲讀理解材料時由於沒有課本知識作鋪墊，只能對材料內容作簡要概括或説明，不能形成結論。如對材料一的結論不少同學答成“民國初年報紙多宣傳‘民權’、‘民國’等民主思想，民國初年報紙發行量大，報紙的影響範圍廣”，“辛亥革命藉助《民報》宣傳三民主義”，“報紙的內容被公眾或私下議論”等。

3.解題時不明確問題的要求。如第（2）小題要求綜合兩則材料從而對辛亥革命的評價得出新的結論。這就是要求將多個材料進行對比或整合，然後形成結論。如本題通過對材料的對比，説明辛亥革命的影響在地區上有明顯的城鄉差別。但有不少同學在方法上缺少對材料的宏觀把握，僅從材料二中老農與某君的對話內容中説明辛亥革命未能發動廣大農民。甚至有的同學沒有對材料進行解讀，而是照搬課文中對辛亥革命的評價。課文是從總體上對辛亥革命的影響進行高度的概括，而材料僅從辛亥革命的地域差異這一個方面加以説明，如果照搬課文結論就違反了“論從史出”的原則了。也有同學對試題的設問要求不能準確把握，如第（13）小題要求回答的是運用史料解釋歷史應注意的問題，但有的同學理解成評價歷史事物時應注意的問題，造成答非所問。

如何解決材料解析題解答過程中存在的這些問題呢？--輪複習不是單純的綜合訓練，應結合試題的解析加強對答題方法的指導，學會從歷史材料中發現、汲取和整理具有價值的信息，並由此來處理新情景、解決新問題。對材料的解讀應該做到：

1.重視對材料引言的閲讀。材料解析題的引言是對本題主旨的高度概括，它能反映命題者的基本觀點和總體意圖。重視對引言的閲讀能有助於快速領會題意，把握解題的方向。如該題要求“根據材料得出結論”，同學們在閲讀設問後，並不明確試題要求回答的是哪一方面的結論，有的同學回答的是辛亥革命在政治上的成果或不足，從而偏離了題意，但如果結合引言內容思考，就能明確試題要求回答的是辛亥革命對人們思想觀念帶來的影響。可以説引言內容反映了試題最大的有效信息。

2.分析材料間的相互聯繫。歷史材料的組合是有一定邏輯性的，二般每一道材料題都有一箇中心，即使有些材料解析題的_些材料觀點完全相反，它也是圍繞―箇中心而設計的。試題所引用的幾段材料或圖文之間聯繫緊密，會從不同的側面和角度，反映事實的本質，共同説明一個歷史問題。找出了中心，然後圍繞這個中心，確認材料間的相互關係，便找到了解題的突破口。解讀材料時既要認真讀懂每一則材料的內容，同時又不能把它們割裂開來，要注意其內在聯繫。如試題通過對材料的對比説明辛亥革命的影響在地區上有明顯的城鄉差別，這就轟要求綜合兩則材料從而對辛亥革命的評價得出新的結論。

3.尋找材料與課文的關聯點。儘管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點，但不管多新，材料內容必定與課本有不可分割的聯繫。這裏的聯繫，一是指題目材料以課本內容為背景，二是指題目的設問需要通過課本內容來確定解題方向，三是材料所呈現的一般是具體史實，而課文概括的是相關的歷史結論。把材料或題設中的重點信息與課本的史實、結論相對照，確認材料信息與課文內容的關聯點，再將材料中的有效信息與課本知識進行遷移，通過歸納、推斷形成歷史結論。如我們可以把材料一的內容概括為“民國時期報紙數量多，發行量大；以宣傳民主思想為主要內容；讀報的人羣延伸到社會底層的羣眾。”通過對材料的綜合分析，可見辛亥革命對人們的思想觀念產生了深刻的影響。而課文關於辛亥革命在思想觀念上的影響有明確的結論，即辛亥革命“使民主共和觀念深入人心”。如果與課文內容聯繫起來對材料進行闡釋，就可以得出辛亥革命對人們思想觀念發生了作用的結論。

4.仔細審讀設問的要求。因為設問的實質是為解讀材料確定方向，同學們在閲讀材料時能夠依據設問來確定和提取材料所提供的有效信息。所以明確設問要求，根據設問考查的方向重新仔細讀材料，是儘快獲取材料信息的捷徑。如第（1）題根據材料得出結論，在解讀材料時就不能僅僅是對材料內容的簡單概括，也不能僅僅是提取材料的局部信息，必須通過對材料的宏觀分析，在理解的基礎上形成正確的認識，得出歷史結論，這就説明如果對設問的要求解讀不明確就會使解題不能到位。所以，正確解讀設問，明確設問要求才能有目的地對材料進行分析和對比，從而概括出結論。

5.運用唯物史觀和科學的方法論。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，難免受到封建史學家和資產階級史學家落後的史學觀點的影響。我們在解讀材料時必須去偽存真，按照馬克思主義正確的立場和觀點進行辨析。首先，要用辯證的觀念去運用材料信息評價歷史。如我們在綜合材料的基礎上，既要看到辛亥革命對人們的思想觀念產生了深刻的影響，又要看到辛亥革命傳播民主思想的範圍十分有限。其次，要用階級分析的方法來看待材料信息從而看到材料反映的本質問題。最後，利用材料信息評價歷史時還要將其放在特定的歷史環境下進行認識。所以，我們只有用科學的歷史觀來對待材料，才能形成對歷史事件和人物的正確認識。

歷史小貼士

古代科舉考試名稱

科舉 指歷代封建王朝通過考試選拔官吏的一種制度。由於採用分科取士的辦法，所以叫科舉。從隋代至明清，科舉制實行了一千三百多年。到明朝，科舉考試形成了完備的制度。共分四級：院試（即童生試）、鄉試、會試和殿試，考試內容基本是儒家經義，以“四書”文句為題，規定文章格式為八股文，解釋必須以朱熹《四書集註》為準。

童生試 也叫“童試”。明代由提學官主持，清代由各省學政主持的地方科舉考試，包括縣試、府試和院試三個階段，院試合格後取得生員（秀才）資格，方能進入府、州、縣學學習，所以又叫入學考試。應試者不分年齡大小都稱童生。

鄉試 明清兩代每三年在各省省城（包括京城）舉行的一次考試，因在秋八月舉行，故又稱秋闈。主考官由皇帝委派。考後正、副榜，正榜所取的叫舉人，第一名叫解元。

綜合材料論文 篇八

關鍵詞：材料；綜合繪畫；肌理；表現

中圖分類號：J211 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0168-02

一、綜合繪畫的概念

在西方這些媒材被稱作為“綜合材料”，而在國內以綜合繪畫來命名更容易讓人們理解，“材料”作為物質屬性在綜合繪畫的創作中產生了各自不同的繪畫表現形式，既擔當着綜合繪畫藝術的形式美的表達同時又是綜合繪畫藝術在肌理表現中最原始的傳達元素。它兼顧了中西方繪畫的材料表現語言並將二維繪畫觀念轉換成多維度的藝術觀念，從而進行創造性思維的藝術創作實踐。“綜合繪畫”不是一個畫種，也不是一種技法，更恰當的解釋是“Mixed Media”，這一外來名詞也被翻譯為“綜合媒材”或者“綜合材料”，顧名思義綜合材料就是水性材料、油性材料、礦物材料，或是玻璃、泥土、染料等等混合媒材交織在一起並同時表現在一幅綜合繪畫作品中。用“綜合材料”作為繪畫藝術的傳播媒介從而達到綜合性的繪畫藝術表現，因此綜合繪畫也被稱為“綜合材料繪畫”，它就是運用綜合材料來創作的繪畫，是綜合材料和綜合技法在繪畫上的統稱。

二、材料表現在綜合繪畫中的視覺效果

（一）材料在綜合繪畫中的運用

19世紀末20世紀初隨着西方現代藝術的出現，現代化的工業產品已經無法滿足藝術家們的創作需要，材料呈現在綜合繪畫中的角色是反映自我與觀念的。材料在20世紀的繪畫藝術中已經發生了巨大的變化，在廣泛的傳統繪畫作品中，材料大量地運用於畫面當中是為了彌補傳統繪畫在表現力上的侷限性，隨着社會科技的進步，材料從最初的作為藝術表現的傳播媒介逐步昇華到一種藝術語言，材料在藝術創作中所展現出來的材料語言進一步滿足藝術家在藝術創作中的需要。在美術創作中呈現在紙本繪畫中的材料有鉛筆材料、鋼筆材料、毛筆材料、色粉筆材料，丙烯材料、油彩材料等等，從一種畫種的一種特定材料到多種材料在一幅作品中的綜合運用，從單純運用繪畫材料直到使用不同種類的生活或者工業材料創作出的裝置藝術，甚至運用人體藝術創作出的行為藝術，這些都是材料語言在經歷繪畫藝術發展變革中呈現出的觀念變革以及材料變革在藝術創作中的產生的深遠意義。

材料在綜合繪畫作品中的運用使畫家從材料的特性聯想到作品的內容，從而把內容用材料轉換到作品上。藝術家可以根據自身的經歷和特點進入一種自由的創作狀態並選取自己喜愛的材料用於創作，軟性材料、硬性材料、乾性材料、水性材料、透明材料、不透明材料、細密材料、稀疏材料等等表現出來的線條與色彩的視覺形態均不相同，如克里姆特的作品在局部巧妙地使用了金粉、金箔等新材料突出了物象的神韻，更好地表現了畫家的藝術想象力以及從作品中傳達出來的表現力和感召力，運用傳統繪畫材料的油彩所不能完全表現的裝飾效果豐富了自己的作品種類，藝術家更能通過對材料的使用將各種材料的原始特性挖掘出來，從而發掘獨有的藝術潛質，抒發自己獨特的藝術理念。

（二）材料在綜合繪畫中的表現

1.材料的表現具有強烈的形式感

材料的表現還體現在它的形式感，形式感在藝術上的表現就是形式美，形式美的許多規律是建立在人類共有生理和心理活動基礎之上的。油畫綜合材料往往只是在油畫布或是其他材料上進行創作，從而形成具有強烈形式美的作品，水墨畫綜合材料往往事在宣紙材料上進行創作的，水墨材質運用於宣紙材料上表現出的偶然性特點也是一種形式美，因此綜合材料往往具有強烈的形式感。現如今很多當代藝術作品在材料上廣泛使用拼貼、拓印、肌理材料、油彩、各類用膠等材料的綜合技法。材料拼貼作為綜合繪畫非常重要的材料表現方法在不同的時期和不同的流派中表現出不同的方式和觀念，野獸派馬蒂斯的剪紙拼貼運用非常簡單的拼貼材料追求的是精神的愉悦與內心的平靜。不同的膠類流淌在畫面中所產生的厚重的流動感，從而使畫面產生粗糙的凹凸感和斑駁的肌理條紋，產生裂紋的漆面呈現出不同的皸裂效果，紙本拼貼所產生的自然肌理條紋，這些材料的綜合技法都具有強烈的形式感，很多時候往往它們都表現在一幅綜合繪畫作品中。毋庸置疑綜合材料繪畫都是通過藝術家的創造性思維創作出來的，藝術家力求達到一種形式上的對稱和平衡，綜合繪畫正是追求形式和內容上的統一，所以體現出來的形式感特別強。各種新材料的廣泛運用既活躍了藝術家的創造性思維又進一步促進了探索各種材料的新特性與新的表現形式。

2.材料的表現具有鮮活的生命力

材料在綜合繪畫中通過重構，粘貼，裁剪等等表現方式來表現作品內容。不同的材料表現出不同的特性，這種特性是由藝術家在創作的過程中無意識的將形式體現出來，在經過藝術家進行藝術創作之前，材料本身是靜止的，藝術家用人工的筆觸與刀刻拼貼等藝術表現手段賦予材料鮮活的生命力。材料運用於繪畫作品，從而使繪畫作品表現出與眾不同的表現風格，在一定程度上也改變了人們普遍的審美習慣，從別的角度更深入的對繪畫作品進行審視與鑑賞。藝術家廣泛地將現成品材料與拼貼運用到綜合繪畫的創作中，從而把材料的開發與現代科技以及現代化的進程緊密相連，隨着時代步伐的加快人們更加嚮往人類自然屬性的迴歸，用這些新材料創作的繪畫作品更加受到審美大眾的歡迎，其視覺美感、視覺衝擊力相對於傳統繪畫作品毫不遜色，其受大眾歡迎程度更勝一籌。比如運用數字或照片直至現成的實物拼貼從而導致繪畫藝術的結構發生質的改變，運用人工的筆觸和刀刻作為區別於照片和其他的藝術表現形式，這無疑強化了三維空間並且大大提高了整幅作品的空間感、體積感和質感的表現力。運用各種材料的不同特點從而使藝術的表現力異彩紛呈，從而使其表現也有了千變萬化的效果。

3.材料的表現具有鮮明的材料性格

不同的材料具有不同的材料性格，藝術家在綜合繪畫的創作中不可能全方位的將材料運用到繪畫作品之中，而必須要選擇適合表現自身特點的材料進行表現，與此同時還要處理好畫面材料與材料之間的協調關係，使材料在繪畫作品中發揮出個性特點，不同的材料有着不同的情感表現，不同的情感表現對綜合繪畫作品的創作產生了不同的影響，材料的表現可以通過拼貼、拓印、煙燻、刀刮、打磨、腐蝕、水洗等等表現技法進行，不同的材料有着不同的質感、肌理和量感等因素，觀者也會因為視覺效果的不同產生不同的心理反應，比如石材這種質感較粗的材料會表現出堅硬的材料性格從而會給觀者帶來視覺上的重量感與厚度感，金屬這種質感較細的材料會表現出富有高貴與典雅的材料性格，玻璃這種質感光滑的材料會表現出冰冷的材料性格，紙製材料拼貼作為一種敍事性的符號語言傳達出模仿真實效果的材料性格並給觀者帶來一種理性的思考。

三、綜合繪畫中材料表現的視覺美感

塔皮埃斯將非繪畫材料大膽的運用到他的藝術創作中形成了“物質繪畫”，他的綜合材料繪畫作品中都是由熟粘土、瀝青、濕水泥、麥秸等材料融合而成，並由此打破了傳統繪畫的形式美，他以數字符號、神祕十字架、局部身體這些無法想象的物質媒介等等作為物質材料肌理的載體前所未有的拓寬了造型藝術的表現力，已經徹底打破線條與色彩對材料的統領作用，而是將綜合材料作為畫面獨立表現的主體並因此上升到一種材料的精神性表達從而打破了傳統繪畫中色彩與形體的變化，將形作為取代色彩的表現要素從而建立了新的空間概念，這打破了傳統繪畫中固定的觀察方法和構圖形式，從而也在繪畫的表現形式上開創了綜合繪畫在材料與肌理表現上的先河。

無論從形式美感、作品創作材料、視覺的衝擊力等等，人們對於綜合材料的作品也越來越關注，綜合繪畫材料的影響力已經滲透到了當代藝術之中。藝術家們通過材料的差異性從而在畫面上創作出特殊的肌理效果，隨着當代藝術的發展藝術家對現成品的再利用從而忽略了對客觀事物細節的描摹，在視覺表現形式上不斷思考與創新，他們將其情感融入到材料表現之中，更加直接地傳遞出藝術家們的藝術追求和審美需求。這既增強了畫面構成形式的張力，豐富了綜合繪畫作品表現的方法，又活躍了藝術家創造性思維的空間，這對繪畫藝術的發展產生了更為深遠的影響。材料表現作為一種繪畫的表現形式被直接運用在繪畫作品中從而展現了其原始的生命力增強了綜合繪畫作品的視覺表現力和審美價值。

四、結論

運用材料的豐富使藝術家在藝術創作中注入了新的生命力，這種對材料的認知和情感並從中尋找到一種貼切的材料媒介來傳達這種情感，材料在綜合繪畫中的表現為藝術家提供了多種自我表達的方式，同時表現在畫面上統一了材料自身的屬性和相互之間的屬性，並把這種屬性關係與情感聯繫在一起，使繪畫材料形式語言恰當的表達出藝術家對外部世界的感知，從而啟發了個人繪畫的觀念並拓展了藝術的表現力。材料的注入無疑就是一種輸送藝術家靈感的載體，藝術創作也呈現出多樣化的發展趨勢，通過材料的多樣化和藝術家對材料特性的掌握與運用，從而使綜合繪畫更具有表現力並使畫面獲得更加強烈的視覺衝擊力。藝術家在綜合繪畫作品中的材料表現所產生的審美形式用來表現思想情感和精神特徵，從而賦予材料旺盛的生命力和耐人尋味的視覺美感。

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[6]李黎陽編著。塔皮埃斯論藝[M].北京：人民美術出版社，2002：13.

綜合材料論文 篇九

摘 要：本文通過歸納綜合材料的觀念性表達以及綜合材料藝術語言的多樣性來表達綜合材料在繪畫創作中的形式美感。

關鍵詞：綜合材料；形式美

材料的形式感表現在藝術作品中，也就是我們熟知的形式美，只有當人們的心理和心理達到共鳴才會感知這種形式美。綜合材料通常具有很強的形式感，不同的材料有不同的質感和表現形式，不同的材料，不同的形態，在創作過程中都具有不同的理念與方法。每種材料都有自己獨特的情感表現，就像每個人都有自己的性格，這些性格決定了你是怎樣的一個人，你適合怎樣的環境，材料也是如此，每種材料都有自己獨特的情感表現，都有自己的性格。我們在創作過程中都只選用幾種材料，而並非全部，就是因為每種材料都有自己的特質，在創作時，我們就要考慮選用什麼材料，哪些材料更能體現藝術家的創意，哪些材料在一起製作更協調，哪些材料更具有吸引力。

綜合材料畫是用於界定現代繪畫中那些非傳統材料的繪畫作品的。綜合材料繪畫沒有既成的傳統和體系，多半帶有即興色彩，由創作者的創作因素來決定。因創作者不同，創作的效果也是豐富多彩。因此，綜合材料沒有比較權威和比較全面的論述。

綜合材料的材料運用也是豐富多彩的，比如我們在畫面上粘貼報紙、塑料袋、麻袋絲織物、金屬材料等等，做出某種肌理效果，然後再進行創作。還有一種是現成品的直接利用，用哪種創作方式取決於創作者的藝術境界。綜合材料繪畫無論在媒介材料和技法風格都趨向於自由、打破常規、不拘一格，在綜合材料繪畫作品的共性中，我們可以得到初步的定義。

材料隨着社會的進步而日新月異，也迅速改變和刷新着人們對藝術的看法，材料的本身也有其獨特的特點與質感。比如鋼鐵等金屬物能表達冷，纖維、毛髮就給人柔軟的感覺；纖維作為綜合材料更能體現出自然風，輕柔風來表現作品的形式美；木材的強度高，質地輕，肌理豐富，作為繪畫材料容易造型，表現力豐富。無論採用什麼樣的材料，只要合理的運用材料特質就會突出作品的主題，給欣賞者美的感受。藝術作品中我們經常能看到凋零的鮮花，扭曲的塑料袋，還有老年人的皺紋，他們對質感的興趣使各種繪畫技法應運而生。我們習慣畫人物用手塗抹鉛使皮膚的質感更生動；畫油畫時使用刮刀，不同的筆觸來讓作品更逼真。身邊細小的例子就已經表明我們在自然而然的利用材料的特質來創作更理想的作品。

綜合材料繪畫是以材料為媒介，能使繪畫獲得豐富強烈的視覺效果，更能直觀的表達創作者的感覺。但是如果單純追求材料的表現效果，為材料而材料，那麼脱離作品精神的材料便無任何意義可言了，畫面的藝術性也不復存在。各種各樣的材料一經選擇確定，便帶有了主題印記，他們都是為藝術思想與觀念服務的。

在創作過程中，合理的運用綜合材料更能突出作品的特點，體現作品的主題，大量的運用綜合材料是為了增加繪畫表現力，然而隨着社會的發展，材料已經逐步演變為畫家的一種藝術語言。繪畫作品中的材料多種多樣，繪畫作品從單一材料到多種材料的綜合運用。從傳統的繪畫材料到各種各樣的生活材料或者工業材料，還有各種各樣的繪畫方式比如牆畫、人體彩繪等，這些都充分的體現了材料的作用在繪畫創作中的重要作用。

常見的綜合材料每一種都有材料本身獨特的顏色、強度、肌理、形態等特徵。在綜合材料的創作過程中，材料的肌理類型多種多樣，有相互的，有相反的，不同的材料所表達的效果也是差距甚大。他們直接影響着作品的主題、形式美以及作品的感染力。在創作過程中要選擇與創作主題一致的材料，在繪畫過程中除了要選擇符合主}的色彩，還要選擇符合主題的肌理材料，只有這樣才能強化主題表達出作品的真實含義。好的材料運用令人印象深刻，對作品有畫龍點睛的作用。不合理的運用使人感到髒、亂、雜，有種譁眾取寵的意思。所以綜合材料的運用有一定的美感形式。

德國新表現主義畫家安塞爾姆。基弗（AnselmKiefer）就擅長用綜合材料作為繪畫材料。在基弗的作品中各種不用的材料充當了顏料在傳統繪畫中成為表現媒介作用，在他的作品中出現包括光底片、金屬、玻璃碎片、煙灰、相片、頭髮、稻草、灰土、蟲膠、石頭、模型等等，他用這些材料和顏料一起塑造畫面，利用材料的內涵、背景、文化等信息來表達他的創作思想，使欣賞者深感震撼。

儘可能的認識和掌握材料的基本屬性，掌握熟練高超的表現技法，不斷提高自己的審美能力，在創作中更能表達自己的思想觀念和藝術情感，在形式上不斷創新使畫面更具有生命力和感染力。

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