學士論文通用多篇

學士學位論文 篇一

關鍵詞：成人高等教育；學士學位；教育管理

中圖分類號：G643.7文獻標誌碼：A文章編號：1673-291X(2009)23-0238-03

一、成人學士學位授予工作的發展與現狀

1.成人學士學位授予工作發展的回顧

自1977年恢復全國大學聯考招生之後，1982年有了後的第一批四年制本科畢業生，開始了本科畢業生的學士學位授予工作。但是，成人高等教育本科畢業生學士學位授予工作還沒有列入議事日程。

1983年，根據教育部《關於授予高等學校舉辦的函授、夜大學本科畢業生學士學位試點工作的幾點意見》([83]教成字014號)在部分高校開始成人學士學位授予工作試點。

1988年l1月7日，國務院學位委員會正式頒佈《關於授予成人高等教育本科畢業生學士學位暫行規定》([88]學位字012號),成人高等教育本科學士學位工作方步入正軌。並自此開始，國務院學位委員會就成人高等教育本科學士學位授予工作逐年下發了數個文件，主要有：1989年4月8日《〈關於授予成人高等教育本科畢業生學士學位暫行規定〉中幾個問題的覆函》([89]學位辦字010號),就暫行規定中存在的幾個問題，即成人學士學位授予標準、高等學校主管部門及學位評定實施機構等予以明確。1989年4月13日([89]學位辦字012號)函，對關於授予成人高等教育本科畢業生學士學位的標準進一步強調“必須達到普通高校授予全日制本科畢業生學士學位的各項要求，包括外國語亦應達到相應的要求。”1989年11月8日國務院學位辦《關於普通高等學校學士學位主管部門要切實做好授予成人高等教育本科畢業生學士學位工作的通知》([89]學位辦字023號),又進一步強調成人高等教育本科畢業生的學士學位授予工作由有權授予學士學位的普通高等學校統一管理，並明確了其相關的職責和權限。

1991年6月12日，國務院學位委員會、國家教育委員會《關於整頓普通高等學校授予成人高等教育本科畢業生學士學位工作的通知》(學位[1991]11號)中嚴肅指出了以往成人高等教育本科畢業生學士學位授予工作中存在的問題，提出了進行整頓的具體內容和要求，明確了整頓的方法和步驟，並在此之前的1991年4月，專門召開了“全國普通高等學校授予成人高等教育本科畢業生學士學位工作座談會”。

2.成人學士學位授予工作的現狀與問題

國務院學位委員會、國家教育部的一系列文件，為指導和規範我國成人高等教育本科畢業生學士學位工作發揮了重要作用。但是，由於這項工作一直處於探索與完善之中，再加上我國高等教育形勢的快速發展，成人本科畢業生學士學位授予工作仍然存在諸多問題。

一是缺乏對成人高等教育的正確認識。一方面，一些高校在成人本科教育教學過程中，更偏重於學歷教育，不同程度地存在着把本科學歷教育與學士學位教育相混淆的現象，影響成人教育的教學質量，同時也制約了它的發展。另一方面，在實際教學中，一些高校受“非正規論”、“擠佔論”、“創收論”等思想的影響而輕視成人教育，表現在教師教學模式單一、封閉，教學方法陳舊、落後，教學內容單調、枯燥，這些都是造成日後畢業論文、畢業設計整體質量不高的原因。另外，有些高校對成人教育學士學位課程建設的投入不足及成人教育師資特別是熟諳成人教育特點和規律的師資嚴重匱乏，很難保證成人教育學士學位課程的教學效果，同樣對成人學士學位教育質量產生了影響。

二是普教化模式嚴重，標準不統一，缺乏靈活性。成人高等教育帶有普通高等教育的色彩，這在一定範圍內是正常的。但如果雷同於普通高等教育，就很難體現成人高等教育自身的主體性和獨立性，也會影響普通高校成人高等教育與普通高等教育的協調發展。各高校在成人本科學士學位授予標準中都有規定。但是，在是否補授學士學位的問題上標準卻不統一：有對這部分學生永久性免授學士學位的；也有規定學生在畢業後一年內，外語水平達標且符合學士學位授予條件仍可補授學士學位的。現在，高校成人本科學歷教育結業生在畢業一年內課程補考及格的情況下可以換髮畢業證書，但學士學位證書在一定程度上存在着免授後不再補授的現象。政策的執行僵化而死板，缺乏足夠的靈活性。

三是社會對學士學位獲得者重視不夠。我國對碩士學位、博士學位獲得者的工資和待遇標準都有明確的規定，但對學士學位獲得者卻沒有，只對本科學歷獲得者規定了工資標準。由於參加成人教育的教育對象大都是在職從業人員，所以，他們對是否被授予學士學位並不重視，認為只要拿到畢業證書就行，這種思想認識使他們一入學就只滿足於課程考核是否及格，缺乏對學士學位課程學習的積極性和自覺性，直接影響了學士學位教育的質量和效果。

二、成人學士學位授予工作的實踐

1.建立科學合理的成人學士學位授予工作管理體系

長期以來，學校對成人高等教育本科畢業生學士學位授予工作非常重視，由校長兼任學校學位評定委員會主席，一名副校長直接分管學位授予工作。經過多年的探索和實踐，建立了由主管校長統轄的校、院兩級成人學士學位授予工作管理體系，管理體制明確。從校級管理體系看，教務處負責對此項工作的全程監控及學士學位課程考試的組織，成人教育學院負責成人本科教學的宏觀管理與監督工作。從院級管理體系看，二級學院是本科教學的實施者、組織者，具體負責成人高等教育相關專業的人才培養、教學組織與教學實施。由於本科教育質量是學位授予質量的基礎，而學位授予的質量又是本科教學質量的檢驗尺度，因此，校、院兩大管理體系既各司其責，又相互促進；既有宏觀控制，又有微觀操作；既保證了學士學位授予的質量，又促進了成人本科的教育質量。

2.加強教學管理隊伍建設

加強管理幹部隊伍建設是做好成人高等教育學士學位授予工作的關鍵。管理幹部的素質和水平直接影響成人學士學位授予工作的質量。因此，高校應該建設一支政治覺悟高、業務素質好、有責任感和事業心，且適應現代化教育的教學管理隊伍。為做好此項工作，成人教育主管部門建立了管理人員培訓制度，始終堅持定期對全體管理人員進行培訓，學習《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》、《國務院學位委員會關於授予成人高等教育本科畢業生學士學位暫行規定》、《省授予成人本科畢業生學士學位實施辦法》、《授予成人本科畢業生學士學位實施辦法》等文件。每年的培訓工作都始終以上述文件為指導，同時，結合實際工作開展研討，使管理人員充分了解和認識自己所承擔工作的重要性。通過學習，使大家樹立服務意識、質量意識，完善教學過程的質量監控手段，加大管理力度，規範學位授予程序和標準，從而提高學校成人學士學位授予工作的質量。

3.確保學士學位授予質量

根據《中華人民共和國學位條例》和《省授予成人本科畢業生學士學位實施辦法》,為保證學校成人高等教育本科畢業生學士學位授予工作質量，制定了《授予成人本科畢業生學士學位實施辦法》,為確保學士學位授予質量提供科學依據。在執行過程中，嚴格遵守國家、省和學校具體規定，注重四個關鍵環節。

一是堅持學位授予標準。成人高等教育本科畢業生學位申請者必須符合以下條件，才能獲得學位授予資格。具體標準：申請人能夠通過省成人學位課程(外語、政治理論課、專業基礎課)考試；擁護中國共產黨的領導，擁護社會主義制度，願意為社會主義建設事業服務，遵守國家法紀，品行端正；通過成人高等教育，經審核准予畢業，其課程學習(含教學實踐環節)和畢業論文(或畢業設計)達到本科教學計劃應有的各項要求，成績優良，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。有下列情況之一者，不授予學士學位：有嚴重違反四項基本原則的言行，經教育仍無轉變者；違反校紀受到記過以上(含記過)處分或受到兩次以上(含兩次)警告以上(含警告)處分者；以結業證書換髮畢業證書者。

二是規範學位授予程序。授予成人高等教育本科畢業生學士學位，按以下程序進行：凡符合學士學位授予條件的成人本科畢業生，在畢業後3個月內向成人教育學院提出申請，填寫《學士學位申請表》,逾期不予受理；成人教育學院向教務處推薦申請者名單，教務處逐個審核學士學位申請人的有關材料(包括申請者在學期間的本科教學計劃、課程考試成績、教學實驗完成情況、畢業論文、畢業證書複印件),並提出具體意見；分學位評定委員會組織初審合格的學士學位申請者參加學士學位論文答辯；各分學位評定委員會將答辯通過者名單及相關材料報送學校，經學士學位主管部門認真審核、學校學位評委會授權主管校領導審批後報學位辦備案。在成人高等教育本科畢業生學士學位授予工作中，要堅持標準，嚴格要求，規範管理，保證質量，在申請和審核過程中杜絕營私舞弊、弄虛作假。

三是認真組織學位論文答辯。學位論文答辯是成人學士學位授予工作的重要環節。制定《本科生畢業論文(設計)撰寫要求與格式規範》,對畢業設計(論文)的目的、作用、選題要求、時間安排、答辯與成績評定等提出了具體的要求，而且為了確保成人高等教育本科畢業設計(論文)的質量，對評分標準也作了詳細的規定，具有較強的操作性。

三、成人學士學位授予工作的思考

1.完善成人學士學位授予制度，建立成人本科教育的學位授予質量保障體系

學位授予工作制度化、規範化和法制化對保證成人本科教育的健康發展十分重要。針對目前成人高等教育的實際情況，建議儘快出台新的實施管理辦法，各學位授權單位也應制定相應的符合成人教育特點、反映新體制下的成人學士學位授予工作實施細則。同時，參照全日制本科生質量監控體系，制定成人本科教育的質量保障系統，形成自上而下、齊抓共管的良好態勢。

2.成人本科教育的學位課程、畢業論文等重要教學內容與全日制本科教學並軌

成人本科高等教育的辦學形式可以多種多樣，但它同普通全日制學士學位的級別是相同的，授予學位的標準應該一致。因而成人本科教育在制定教學計劃、設置學士學位課程時，應與全日制本科教學計劃等同；在安排課時、教材選用等方面趨同於普通本科專業；論文答辯、畢業設計或其他畢業實踐環節與全日制本科生並軌，共同選題，共同答辯，標準一致。

3.擴大成人學士學位的社會影響

在成人教育的各個環節中要廣泛滲透學位教育，以獲得學士學位來激勵成人教育學生努力學習，提高教育教學質量。同時，與宣傳全日制本科生學士學位一樣宣傳成人學士學位，在社會用人體制中，引入激勵機制，把國家公務員考試和各類用人考試與全日制具有學士學位本科畢業生等同相待，樹立“有無學位不一樣”的良好風氣，以學位授予工作促進成人教育教學工作的全面發展。

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學士論文 篇二

論文關鍵詞：明代；士人；狂怪；文學創作

狂傲，是

三、明人論“狂”

魏晉士人的狂怪任誕風氣對後世文人的習氣影響很大，明代士人也是這一風氣的接受者。如“狂士”李贄，他在其《初潭集》中大量記載了魏晉士人之桀驁不馴、不旨折節的故事，並一一評述，或評點“卓和尚是”，或日“似李卓老”，通過對魏晉士人狂怪習氣的讚賞，從而問接地表達了他對於狂怪的讚賞態度。如“阮修，字宣予，陳留尉氏人，好《老》《易》，能言理。不喜見俗人，時誤相逢，即捨去” 。對於這樣一位狂傲的文人，李贄評日：“似卓老”，引以為同調。又如“張彥真好學博聞，而任情不羈。意相合者，則傾身與交；如志好或乖，雖王公大人，終不屈也。”對於士人狂怪風氣的其它態度，在明人文集中也有着大量的闡述。如王世貞評楊慎的狂怪是因其“特是壯心不堪牢落，故耗磨之耳”，是比較同情的態度。又如對於狂人吾，一勺記載，屠隆評日：“謹負才氣，好上人，…不得志於舉首，則憤悶不平，決去高逝，甘於淪落田間，嗟謹為豪舉過甚矣。然謹才豈可少哉。故人始屈抑，謹良是其後，乃竟聽其淪落。嗟乎，天既天謹，又泯沒其文，令不傳，餘深，惜之……傳其文，第為之論著如此”“。屠隆認為吾謹狂放過甚，吾謹後期的狂放，在屠隆眼裏看來等同於自甘頹廢沉淪，認為這種狂放的行為不可取；但他又認為，如吾謹這樣的狂人，“其才豈可少哉”，是由衷地讚歎這類狂人的才華，是以不忍“泯沒其文”．為之記，使其流傳。

如果説自身就有狂隆習氣的屠隆對於士人狂怪行為的態度是比較複雜，有所保留的話．那麼．那些行為比較“正統”的人對於狂士的狂怪行為則是比較厭惡的，如對於豐坊的狂怪行為“所至人畏而惡之”：維幀“又好使酒罵瞪，人多而上之”；對狂生李至清“里人噪而逐之”。士人的狂怪行為易於引起周圍人的反感，甚者招致牢獄之災或殺生之禍，如狂生嵇元夫，“元夫，字長卿，吳興人。少起貴介，放跡不羈，為鄉曲所中，坐法下獄”。

正是基於對狂怪行為所可能招致的災禍有着清醒的認識，有的士人則提醒自己切莫狂怪，或厭惡狂怪之人。如狂生田藝蘅的本來性格是“性放曠不羈，好酒任俠” “行徑大自奇僻”正是基於對狂怪行為所可能招致的災禍有着一定的瞭解，他才對自己的狂怪行為有着一定的反省，“而吾過為狂，固時俗之所不齒者”，對自身的狂怪之舉與時俗之間有着深深的顧慮。有的文人則直接地表示了不敢為狂的態度，如“僕林居無營，上不慕古，下不肖俗，為疏為懶，不敢為狂。”

四、狂士與文學創作

狂怪行為是士人狂怪性格的外在表現，而文章的風格也往往是一個人的性格反映。狂士為文，文章風格狂放不羈，跌宕恣肆。如屠隆評狂士吾謹的詩歌“慷慨為詩，往往跌宕恣肆”狂士盧楠，四庫館臣評其詩歌風格“詩亦豪放，如其為人”“王衡序唐時升《三易集》，評其詩歌“老法澹宕”…；屠隆評沈嘉則詩文“揮霍雄渾”，“文益疏宕，有奇氣”_“；王維楨詩歌“炳炳鏘鏘，聲如觀聽，真所謂擲地有聲””。由此可見，這一羣體的為文風格確如其人，自成一格。

詩文如此，曲亦如此。很多士人由於“不得乘時柄用，非以樂事系其心，往往發狂病死”這一．羣體的戲曲創作被稱為“抒懷寫憤”劇程羽文在《盛明雜劇·序》中説：“才人韻士，其牢騷、抑鬱、啼號激憤之情，與夫慷慨、流連、詼諧、笑謔之態，拂拂於指尖而津津於筆底”-，明確指出了這一羣體的“抒懷寫憤”類劇，的狂放跌宕的特色如自署“任誕軒”的狂士陳與郊，為人放誕風流，其所作《泠痴符》傳奇四種和幾部雜劇皆充滿一股憤世嫉俗的情緒，如《櫻桃夢》一劇，祁彪佳《遠山堂曲品》評此劇為“炎冷、離合，如浪翻波疊，不可捉摸……先生此記，盡泄其慨世之語，而才情宕逸，皆不可一世”就道出了這類劇作宕逸不羈的風格。

在形象的創造與題材的選擇傾向七，這一羣體也顯得別具一格：他們創作戲曲時，多塑造個性狂傲的才子形象以奇人貞士為自己寫照，大吐心中鬱悶不平之氣一如稱“疏縱不為儒縛”,徐渭，在《四聲猿》中充滿激情地造了狂士泌衡是形象，又如“狂傲自負”的沈自徵在其《漁陽三弄》中，塑造了杜默、張建封、楊慎三個主人公，這三個形象個個狂傲，負才使氣，時見其自身性情潛影其中。

在題材選擇上，這一狂人羣體傾向於選擇至奇至怪之事，通過這種奇事，進而塑造奇人，從而寄託自己的奇情。如徐渭的《雌木蘭》和《女狀元》的主人公都是女子，花木蘭替父從軍立下戰功，黃崇嘏高才博學考取狀元，所寫皆是驚世駭俗之事。

狂士的文學創作有其特色，但又由於他們自身狂放不羈的行為，跌宕縱逸的才情，往往引人注目，極易進入其他作家的文學創作視野。如楊慎狂放不羈的一生，就進入了沈自徵的文學創作視野，他以楊慎為原型，在《簪花記》中對楊慎這一狂士形象進行了重新加工創造，使楊慎的狂士本色更為突出。

學士學位論文 篇三

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[4]Chin Che Yan，Hannah. A Study on the Emergence and Development of Associate Degree Programmes in Hong Kong[D] Kong：The University of Hong Kong，2007.

[5]Rosalind Latiner Raby，Edward J. . Community College Models[M]. New Yoek：Springer ScienceBusiness Media，2009：165.

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作者簡介：

樑博雅（1989―），女，漢族，山東濟南人，曲阜師範大學教師教育學院，2013級高等教育學碩士研究生，主要研究方向為高等教育的歷史與比較。

郵寄地址：山東省曲阜市靜軒西路57號曲阜師範大學教師教育學院

收件人：樑博雅

郵編：273165

學士論文 篇四

當前，我國法學碩士教育的基本特徵是多渠道、多類型、多形式。多渠道包括既有普通院校，又有軍事院校；既有教育部直屬的院校，又有行業主管部門和地方院校，既有國民教育系列院校，又有為數眾多的黨校、行政學院等非國民教育機構。多類型包括既有參加統一考試入學的普通學歷碩士、推薦免試碩士，又有同等學力的學位碩士、單獨考試碩士，還有專門針對高校教師開設的在職碩士教育。多形式包括非定向、自籌經費和委託培養等。截止2014年，具有法學專業碩士點的高校和科研所大概有200個，具有法學專業博士點的高校和科研所大約有170個。而且我國法學碩士培養單位出現了快速增長的現象，同2008年相比，具有法學專業碩士點的高校和研究所增加了約60個，在一定程度上緩解了大學本科畢業生的就業壓力，同時也培養了許多高學歷、高素質的法學人才。但不可否認的是，目前法學碩士研究生整體培養狀況並不理想。北大朱蘇力教授談到：“當下中國的法學院發展尚不能滿足社會的急迫需求，根因在於‘過剩’與‘緊缺’的錯位。過剩的是中間、低端產品，而能夠參與治理國家、決定對內對外政策的高端法律人才仍然欠缺，明顯的例證是，扮演經濟問題立法的主角多為經濟學家而少有法學家，深諳涉外事務的多為來自外域的‘中國通’而鮮有本國的‘外國通’。

事實上，我國高等法學教育還不能完全適應法治國家建設的需要，社會主義法治理念教育不夠深入，儘管培養形式採取了多渠道、多類型、多形式，但是多數都還是從理論到理論的傳統的教育方式方法，有的學校做了一些改革，但是總體而言，培養模式都較為單一，學生實踐能力、創新能力不強，在西部地區特別是少數民族貧困地區能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才不多，應用型、複合型法律人才培養嚴重不足，不能適應多樣化法律職業人才需求，特別是在經濟全球化深化發展、國家經濟發展對外開放合作多領域拓展的形勢下，具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和維護國家利益的涉外法律人才遠未滿足需求；適應西部地區特別是少數民族地區實現跨越式發展，特別是西部邊遠貧窮落後的少數民族地區基層需要的具有奉獻精神、較強實踐能力、維護民族團結的法治人才遠未滿足需求。綜上所述，法學碩士研究生的培養質量受限於我國高等法學教育的現實條件：一是辦學理念的現狀。我國高等法學碩士研究生的培養重在研究法律條文的理性思考，課程設置重在完成部門法規原理的學習理解，缺乏針對解決社會矛盾問題的實踐研究；我國高等法學碩士研究生的培養重在研究國內法律體系立法成果，缺乏研究法律成果的實際運用，缺乏對發達國家、發展中國家法律體系研究，特別是缺乏對先進法律體系在指導少數民族貧困地區的實際運用研究。二是辦學條件現狀。辦學條件遠遠不能滿足發展教育教學實踐的需要。法學教育教學實踐導師指導學生大量閲讀鑽研教科書，多數學校沒有具備良好的實踐教學設施，諸如：電子閲覽室，遠程視頻教育，模擬法庭、模擬仲裁庭、刑偵實驗室、法律研究所、律師事務所、法律圖書館，學生缺乏良好的學習環境和學習條件。三是實踐教學現狀。我國高等法學碩士研究生的培養重在理論教學和適當案例教學，缺乏實踐教學的親身體驗，多數學生在實務部門實習期間，安排的實習過程又都是一些記錄、歸檔環節。有的實務部門辦公條件有限，無法更多接收指導學生實習研究的任務。同時學校多集中在大城市，基於學校經費緊缺，沒有更多經費輸送學生到邊遠貧窮落後地區進行實習，很多法學碩士研究生對西部邊遠地區，特別是少數民族貧困地區知法執法現狀研究知之甚少。

二、法學碩士研究生培養質量不高的原因分析

(一)培養方式與本科教育區分不明顯本科階段法學教育注重的是知識的積累，教師只是單純地把知識灌輸給學生，在碩士研究生階段需要培養學生的自主科研與創新能力，需要學生之間、師生之間進行更多的理論的、實踐的互動和討論。但是隨着法學碩士研究生人數的激增，教學條件不充分，法學碩士研究生教育教學還在沿用本科階段教學方式，沒有完全實現培養目標。中國科技大學前校長朱清時提到，每一所大學都應該有一個“極限容量”，一個班級有20～30名學生，那麼學生和老師之間就會有機會很好地溝通和交流；如果學生達到40～50人，就已經到了可以承受的極限；如果再多，上課就變成了“報告會”，很多學生就會失去和教師交流、進入實驗室實際操作等機會，甚至有些學校學生上自習都難以找到座位，教學質量必然大為降低。學生人數的過多增加會導致教學中學生與教師之間互動和研討的減少，導師指導研究生的數量增多，沒有辦法對每個研究生都密切關注，許多學生處於“放羊”狀態，甚至還出現過導師在畢業論文指導中次數不多，學生難以把握，這種現象不可避免地造成法學碩士研究生培養質量下降。

(二)教學的方式方法滯後我國長久以來的教學方式是以教師獨自講授為主，缺乏討論、研究和啟發的教學，學生只是被動地接受知識，缺乏主動學習的積極性和創造性。同時，在學科的設置上，幾乎不會開設交叉學科研究動向和前沿趨勢的相關課程，使得學生侷限於法學的知識之中，不能夠和如經濟學、社會學、環境學等其他領域相結合，在很大程度上降低了法學碩士研究生的培養質量。近幾年在法學碩士研究生的教學中出現了專題討論的教學形式，大大改善了灌輸式教育帶來的缺乏互動性以及學生自主學習積極性缺乏的問題。這種方式是以學生講授為主，教師點評為輔，這就又出現了新的問題，教師無法控制學生講課的質量，在幾名學生做某個專題的時候，其他同學感覺不是自己的任務，關注度和積極性不高，在課堂中經常會有隻是做專題的學生和老師之間進行互動、其他同學基本不參與的情況出現，缺乏所有同學參與實踐的過程。案例教學、診所式教學等方式未成體系化。1870年，蘭德爾被任命為哈佛大學法學院的院長，他開創了案例教學法，使哈佛法學院不僅成為美國最著名的法學院，而且建立起了作為法律職業界領導人所需要的制度化的法律培訓。1959年在國家法律援助和辯護人協會贊助下，法律診所委員會(CLC)成立，1965年，該委員會被美國法學院協會接管，並更名為職業責任委員會(COEPR)，1968年，具有獨立地位的職業責任法律教育委員會(CLEPR)取而代之，在CLEPR的大力推動下，法律診所項目的數量從1970年的169個迅速增長到1976年的494個。而在我國無論是理論界還是實際教學過程中對於案例教學和診所式教學的關注度不夠，同時學生在十幾年傳統灌輸式教學的影響下，在短時間內難以適應這種新的教學方式，有的法學院由於教學設施和資源的缺乏，同實務部門聯繫不夠都使得案例教學和診所式教學流於形式。

(三)法律方法和法律思維培養不夠英國哲學家培根説過：“方法是在黑暗中照亮道路的明燈，是條條蹊徑中的路標，它的作用在於能給理智提供暗示或警告。”法律方法和法律思維能為法律人在科研以及實務活動中提供正確的思維路徑，是解決問題必不可少的工具，更關鍵的是可以培養學生自主學習和獨立學習的能力。我國目前對於法律思維的培養還沒有足夠的重視，在法學碩士研究生培養方案中幾乎見不到專門培養和訓練學生法律思維能力的課程，有的教師在授課過程中可能會提到這方面的內容，但是這些零星的講授完全不成體系化，學生的法律思維能力得不到提升。因此，在法學碩士研究生培養階段更應該重視學生的法律方法與法律思維的培養。

(四)法學教育與職業之間存在脱節現階段高校的法學碩士研究生教育普遍以理論學習為主，忽視學生的技能培養，職業能力和用人單位的預期相差巨大，造成了法學碩士研究生在畢業之後不能適應用人單位的工作需求。同美國法學教育目標———面向職業化的法學教育，即將學生培養成“像律師一樣思考”的人才———不同，我國法學碩士研究生教育的伊始目標是：法律教育和學術人才的培養，它所預期的畢業生是學術法律人，而非實務法律人。從目前的社會需求來看，不僅僅需要高層次的學術型人才，而且需要大量的能夠解決實際問題的應用型、職業型人才。

三、提高法學碩士研究生培養質量的方向

(一)完善法學碩士研究生教育教學的內容一是教學內容實施理論與實踐相結合。理論是實踐的基礎，無論是科研活動還是法律實務工作都離不開理論基礎。但是現代社會法學碩士研究生只有理論基礎是遠遠不夠的，在夯實理論基礎的同時要注重學生實踐能力的培養，教師在教學活動中，不但需要講授最新的學術動態和學術成果，還要增加法庭辯護、模擬審判、法庭調解、律師實習等培養學生實踐能力的課程，並開設研究社會發展所帶來的法學在交叉領域中法律問題的課程。二是加強法律思維方式方法的訓練。博登海默曾經提到：“教授法律知識的院校，除了對學生進行實在法規和法律程序方面的基礎訓練以外，還必須教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的複雜藝術。”培養學生的法律思維和法律方法，引導研究生利用科學的法律思維來思考法律現象，反思現行的法律規定，提高學生創新能力和法律實踐能力。

(二)法學碩士研究生教育方式需要多樣化一是案例式教學法。案例教學法在我國已經逐步得到廣泛應用，但是案例式教學法在學理界還沒有得到充分關注。案例式教學法的目的不是要教授給學生知識，不是去探討這個案例的正確的答案是什麼，而是要通過案例來啟發學生思考，允許學生通過不同的角度，圍繞不同的觀點進行討論，訓練學生法律思維能力。教師在討論過程中要起到引導者和激勵者的作用，不要輕易去評價學生觀點的對錯，要從方法和思維的層面來評析學生的成功與不足。二是診所式實踐教學法。20世紀60年代，為了彌補案例教學法的不足，在美國法學教育中興起了法律診所式的實踐教學方法。法律診所教育為學生提供了學習與實踐相結合的現實基礎，是一種增強法學教育實踐水平的有效途徑。通過在法律診所的實踐，學生可以學會如何與當事人接觸、為其提供法律諮詢，如何蒐集證據證明案件事實，如何撰寫基本的法律文書，包括上訴請求，如何進行審前準備、處理審判事項以及對裁決作出後一些事項的處理。但是診所式教學存在成本較高的問題，照搬美國的模式是不現實的，國內的法學院可以像美國著名的街道法律診所那樣，除了把學生送入司法實務部門實習外，可以讓學生深入社區、鄉村為廣大羣眾提供法律援助，普法宣傳實踐，這樣不僅可以培養學生的實踐能力，加深學生對於理論知識的理解和運用，還可以培養學生的社會責任感和高尚的職業道德情操。並聘請一批具有豐富實務經驗的指導教師，引導和幫助學生處理具體的法律問題。把高校與實務部門人員互聘“雙千計劃”雙導師制落實到位，即，法律實務部門有較高理論水平和豐富實踐經驗的專家學者到高校任教，高校教師到法律實務部門掛職學習，形成良好的專兼職結合的法學教師隊伍。三是強化實踐性教學實習內容。教學實習是目前法學碩士研究生實踐教學的主要內容，學生深入檢察院、法院和律師事務所等司法實務部門，向檢察官、法官以及律師學習處理案件的全部過程和具體方法。但是從實際情況來看，有的實務部門往往安排實習生做一些瑣碎的“學徒式”的工作，比如：訂卷宗、打印文書，整理卷宗等，無法調動學生的實踐學習積極性，實踐教學沒有起到應有的作用。我們的理念是學校重點在於理論教學包括實體法程序法的教學和案例教學，為社會輸送理論知識性強的合格人才，而司法實務部門本身也有義務為法治社會戰線培養實踐合格人才，更應該認真安排每一位學生在實習單位的輔導教師，減少學生做機械性工作的時間，逐步讓學生參與到案件的審理和辯護活動中，指導學生書寫法律文書。學校導師也要密切關注學生的實習活動情況，與學生實習單位輔導教師配合指導學生解決疑難重點具體的問題，實現創新能力培養。

學士學位論文 篇五

【關鍵詞】學士學位；學術品德；標準

1 高校學士學位授予標準概説

1.1 宏觀框架標準和因校制宜標準彼此依存

《學位條例》和《學位條例暫行實施辦法》是高校學士學位授予的宏觀框架，是一種原則性、宏觀性的規定，但其不夠具體、可操作性差。各高校在這個“大廈”標準指導下，結合自身實際進行了“房屋內部裝修”，制定了自己的標準。但因各個學校辦學層次、學校類型、學校特色等方面的差異，標準不盡統一。

國家宏觀框架提出了優秀授予的標準，而各高校因考慮到就業、聲譽等因素，把授予標準變成了合格授予。中國計量學院2014屆畢業率為92.95%、學位率為92.02%，材料化學、應用物理學、藥學三個專業的畢業率、學位率均高達100%。

1.2 學術性標準和非學術性標準兼容幷包

學術性標準一般包括：課程標準、學分績點標準、英語計算機成績標準等。目前，116所211高校、39所985高校中，我們抽取了49所211高校，22所985高校有關學士學位授予的相關規定為研究樣本。我們研究發現，學術性標準中，東北三省和雲南、四川、廣西三省該種高校對獲得學位應滿足通過全國大學英語四級或學校規定的大學英語四級分數線的比例分別是20%、25%。

非學術標準主要包括：遵紀守法、道德品行、文藝匯演、競賽獲獎等。學位作為一種法定的權利，任何人都不得濫用這種權利以損害他人利益和公共利益。其基本內涵有：①不得損害他人利益和公共利益；②獲得學位的行為要合乎道德。

1.3 授予性標準和不予授予標準相輔相成

授予性標準包括：學生有堅定的政治立場，完成培養計劃各項要求，達到學分績點要求，具備相當的專業技術理論和能力。

不授予標準包括：學生在校期間有違法、違紀和不道德的行為。我們研究發現該標準主要有：①在校期間受到記過及以上紀律處分的；②平均學分績點未達到2.0；③結（肄）業者或不具備畢業資格者；④反對四項基本原則、思想品德或政治立場有嚴重問題；⑤在校期間被行政拘留或構成刑事犯罪的；⑥未取得培養計劃規定的學分或補考、重修課程超過規定門次的；⑦大學英語等級考試、計算機考試未通過的；⑧學校學位評定委員會認為不應授予的。

由此可見，多種學士學位授予標準在“211”、“985”高校和其他普通高校中普遍存在，授予標準已然由優秀授予，變成了合格授予。

2 高校學士學位授予標準存在的問題

2.1 授予標準懸殊，缺乏靈活性

學位授予標準懸殊，它同：①在校期間培養計劃規定的學分及補考或重修課程數相掛鈎；②本科畢業設計（論文）相掛鈎；③大學英語等級考試、計算機水平相掛鈎；④在校期間所受的處分相掛鈎。綜合來看，這些標準可以表述為“只要不怎樣，就可授予學士學位”，而非有怎樣的資格才可授予。這使得各高校在制定細則時，標準偏差甚大，授予率和授予質量懸殊較大。

2.2 學位授予質量，屈從就業風向

學位授予應貫徹“順水行舟”，學生在校期間努力學習，達到授予條件，且無不予授予情形，方可獲得學士學位。然而，現實中許多高校則有例外地貫徹“逆流而上”。畢業季，某些不具備授予學位條件的學生，如學分績點不足2.0，因找到了較好的工作或者考上研究生，就業考核、學生前途等因素的影響，使得在重（補）修課程、畢業實習和畢業論文等環節教師的評分標準被無形放低。這種“倒逼”的狀況，嚴重影響學位授予的質量。

2.3 學位授予率高低，過度被攀比

高校主要使命是育人育才。在當今社會大環境的影響下，真正意義上的象牙塔並不存在，社會對一紙文憑的關注，學校對教育水平排名的熱衷，本科教育質量的好壞同學位授予率高低直接掛鈎，無形之中把學校聲譽放在了重中之重的位置。很多高校擔心學位授予率低，會被認為教育質量低。

2.4 學術品德好壞，鮮少被關注

大學教育一個重要的職責就是要兼顧德育與智育，不可使兩者偏廢而影響學生人格的健康發展。2011年11月，教育部出台的《學位論文作假行為處理辦法》規定：“學位申請人員的學位論文出現購買、由他人、剽竊或者偽造數據等作假情形的，學位授予單位可以取消其學位申請資格”。但是在我們研究的樣本中，沒有一個學校在學士學位授予標準中對學生的學術品德好壞有明確的規定。

學士學位授予標準還存在“是否補授學位”“畢業論文（設計）成績是否納入標準”等問題。由此可見，高校學士學位授予中存在着不同程度的弊端，亟需尋找途徑加以解決。

3 完善高校學士學位授予標準的建議

針對學士學位授予標準以上問題，我們認為應從以下幾方面來完善：

3.1 儘快出台《學位法》，明確學位授予標準和條件

現行《學位條例》及《實施辦法》分別出台於1980、1981年，伴隨着我國市場經濟逐漸建立及高校教育教學的改革進程，相隔35年的授予標準顯然與當前形勢不適。國家應儘快出台《學位法》，通過具體條文，明確學士學位獲得者應有的能力和特點，體現本科生的學術水平，以此來改變當下標準的模糊和不統一。

3.2 注重教學相長，授予標準應強化學生專業能力

教學，一方為教，一方為學。教不好，師之過。學不好，生之責。大多數高校“重科研，輕教學”，評職、加薪……樣樣以科研為必要條件，而教學方面則相形見絀。正如《弟子規》所言：“求為解決問題，反倒製造問題”。通過科研提升學校層次，輕視教學，反倒是有些“誤根本為枝末”的意思。

研究樣本中，100%高校均有平均學分績點的要求，但多數為2.0，在直轄市、東北、西南和中東部地區樣本高校中只有五分之一的對學位課程成績有75分的要求。這種要求過於寬鬆，不利於學生專業能力培養。可借鑑同濟大學、寧波大學相關規定提高平均學分績點或學位課程成績。

3.3 有的放矢，加強新生入學學位授予標準和條件的宣貫教育

學位授予標準存在屈從就業和互相攀比情形，多數情況下，是在標準宣貫和執行中存在問題。建議在新生入學時就明確宣貫獲得學位必須達到或具有的基本標準，在進行畢業審核時，必須嚴格執行入校時告知學生的條款，不能因考研、工作、授予率而隨意更改授予標準、違反授予程序。

3.4 與時俱進，授予標準應關注學術道德標準的設定

學術道德標準，就是要具有學術人應有的品行、特質，不造假，不腐敗，弘揚學術正氣，杜絕學術歪風。大學教育不僅要關注人格教育，更要關注誠信養成。上課不曠課，認真聽講每一分鐘。考試不作弊，細心作答每一道題。這種潤物無聲中培養起來的學習態度，方有助於畢業論文（設計）學術道德的養成。中國計量學院2014屆共有畢業生3432人，畢業論文學術不端行為檢測抽取314份，結果有30份文字複製比超標。學士學位授予標準中應關注學術道德正確養成標準的設定。

此外，還可以從過程質量監控標準、評估和評議標準、學位評議監督標準等方面來考慮完善。

【參考文獻】

[1]林玲，胡勁鬆。論學位授予中的非學術標準[J].高等教育研究，2013：43-46.

學士論文 篇六

人才培養目標是課程設置的根本依據。課程設置是培養目標的具體化，要體現護理學碩士研究生畢業後應當具備的能力及特點。我國護理學碩士研究生分為科學學位和專業學位兩大類。早期只有科學學位護理學研究生，各院校人才培養目標依據國家碩士研究生培養總目標結合護理專業要求而制訂，如復旦大學護理學碩士研究生培養目標要求學生經過3年理論知識學習、臨牀護理實踐和護理教學實踐，掌握護理教育、護理管理、臨牀護理理論知識和實踐技能，具有護理教育和較高的護理研究能力等。2010年1月，國務院學位辦批准設置護理學碩士研究生專業學位，並提出其培養目標是培養具有本學科較強的臨牀分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，並具有較強的研究和教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[2]。可見，科學學位碩士研究生的培養重在理論知識的學習，畢業後從事護理教育；專業學位碩士研究生培養的是高層次的臨牀護理技術人員和護理管理人員，培養的是臨牀專家。

2護理學碩士研究生課程設置現況

2.1課程結構與內容

我國護理學碩士研究生教育歷史相對比較短，目前各院校沒有統一的課程結構模式和課程內容，多數是沿用臨牀醫學專業模式[3]。目前，我國護理學碩士研究生科學學位主要是學科式的課程體系，多數院校由三大模塊組成：公共必修課、專業課和選修課。如哈爾濱醫科大學科學學位課程設置的公共必修課有自然辯證法與科學社會主義、學術交流與科研寫作等；專業課則根據研究生專業方向選擇；選修課有護理教育學、衞生政策學、護理研究方法論等。護理學專業學位碩士研究生培養啟動晚，其課程結構和科學學位類似，如南方醫科大學專業學位碩士研究生開設的課程中，除公共必修課外，還有專業基礎課，如護理理論、高級健康評估、病理生理學等；還有專業及選修課，包括護理教育和護理管理理論與實踐、老年護理與實踐、高級護理實踐等。可見，護理學碩士研究生科學學位和專業學位課程模塊類似，並且公共必修課多為自然辯證法、科學社會主義、英語等，但是專業課和選修課側重點不同，科學學位課程內容側重理論研究，注重理論知識學習；專業學位課程設置側重臨牀實踐知識的學習和臨牀技能的培養，尤其注重臨牀專科知識和技能的培養。

2.2課程實施

國內護理學碩士研究生的公共課多數是與醫學其他專業一起上課，採取大班集中授課，主要以教師講授為主，穿插課堂提問和討論環節。第二軍醫大學則比較提倡研究型學習，鼓勵學生多參與社會實踐和調查研究，主張開放性教學，實行教授負責制，授課形式多采用小班上課，教學方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等[4]。護理學碩士研究生專業學位課程設置側重於臨牀實踐能力的培養，可綜合運用多種教學方法[5]。李亞潔[6]指出，研究生臨牀教學可採用自主學習法、以問題為中心的學習法、項目作業法、專題講座法、錄像教學、計算機模擬教學等。北京大學護理學院護理學碩士研究生專業學位課程教學採用多種靈活方式，如角色扮演、病例彙報、讀書報告、分組討論等。可見，護理學碩士研究生的課程實施形式比較靈活，學生自主性比較強，充分體現了以學生為中心，教師起指導作用的特點，即以“導”、“研”為主的教與學。

2.3課程評價

課程評價是保證護理教育質量的關鍵環節。目前我國護理專業尚未建立專門的研究生課程評價機構和評價體系，其質量評估主要是由教育部或衞生部統一負責，與醫學教育評估一併進行，且與醫學教育評估執行同一評估標準和方法。

3護理學碩士研究生課程設置中存在的問題

3.1課程設置不能體現培養目標

護理學碩士研究生課程設置要體現培養目標中要求的護理學碩士研究生應具備的能力及特點。秦永傑等[7]經調查訪談指出：研究生課程設置不合理，不能體現專業培養目標，並且國內雖然規定了護理學碩士研究生專業學位和科學學位的培養目標，但只是籠統地要求具備護理教育、管理、科研和臨牀護理方面的能力，沒有進一步量化和標準化，整體還是缺乏統一性、專業性[8]。為此，國內許多學者對護理學碩士研究生培養目標進行了研究。2012年張文文等[9]應用Delphi法對33名專家進行調查，得出專業學位碩士研究生應主要培養臨牀高級實踐者，應具備人際溝通能力、臨牀綜合能力、評判性思維能力、自我管理學習能力等，這與2011年王澤瑋[10]、孫宏玉[11]等人的研究結果類似。美國護理學碩士研究生的培養目標比較明確具體，主要是培養臨牀專業型人才。據美國護理大學聯盟最新公佈的《TheEssentialsofMaster’sEducationinNursing》中指出，護理學碩士研究生除了要具備所有醫務人員應有的五大核心能力外，還要具備九大知識和技能：具備從自然學科到人文學科的實踐背景、組織領導能力、能夠提高護理質量和安全、促進學術成果應用於實踐、掌握信息學與衞生保健技術、參與健康政策的制訂並倡導其實施、能夠進行跨學科合作、能進行臨牀預防以促進人羣健康和具備碩士研究生水平的護理實踐[12]。借鑑美國護理學碩士研究生培養經驗，國內的研究生教育可嘗試構建以角色為基礎，以核心能力為主的護理學碩士研究生教育，從品德、知識和素質3個結構上分別制訂科學學位和專業學位護理學碩士研究生培養目標，不僅要重視知識與技能維度，還要重視方法與過程、情感態度與價值觀維度，並明確指出要具備的各項能力。

3.2課程資源匱乏

研究生教育具有高層次性、專業性、探究性和創新性的本質特徵[13]，汪健等[14]指出：國內部分院校護理學研究生課程種類比較少，學生選擇的餘地小，研究生的課程設置與本科階段差別不明顯，有的課程內容幾乎和本科階段的內容相差無幾，課程內容相對落後，缺乏反映學科最新進展的知識和信息。國內學者李芳芳等[15]對上海3所院校在校護理學碩士研究生進行了專業課程資源滿意度調查，結果顯示：護理學碩士研究生對專業課程數量和課程滿意度均較低。

3.3課程設置不能體現專業特色

研究生專業方向在一定程度上反映了學科知識體系的構成[16]，而課程內容是依據不同的專業方向進行設置的。但是國內多數護理院校不同專業方向的課程設置是相似或近乎相同的[5]。李春玉[17]指出：研究生專業必修課設置對於護理專業不同研究方向的學生沒有側重，課程設置沒有支持各研究方向，也沒有設置相應的課程羣。李芳芳等[15]調查指出：各研究方向的研究生均提出了要設置與自身研究方向相符的專業課程的需求。護理學科的發展以及專業學位的增設，要求細化專業方向，構建匹配的課程體系。因此，專業方向的設置勢必要逐步規範完善，課程設置內容不僅要凸顯護理專業特色，還要體現專業方向的不同。

3.4課程設置不能反映專業學位和科學學位培養模式的不同

課程設置應該圍繞教育的哲學理念和培養目標，以學生為中心，以角色勝任力為根本進行設置[18]，反映護理學專業的特色和標準及社會的需要和期望[19]。不同的國家和地區的培養模式各有特點，但是他們的培養都是以達到某種專科能力為目標[20]。胡翠環等[5]指出：國內護理學碩士研究生培養缺乏統一的課程設置標準，目前各高校課程設置不盡相同，但卻有一個共性：不管是科學學位還是專業學位護理學碩士教育的課程設置基本相同。對此，國內專家學者展開了大量研究。2012年，譚靜等[21]分析了國內外護理學碩士研究生專業學位的發展現狀，提出以核心能力與知識要求為指引，以臨牀實踐為導向，按模塊化構建課程體系。其中，專業課程模塊開設專科疾病與護理學課程，根據專科特點安排培訓內容，突出專科護理技術和專科症狀管理。

4結語

學士學位論文 篇七

在我國成人高等教育學士學位在近幾年才得到發展，我國早期的《中華人民共和國學位條例署行實施辦法》以及《中華人民共和國學位條例》等，與成人高等教育學士學位授予有關的法律和法規均不完善，存在一定的缺陷，而各個高校自行制定的學位實施細則較為零散、不穩定，給學位的授予工作帶來了一定的阻礙。成人高等教育的辦學形式與其它的教學相比具有一定的獨立性，很多高校雖然開辦了成人本科高等學歷教育但是並沒有學士學位的授予權，參加成人高等教育的畢業生想要取得學士學位必須向學位授權單位申請，而學位授權單位並不瞭解學生的學習情況，導致了學位教育與日常教學相脱節[l]。

二、成人高等教育學士學位授予工作的管理方法和措施

(一)加強成人高等教育學士學位管理隊伍的建設。管理成人高等教育學士學位的幹部素質和水平的高低直接影響了學士學位授予工作的質量。所以，高等學校應該建設一支政治覺悟高、有責任感、業務素質好以及具有責任感的管理隊伍，以《中華人民共和國學位條例》、《國務院學位委員會關於授予成人高等教育本科畢業生學士學位暫行規定》和各個學校和地方的規定為基礎，加強對學士學位管理隊伍人員的培訓和教育，進而完善對成人高等教育學士學位授予工作的管理。

(二)規範成人高等教育學士學位的管理工作。規範學位管理工作對於保證學位授予質量有着非常重要的作用和意義，而學位管理工作的政策性較強，工作量非常大，涉及的內容非常多，所以，應該加強各級的學位管理，嚴格的管理考試的紀律和學籍，及時、準確、無誤的審核應屆畢業生的各項學習成績和學位材料，管理工作要由具有高度負責將神和實事求是態度的人員進行，保證質量，嚴肅的做好學士學位的授予工作[z]。

(三)提高對成人高等教育學士學位課程的管理。成人高等教育中學士學位的課程也是教學過程中的一項較為重要的內容，所以，在對成人高等教育學士學位授予工作進行管理的過程中，應該提高對學士學位課程的管理。主要體現在教學計劃中充分的體現出學士學位的課程設置，以及編制學士學位的教學考試大綱以及制定學士學位考試的細則等多個方面，通過這樣的方法有效的完善和管理成人高等教育學士學位授予工作。

(四)提高成人學士學位高等教育的重視程度。成人學士學位高等教育與普通全日制高等教育進行比較，在學生的人學條件、教學運行模式以及管理模式和社會效用上均存在着一定的差異，這就導致社會對成人高等教育的認識不足，對學位的重要性認識淡薄，只重視本科學歷而忽視了學士學位的取得，所以，應該加大宣傳力度，在成人高等教育的各個環節滲透學位教育的重要性，進而促進和推動成人高等教育學士學位的發展。

三、結語

隨着我國經濟的發展以及社會的進步，教育已經成為我國的一項較為重要的內容，隨着這樣形式的發展使我國參加成人高等教育的人數呈逐年上升的趨勢。總而言之，在成人高等教育不斷完善和發展的情況下，應該充分的認識到成人高等教育學士學位授予工作中存在的問題，對管理的方法和措施進行研究，利用各種方法達到有效管理的目的，完善學士學位的授予體系。

學士學位論文 篇八

二、本報告書為教育碩士學位檔案內容，需長期保存。教育碩士必須按照格式要求，認真填寫。

三、本報告書一式三份，分別由教育碩士、學院和研究生處各存檔一份。姓名導師姓名學院學號專業論文題目一、選題的目的及意義二、該課題在國內外研究的現狀和發展趨勢三、該課題所研究的主要內容及論文提綱。

四、國內外主要參考文獻（列出作者、專著、論文、期刊名稱、出版日期。

五、學位論文工作計劃安排序號起止日期工作階段名稱及內容。

六、導師意見：導師簽字：年月日。

七、學位論文開題報告論證論證時間論證地點開題報告組成人員姓名職稱工作單位開題論證報告會議記錄：記錄員簽字。

八、開題論證小組意見（對選題依據、研究方案、論文大綱的科學性、可行性及創新性的評價）：負責人簽字：年月日。

九、學院審查意見：負責人簽字：年月日注：1.每頁不論是否寫滿，表格都要填滿此頁。2.表格不夠時可加頁。

碩士學位申請報告的時限通常應該怎樣計算？

1、自考本科生（取得一科以上合格成績者），均可報名參加省學位辦組織的外語水平統考，考生可連續報考四次，四次均不及格，則不能再報考，本科畢業後也不能申請學位；

2、自考本科畢業生在畢業之後一年內應申請學位（此時外語水平統考必須及格），超過一年也不能申請學位；

3、自考本科取得的外語水平統考合格成績四年內有效；

4、自考本科生應在每年四月二十五日前向主考學校自考辦報名參加外語水平統考。統考時間為六月的第二個星期日上午。

授予學位的基本程序：

1、自願申請授予學士學位的自學考試本科畢業生，在取得畢業資格並參加學位辦組織的外語統考合格後。向主考學校自考辦函索學士學位申請表，然後直接向主考學校自考辦函寄本人申請報告。申請報告含：本人如實填寫的學位申請表（其中畢業生鑑定一欄由單位填寫）、畢業證書和本人身份證複印件，近期二寸標準照片兩張。同時，還必須準確填寫本人通信地址、郵政編碼。

2、主考學校自考辦對申請者按規定逐一進行實審，進向學校學位辦推薦，初審時所需材料，由省考辦提供。

3、主考學校自考辦負責向學校學位辦推薦初審合格的學士學位申請者及其有關材料，經主考學校學位辦審核，決定是否受理申請。對於受理的申請者名單報送省學位辦審核後，再提交校學位評定委員會審批，審批通過的學位申請者，頒發學士學位證書。

已獲得學位的研究生，本科畢業生，參加高等教育自學考試本科（段）專業考試，並獲得畢業證書者，若與原畢業專業屬於同類科門類，不再授予學位證書。

學士學位論文 篇九

2004年，國內就有學者建議廢除本科學位制度，並一度引發社會各界普遍的關注，今年4月《北京晨報》的一篇文章舊話重提，並引發新一輪的廣泛討論。反對者有之，贊同者更是多數，仁者見仁，智者見智，眾説紛紜，莫衷一是，那麼應該如何對待本科學位論文制度呢？繼續保留之，還是主動廢除之？筆者認為，在現階段中國，廢除本科學位制度為時過早。原因如下：

第一，撰寫本科論文是本科教育的必然環節，是對本科生不可缺少的訓練手段。有人以美國等發達工業國家對大學本科生，甚至碩士生都不要求寫論文為由，主張取消本科學位論文。在筆者看來，這個理由缺少説服力。因為中美教育制度和人才培養方式上存在非常大差別。例如，在美國，學生從小就接受基本的“學術”論文寫作訓練，大學階段各門課程講授過程中，要求學生完成下的學術論文，做論文陳述（presentation）更是一種最常規性的訓練方法；相反，在中國，學生們從小就生活在為各種升學考試做準備的無數次考試的壓力之中。“素質教育搞得轟轟烈烈，但應試教育卻搞得紮紮實實”，總結性地道出了中國小校和教師的苦衷和無奈選擇。在對大學聯考制度一時難以進行全面改革的中國社會，要求我們的教師向美國學校那樣訓練學生是不現實的。即使到了大學階段，由於歷史的慣性和教師自身條件，要求教師向美國教授那樣教學，用平時論文代替畢業論文，用開卷考試代替閉卷考試，恐怕實施起來也有一定困難。

第二，在高等教育急劇擴充的中國社會，質量問題業已引起全社會普遍的關注。激烈的競爭，嚴峻的就業形勢，分散了學生的部分精力，導致部分教師和學生對本科學位論文重視不夠，學位論文“粗製濫造”，“虛假剽竊”時有發生的現象也是客觀存在的事實，但這並不能成為廢除學位論文制度的充分理由。因為本科生的畢業論文是對大學生本科學習期間學習成果的綜合性檢閲，是大學生從事科學研究的最初嘗試。本科畢業論文寫作的目的就是要求學生運用已掌握的專業基礎知識，獨立進行研究活動，分析和解決一個理論問題或實際問題，是把知識轉化為能力的實際訓練。教育部《關於加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）文件明確指出，畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現。這樣一個要求符合我國高等教育發展的實際。目前，我們需要做的不是考慮如何廢除的問題，而是進行改進的問題，例如，應該全面客觀地分析本科學位論文質量不高產生的原因，並積極尋找相應的對策加以解決，不能因為少數“假貨”、“贋品”現象的存在而盲目否定畢業論文（設計）工作的重要性與必要性。“潑洗澡水把孩子也倒掉”的極端主義做法是不可取的。至少在現階段，面對中國本科教育客觀現實，我們對現行制度所能做的只能是漸進性的改革，而非顛覆性的革命。

第三，從長遠的眼光來看，本科學位論文制度並非不能一成不變，在可預見的未來，我國高等教育機構應該考慮在某些本科專業領域開展取消學位論文制度的探索，用其他更有效的考核辦法衡量學業成就。因為我國目前本科畢業論文，包括研究生學位論文作為一個教學環節的確存在很多弊端，伴隨學制縮短，培養模式的改變，一篇應急之作，一篇沒有研究，缺乏創造性的畢業論文的確對於提高高等教育質量，提高學生自身素質意義不大。但是，值得注意的是，在一個有效的方法制度產生之前，只能用現存的制度進行管理和考核。雖然本科畢業論文制度缺陷有目共睹，但造成缺陷的原因卻是多方面的，就像大學聯考一張考卷定終身制度的缺陷一樣，缺陷並非大學聯考制度本身的問題，同理，本科畢業論文制度雖存在這樣或者那樣的問題，需要改革，但教育教學改革是一個系統工程，改革本科學位論文制度的前提應該建立人才培養模式、課程體系和教學方式方法整體改革基礎之上，在整個教學過程中，教師教學方式方法還不能一下子完全改變的時候，只將畢業論文制度廢除，恐怕也不能從根本上解決問題，革命式的廢除不僅為時過早，而且也非明智之舉。即使在未來有一天，真是到了迫切需要取消本科學位論文制度的時候，對不同的學科和專業也不能一概而論，應該有所區別對待。

（本文作者系北京大學教育學院副教授，教育學博士，中國高等教育研究會理事）

學士學位論文 篇十

關鍵詞 雙學士學位 人才培養 探索

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Exploring New Local Applied Undergraduate Colleges

Carrying out Double Degree in Educational Work

――Take Xi'an University as an example

TONG Zhihua， QIN Ling， BAO Feng， WANG Yali

（Xi'an University， Xi'an， Shaanxi 710065）

Abstract New research on the basis of local institutions to carry out application-oriented dual Bachelor of Education necessity， feasibility and safeguard measures analysis and demonstration， and a local application-oriented colleges， for example， to carry out a double degree education inquiry implementation of the school's professional development and academic orientation， promoting local content development applied undergraduate college， distinction significance.

Key words double degree； talent training； exploration

雙學士學位教育在美國等發達國家經歷了較長時間的發展，並在其高等教育中佔有重要地位，我國自1983年起試行雙學士學位培養模式，實踐證明，國內外雙學士學位教育是培養社會發展需要的高層次複合型人才的一種有效方式。據調查統計，目前我國830多所普通本科高校中有310餘所為新建地方應用型本科院校，約佔37%，我省該項比率為34%，新建本科院校業已成為我國高等教育體系中的重要組成部分，西安文理學院就是其中之一。能否在新建地方應用型本科院校中開展雙學士學位人才培養模式創新實踐，進行地方應用型本科院校內涵發展、特色彰顯的有益探索？2012年8月至2013年3月間，我們調研省內外高校16所，在4所院校展開個案研究，組織專家進行專題論證，結論是肯定的。

1 開展雙學士學位教育的必要性

1.1 開展雙學士學位教育順應了國家提升本科培養質量的客觀要求

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確作出了大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量的要求。《教育部 財政部關於“十二五”期間實行“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（高教[2011]6號），強調提高質量是高等教育發展的核心任務。2012年《教育部 財政部關於實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）中明確提出要大力提升高等學校的創新能力，並決定實施“2011計劃”。《教育部2013年工作要點》要求各高校必須要“深化人才培養模式改革，探索貫徹各級各類教育的創新人才培養途徑”，“支持試點學院改革探索”。而選擇雙學士學位教育作為人才培養模式創新，地方應用型本科培養質量提高的突破口，正是順應我國高等教育內涵發展，提高質量的客觀要求。

1.2 雙學士學位教育是地方應用型本科高校內涵發展的內在需求

找準定位並開拓發展空間是地方應用型本科高校改革探索的重點。選擇實施雙學士學位教育其意義則表現為三個有利於：一是能夠創新本科人才培養模式，有利於地方高校多樣化人才培養目標的實現，滿足不同特點學生的個性化需要，使學生能找到適合自己的成長成才途徑。二是彰顯學科專業特色，有利於專業建設水平的提升。對接地方產業，結合區域產業發展要求和學校實際制定專業教學標準，引導相關專業主動適應國家戰略需求和地方經濟社會發展，使學科和專業建設得到優化和特色發展。三是突出學校辦學定位，有利於培養質量的提升。與名牌、老牌高校在相同專業學術型人才的培養目標上尋求差異，課程體系和教學內容凸顯應用型，面向業界需求搭建產學平台，培養地方經濟社會發展緊缺的複合型應用型人才。西安文理學院2011年通過合格評估，在新的發展起點上，學校把全面提升人才培養質量，彰顯特色作為內涵發展的核心，2013年全面實施以提升學校辦學水平和綜合實力為目標的“513工程”，在省內同類院校中創特爭優。

1.3 雙學士學位教育是學生綜合素質及創業就業能力提升的合理訴求

據調查：近年來，學生在校學習期間，有的選擇參加省內部分高校設置的跨專業輔修課程學習班，有的參加遠程跨專業輔修學習的教育形式，有的參加跨專業自學考試取得相關學歷證明等，許多學生專門到學校二級學院和相關管理職能部門表達自己在校期間修讀輔修專業的強烈願望，希望學校創新培養模式，開展輔修制專業人才培養，這樣他們在校期間在主修專業學習的同時對另一個專業領域也能有深入的學習，使其成為具有較強綜合素質的複合型人才，不僅為其擇業創業的競爭增添成功的“砝碼”，更為入職後的晉升發展打下堅實基礎。作為複合型人才培養的重要途徑之一的雙學士學位教育，能夠達到開闊學生專業視野、強化綜合素質、提升創新能力的目的，滿足學生成長成才的利益訴求。

2 開展雙學士學位教育的可行性

2.1 學校整體辦學實力的顯著增強為雙學士學位教育提供充分條件

升本十年，西安文理學院在凝心聚力建設合格本科院校的不懈奮鬥過程中，由2004年的7個學科門類、18個本科專業、3個學士學位授予權專業，拓展到9個學科門類、39個本科專業、31個學士學位授予權專業；省級“質量工程”項目從空白到實現全覆蓋；辦學規模由2004年的8000人擴大到現有的13000餘人；碩士學位以上專任教師比例由26%提升至59%；學校佔地面積由原來的658畝增至740餘畝，新增建築面積近10萬；教學儀器設備總值由原來的不到3000萬元增加到9000餘萬元；圖書資料較2004年增加近一倍，達到120餘萬冊。學校各項辦學指標及辦學質量大幅躍升，呈現出全面可持續發展的良好態勢。省市政府的政策支持和教學經費的投入，特別是本科生每年生均不少於12000元等的教育經費保障，為雙學士學位教育工作的開展提供了充分的客觀條件和育人環境。

2.2 本科人才培養模式多路徑探索的顯著成果為雙學士學位教育奠定紮實基礎

多年來，西安文理學院不懈進行新建本科院校應用型人才培養的多路徑選擇和實踐，形成新建地方本科院校應用型人才培養“一統二重三向四化”的多路徑探索成果：一統即高舉應用型大旗，明確應用型本科辦學思路；二重即把握學生教師兩個重點，突出兩個主體；三向是面向社會、面向業界、面向職業，開放辦學，服務地方；四化是實踐教學體系化、教學管理精細化、質量保障自覺化、學生成才個性化。特別是探索多層次、多樣化的應用型人才培養模式：一是構建了“分段式”培養模式，採用3+1、2+2或1+2+1等多種學程；二是積極嘗試“校企合作”，根據行業發展需要設置課程體系，面向行業培養專業人才。實施“3+1”培養模式；三是“訂單式”培養模式，與公司、酒店合作進行“訂單式”教育。四是嘗試“聯合培養”模式，與省內外、國（境）外高校合作辦學，特別是拓展了國際合作育人新渠道。通過本科人才培養模式的多路徑創新實踐，保障並提高了本科人才培養質量，學生參加國家及省級“雙創”、“雙基”等各類學科競賽活動種類多、獲獎率高。近年來學校多次獲得陝西省人民政府教學成果獎勵，2013年榮獲一等獎。

2.3 管理學科相關專業的辦學條件具有承擔輔修專業人才培養的實力

調查結果顯示：近年來，西安文理學院以“文理為基、工管為重”的學科專業定位，有力地推進了學校管理學及其所屬市場營銷、會計學、公共事業管理、旅遊管理專業的建設和發展，師資隊伍和教學條件等完全滿足輔修人才培養要求。學校管理學相關專業分屬的商學院、文化與旅遊學院102名專任教師中，教授12人、副教授41人，中高級職稱佔95.1%；75%以上教師具有博士、碩士學位；管理學學科背景教師80人，佔78.43%。其中有省級教學名師和師德標兵、市突出貢獻專家、校級教學標兵及教學新星、雙師型教師等。近三年332篇，其中核心93篇，主編各類教材9部，承擔國家省市級課題91項，《西安大遺址旅遊容量的優化調控研究》是國家社會科學基金項目，《會計學專業人才培養體系創新研究》為省級教改項目，科研支撐教學並彰顯地方性、應用型辦學特色。現代化的管理學實驗教學儀器完備，有ERP綜合實訓室、旅遊管理信息模擬實驗室等10餘個，在北京、南京等地穩定的實習基地17個，承擔各類實驗項目66個。

2.4 具有切實可行的培養方案及操作性強的實施辦法

在省內外開展雙學士學位教育高校的廣泛調研基礎上，擬製了《西安文理學院雙學士學位教育實施辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》）和學校管理學科所屬專業雙學士學位人才培養方案。按照教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》相關規定，培養方案中的培養目標與要求、主幹學科、核心課程、主要實踐性教學環節、修業年限、授予學位等要素齊全，同時力求體現學校辦學定位、學科專業發展特點、教學及學生管理實際，人才培養方案切實可行。《辦法》切合學校學科專業定位和專業建設實際，明確了培養方案與教學要求、修讀條件與審批程序、教學形式與管理、學籍與成績管理、學位授予與證書發放等方面的雙學士學位教育的教學規範和培養要求，規則明晰，指導性強，是雙學士學位人才培養質量的制度保證。

3 開展雙學士學位教育的保障措施

3.1 健全組織機構和管理制度將為雙學士學位教育實施提供根本保證

學校在制定、實施《辦法》及管理學所屬4個專業雙學士學位人才培養方案後，還應出台《雙學士學位輔修專業建設與管理辦法》、《雙學士學位輔修專業學位授予實施細則》等，作為人才培養的制度保障。同時，成立雙學士學位人才培養工作領導機構，由主管校領導牽頭，統領教務處、學位辦公室、學生處等職能部門和相關學院，積極探索以二級學院為主體的雙學士學位人才培養管理模式，全面促進雙學士學位教育工作的目標實現。

3.2 政策支持和經費投入是雙學士學位教育實施的有效舉措

給予雙學士學位教育工作開展充分的政策支持和保障，設立專項資金，按學年劃撥專項經費，給予引導性和獎勵性支持。強化管理學科師資隊伍建設，以管理學科相關專業建設為龍頭，經費劃撥、設備投入、師資隊伍等優先保障；承擔雙學士學位輔修人才培養工作的學院對教師的聘用、教學組織形式等方面，賦予相對自；承擔輔修專業課程的教師每節課的課時費應不低於學校當年課時費最高標準；在週末、節假日或寒暑假參與教學和管理的人員應發放誤餐費、車貼和勞務費；引入激勵淘汰機制，獎勵發生費用從雙學士學位教育專項資金中列支。

3.3 加強質量監控是雙學士學位教育實施的有力保障

學校要注重對雙學士學位人才培養的全程監控，重點着力在三個方面：一是對雙學士學位輔修各專業人才培養目標的監測，主要監控點確定在人才培養目標定位、培養模式、課程設計、教學計劃、實踐環節、學分學位要求等；二是對雙學士學位人才培養過程的監控，主要監控點為輔修專業課程教學大綱的制定和實施、教材的選用、師資的配備、課堂及實踐性環節教學質量、教學內容和方式的改革實踐、考核評價方式和試卷及論文質量等；三是對輔修專業人才培養質量監控，主要監控點設為課程合格率、各項競賽獲獎率、學位率、就業率等項目。同時，加強教學質量管理，通過日常和定期教學檢查、學生評教、教師評學、狀態數據等，形成雙學士學位人才培養閉環監控體系。探索行之有效的雙學士學位人才培養良性運行機制，實行學業中期考核動態管理，引入淘汰制，使學生進退有序，有效促進雙學士學位輔修專業人才培養目標的實現。

根據調查情況和現狀分析，我們認為：西安文理學院建立完善了適應本科教育教學的管理體系，通過了教育部本科教學工作合格評估，本科生培養質量有保障。應落實學校、學科及專業定位，選擇在文、理、工、管理四個學科開展雙學士學位教育試點工作：即文學、理學及工學學科相關專業本科生可申請選擇輔修管理學學科相關專業，達到輔修專業人才培養要求，在取得主修專業學士學位的同時，授予輔修專業所屬學科學士學位。相信雙學士學位教育的開展能夠進一步彰顯地方應用型本科高校的辦學特色，促進學生創業就業及社會競爭能力的提高，並在新建本科院校應用型人才培養的多路徑選擇和不懈地探索實踐中全面提升本科人才培養質量，為西安國際化大都市、西安-陝西、關中-天水以及絲綢之路經濟帶區域經濟建設發展提供可持續優質人力資源。

陝西高等教育教學改革研究項目（13BY85），陝西省教育科學“十二五”規劃課題（SCH13204）

參考文獻

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學士學位論文 篇十一

【關鍵詞】音樂論文寫作教材；出版現狀；對策

一、近年音樂論文寫作教材的出版回望

筆者通過資料檢索發現，市場上現有音樂類論文寫作教材十餘本，教材出版的基本信息如表1所示。在2002年教育部頒佈《關於加強學術道德建設的若干意見》、2002年中國社會科學院審議通過《中國社會科學院關於加強學風建設的決定》、2004年教育部社會科學委員會頒佈《高等學校哲學社會科學研究學術規範（試行）》背景下，音樂類論文寫作教材出版拉開序幕。從數量上看，論文寫作教材的出版在音樂類教材中遠遠少於其他課程教材。從事音樂類論文寫作的人羣主要涵蓋學士、碩士、博士三個層次，以及在校學生和音樂科研需求者兩大羣體。三個層次的在校生對音樂論文的篇幅、深度、創新性要求存在較大差異。兩大羣體的論文寫作定位、要求各有不同。既為教材出版，首先要清楚讀者對象。表1所列教材的讀者對象主要為在校音樂類本科生，部分教材兼顧碩士研究生論文寫作和音樂科研需求者的論文寫作，尚未發現有專門針對音樂類博士論文寫作的教材出版。

二、音樂論文寫作教材的內容剖析

依據分析可以得出，現有音樂類論文寫作教材呈現兩個塊面的內容：學術性論文寫作、常規音樂論文寫作。1．學術性論文寫作學術性論文寫作作為高校音樂學專業的主幹課程，對論文的專業性、學術性有較高要求。居其宏先生將音樂學專業的學術性文體寫作與其他文體寫作的結合，高效適應了當下社會音樂文化發展的需求。他的兩本教材（見表1）在特別強調學術創新與學術規範的基礎上，首次在公開出版物中提出“三個第一性”“論題相關性”原則和“邏輯關係論”，具有鮮明的創新性，代表了作者對音樂學文論寫作的獨到見解。作者以深厚的寫作功底、縝密的邏輯思維將論文寫作的實踐過程細化、分解為11個環節，環環相扣，細緻入微地對每個環節的操作步驟和寫作技巧進行深入、翔實的分析，並配以正反文論實例的解析、點評，構建了極具特色的音樂學文論寫作理論體系。韓鍾恩先生以上海音樂學院音樂學系論文寫作指導一對一的教學傳統積澱和個人持續多年的教學積累為基礎，“用音樂學寫作概念替換原來課程命名音樂論文寫作概念”，以專業音樂院校音樂學專業學生的寫作能力訓練為目的，跳出原有教材的“普適性內容”，力求對音樂學寫作中的諸多問題進行深入、系統、專門的論述。如教材《音樂學寫作與範文導讀》中，關於音樂學寫作的選題：作者另闢蹊徑，從音樂學寫作的學術積累和問題意識出發，系統論述了學術積累、問題意識對音樂學寫作的意義所在；提出從理論知識、資料文獻、技能方法三個方面建立音樂學寫作的學術積累；強調問題的產生是在問題意識的牽引下，在實踐現實與認識期望的矛盾中發現已有研究中的不足，提出問題，最終順利找到合適的研究課題。又如範文導讀，作者分篇幅、難度精選22篇範文，用導讀的形式對範文寫作思路深入剖析，猶如顯微鏡下的解剖，呈現音樂學寫作的全過程。範文和導讀的結合，清晰呈現了音樂學寫作基礎理論中的諸多問題，實現了“以實踐的方法鞏固學生所接受的理論知識，對其寫作實踐進行具體的指導”。在此基礎上，《音樂學寫作》呈現了作者站在學科體系建立的高度上對音樂學寫作的學術性和專業特點的深刻思考。居其宏、韓鍾恩兩位學者以堅實的學術功底、嚴謹的學術規範、持續的教學積累推動了音樂學專業論文寫作教材朝着規範化、專業化、學術化的方向不斷推進。2．常規音樂論文寫作無論何種專業的論文寫作，作為知識傳授所需要的概論性內容和實踐操作步驟均包括選題、蒐集資料、確立選題、論文寫作與指導、論文修改與定稿。此外，學位論文寫作中還涉及文獻綜述、撰寫開題報告、開題、論文答辯環節。本文所選擇的12本音樂類論文寫作教材中，7本教材以常規音樂論文寫作為主體內容。依據學士學位論文寫作操作環節進行統計，7本教材所涉及的具體內容如表2所示。如表2所示，橫向對比：7本教材中有6本教材未涉及文獻綜述，5本教材未涉及確立選題，7本教材未涉及開題；縱向對比：沒有一本教材內容涵蓋學士學位論文寫作的所有操作環節。除此之外，教材的主體內容存在較大的相似性，在所有專業論文寫作通用的理論知識和操作模式下，音樂類專業論文寫作的特殊性和各專業論文寫作的差異性並未突出呈現，讀者對象的專業指向性較弱，教材雖名為“音樂論文寫作”，卻有一般論文寫作之嫌。

三、音樂論文寫作教材出版中存在的問題

音樂類論文寫作教材的出版，在音樂論文寫作課程開設從無到有，音樂論文寫作從無序到逐步規範的特定階段起到了積極的推動作用。但是，從當下音樂學科發展和專業課程建設的現實情況出發，理性看待音樂類論文寫作教材，筆者認為，以常規音樂論文寫作為主體內容的7本教材存在以下問題。1．讀者對象不明確通過仔細閲讀教材，筆者發現，以常規音樂論文寫作為主體內容的7本教材，讀者對象表述較為模糊，如“各音樂專業大學生”“音樂專業學生”“音樂學專業學生”“音樂院校的學生（除音樂學或有關理論專業外）”，作者並未對讀者對象的專業做細緻、明確的限定，讀者對象的專業指向性普遍較弱。依據教育部頒佈的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，“藝術學”門類“音樂與舞蹈學類”專業類中的音樂專業有“音樂表演”“音樂教育”“作曲與作曲技術理論”。讀者對象的不明確，導致三個專業論文寫作操作過程的差異性在教材中未能鮮明呈現，進而帶來教材內容與讀者對象的不適應。在看似涵蓋了所有音樂專業這個龐大的讀者對象的假象下，失去了教材對象的指向性和教材與讀者對象的適應性。2．缺乏學士學位論文寫作流程的完整性表2的信息統計清晰呈現教材中普遍未涉及文獻綜述、確立選題、開題三個環節。文獻綜述是學生閲讀了某一主題的文獻後，經過整理、分析、評價而形成的一種文體，其目的是在全面介紹和評價某一研究主題的已有成果基礎上，提出自己的見解，預測研究趨勢。確立選題是學士學位論文構思過程中歷經發現問題、查閲資料、反覆思考，多次提煉而形成的較為穩定的寫作意圖。開題是在開放式的師生交流和邏輯推理中進一步查漏補缺，確定選題的可行性。它們是學士學位論文得以順利進行的重要環節和質量保障。上述三個環節在教材中的普遍缺失，導致教材內容客觀上存在對學士學位論文操作流程陳述的不完整，也側面反映了在教材編寫觀念上，對論文寫作操作流程重視不足。3．範例與讀者對象專業的不一致性受到教材作者專業方向、研究領域的影響，加之音樂學專業領域已取得的豐碩研究成果，以常規音樂論文寫作為主體的7本教材所用範例多為音樂學專業領域中具有影響力、創新性的學術性論文。音樂學專業領域的學術論文作為範例引入音樂論文寫作教材，對於高校音樂學專業學生而言具有較強適應性，但對其他音樂專業，尤其是地方高校專業音樂教育的主力軍——音樂教育專業和音樂表演專業而言，具有相當程度的不適應性。範例與讀者對象專業的不一致性背離了教材圍繞讀者、需為讀者服務的宗旨。

四、對未來音樂論文寫作教材出版的思考

筆者認為，要解決音樂論文寫作教材中存在的問題，首先要確定教材的讀者對象和讀者對象的現實需求，以此為準則，整體佈局，合理規劃，才能解決教材出版中存在的問題。1．正視讀者對象專業的多樣性音樂表演、音樂教育、作曲與作曲技術理論專業本科學生是音樂論文教材的重要讀者對象，其現實需求是完成規範的學士學位論文寫作。在學士學位論文寫作過程中，他們既需要相同的理論知識，又需要面對各自專業論文寫作操作過程的特殊性，直觀掌握學士學位論文寫作的操作過程。因此，音樂論文寫作教材主體內容應包含理論知識和操作過程，且理論知識為操作過程服務，操作過程如何呈現是教材的重中之重。學士學位論文寫作所需的理論知識在現有教材中已經有較為系統的陳述，但體現專業特殊性的操作過程卻較少完整呈現。要實現教材內容與讀者對象的適應性，必須尊重和重視讀者對象專業的多樣性，以豐富、多樣的形式呈現音樂不同專業論文寫作的操作過程。2．完整呈現學士學位論文操作流程完整的學士學位論文寫作操作流程包括：選題—蒐集資料—文獻綜述—確立選題—撰寫開題報告—開題—論文寫作與指導—論文答辯—論文修改與定稿。從讀者需求角度分析，操作流程存在的現實意義是引導讀者通過環環相扣的實際操作，明確論文寫作的規範要求，知曉操作流程的前後關聯，在寫作意圖的梳理中進一步明確論文構思，建立合理的邏輯關係，完成論文寫作。基於此，音樂論文教材編寫者應思考的問題是如何實現教材體例與論文操作流程的合理構建，為讀者和課程教學提供最大便捷。筆者認為，音樂論文寫作教材編寫中對操作流程的重視，可以從以下四個方面展開：第一，補齊上述教材中被普遍忽視的文獻綜述、確立選題、開題三個環節的知識內容，明確論文寫作操作流程的連續性，建立論文寫作操作流程的完整理論體系；第二，陳述每一步操作流程應遵循的基本原則；第三，突出問題意識、師生合作意識在論文寫作中的重要作用，引導讀者大膽地將構思付諸實踐；第四，充分考慮和突出“第三人”在論文寫作操作流程實施中的重要作用。3．範例的選擇應多元化範例在音樂論文寫作教材中的存在意義是引導、示範作用，其目的是在正反實例的呈現中引導讀者清晰、準確理解論文寫作每一步操作流程的要求和應達到的規範。音樂論文寫作教材中範例選擇的多元化表現在：第一，範例涵蓋專業的多元化，改變上述教材中範例選擇單一的現象，大幅度增加音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術理論專業論文寫作的範例，實現教材與讀者對象專業的適應性。尤其是充分考慮適應當下社會現實需求的音樂教育、音樂表演、作曲與作曲技術理論專業的發展趨勢，社會音樂生活與研究中的熱點，並切實考慮範例與學生的專業知識結構、認知能力的契合，努力實現範例對學生論文寫作過程的借鑑作用。第二，範例對應論文寫作操作流程的多元化。學士學位論文寫作操作流程所包含的九個環節缺一不可，哪些操作步驟的階段性成果適合用文字形式、圖表形式的範例進行呈現，哪些操作環節需要教材編寫者為師生提供具有專業包容性的其他形式的範例展示，進而引導師生高效完成課程教學，是實現範例選擇多元化的重要因素。第三，範例選擇的多元化還表現在重視反例的作用。應對學生寫作經驗的缺乏，發揮反面實例的警示作用，引導學生避免不必要的錯誤。在正反實例的結合中，在一管到底的完整範例中為讀者清晰展現學士學位論文寫作的操作流程，切實發揮範例在音樂學士學位論文寫作過程的導向作用。十年樹木，百年樹人，新世紀的中國音樂事業已經取得了豐碩的成果，如何在新形勢下，進一步推進音樂專業學生的寫作功底，音樂論文寫作教材和教學還有很長的路要走。

｜參考文獻｜

［1］邱國明。試論音樂學論文寫作——讀韓鍾恩《音樂學寫作與範文導讀》心得［J］.藝術教育，2015（10）.

［2］蘭曉薇。提高音樂院校師生科研創新能力的實用指南——讀《音樂論文寫作基礎》有感［J］.人民音樂，2009（12）.

［3］鍾罕遜。音樂文論寫作的扛鼎力作———評居其宏、馮效剛著《音樂學文論寫作》［J］.音樂探索，2009（2）.

學士學位論文 篇十二

澳大利亞聯邦的教育體制是被國際認可的。澳洲的教育採用學分制，學生可以通過所學課程和接受培訓取得學分，並且根據需要自由地調整課程、專業和學習的等級。對於國際學生來講，可以申讀8大類課程。他們是單獨的英語強化課程、中學、職業教育與培訓、高等教育、碩士和博士課程、預科、其他非學歷課程、澳大利亞政府援助課程等。

澳大利亞的學生大部分就讀於公立中國小，約佔70%，其他的30%就讀於私立學校。各地的教育制度有些不同，國小有些地區是6年，有些則是7年，高中課程在12年級結束，和國的6-3-3學制的總學習年數是一樣的。

中學教育(國中/高中)

在中學教育的一、二年級，學生必修基本科目有英文、數學、科學、體育。學校另設的選修課程可供學生選擇，分別是電腦、音樂、語言、藝術、歷史、地理、社會學、商科和技藝課程等。學生升入高年級後，校方會鼓勵學生憑興趣選擇選修課程。

在中學課程的最後2年課程，專為學生進入大學、公立專業技術學院或私立學院而設。

升學

完成了12年級並不表示學生即可進入大學，由於名額的限制，入學視學生在學校成績及所申請科系學校的名額而定。如果無法直接進入大學，學生可以選擇其他升學途徑。例如私立專業學校或公立TAFE專校都是升學的另一途徑。很多專校的課程都和大學課程配套，專校所修的學分，所得的學位在申請大學入學時將得到承認，部分學分可以抵免，而抵免的程度視具體情況而定。學生如果有意專校畢業後轉學大學，可向大學置疑。有專校出書向學生介紹升大學的學分、學位抵免詳情，旨在幫助學生事先做好準備。

專科技術專院(TAFE)

TAFE為Technical and Further Education的簡寫，又稱為專科技術學院。澳洲全國的教育系統為澳洲各階層提供專業技術，並接受進一步教育的學院。此教育系統成立於1983年，如今，遍佈澳洲各地的TAFE校區已成為澳洲最重要的教育資源之一，每年提供上百種的課程，訓練100萬名的學生從事各式各樣的專長教育。

高等教育

Bachelor Degree (學士學位)

Bachelor degree是人文、理工科課程所授予的學士學位稱謂，有些專業訓練課程在學成後是授予Bachelor degree的學位。課程通常是有整體的規劃及設計，協助學生提高對主修科目的解析能力，並加強學生對相關學科的認識。通常學生要對主修科目做深入地研修。課程容以漸進方式深入，探討不同的學習主題，併為學生進入研究所課程學習打下根基。申請澳洲大學，申請人須有高中畢業的文憑。

澳洲學士學位，課程費時3年（全修）完成。例如：Bachelor of Arts藝術學士(BA)、Bachelor of Commerce商學學士(B Com)、Bachelor of Applied Science應用科學學士(BSc)和Bachelor of Pharmacy藥學學士(B Pharm)。有些科目則需4年或更長年限，尤其是一些專業的課程。例如：Bachelor degrees in law法學士(LLB)、engineering電機學士(BE)和agriculture農學士(B Ag Sc)等都需費時4年（全修）；Bachelor degree in architecture 建築學士 (B Arch)、dentistry牙醫學士(BDSc)和veterinary science獸醫學士(BVSc/BVS)則需費時5年（全修）完成； 而medical degree醫學士(MB BS)則需6年（全修）完成學業。另外，有些大學提供的專業學士課程，例如：technology工藝學，jurisprudence法律學和architectural studies建築學3年即可畢業，但是此種專業訓練和普通的學士課程容不同。

Honours Degrees (榮譽學士學位)

學生通常取得的學士學位為 "Pass" 或是 "Ordinary" 學士學位，而Honours Degree則需多加一年的學習，進入榮譽學士課程是依其學士課程的成績表現為甄選的標準。額外的一年學習通包括專業科目的深入研究和寫作一篇論文。榮譽學士課程通常為普通學士課程後再加一年，但有些科系已將其融合在普通學士課程，甄選上的學生可以在大二或大三開始其榮譽學士課程的學習。

Combined Degrees (雙學士學位)

澳洲學士學位的學習及取得可多元化的合。例如：法律通常可和人文社會學、科學或商學共同學習而得到LLB/BA或LLB/B Com學士學位。雙學士學位的學習通常在整個學習時間外加一年。

Graduate Diploma (碩士文憑)

碩士文憑和碩士證書課程是專業的學習課程，課程容可能是和大學相關也可能是完全獨立的，通常一年可完成，最大眾化的課程是Graduate Diploma of Education (Dip Ed)。碩士文憑課程的申請人通常要有學士學位，但如果有豐富的相關工作經驗是可以彌補其學歷之不足。另外，如果學生完成碩士先修課程(Master's qualifying year)，校方也會授予學生碩士文憑的學歷。

Master Degree (碩士學位)

碩士學位基本上分為兩種：以研究方式 (by research) 完成或以上課方式(by coursework) 完成。

研究方式：

申請人通常必須備有榮譽學士學位或已完成碩士先修班課程，此課程通常需費時一年完成。

上課方式：

申請人通常必須已完成3年的學士學位，課程容為專業學習，畢業前須交一份短篇論文。此課程通常費時二年完成。

Doctoral Awards (博士學位)

Doctor of Philosophy （哲理博士）(PhD)：

此種博士學位通常申請者需備有碩士學位或榮譽學士學位(優等畢業)的資格，完成學位的時間約3年(全修)。

Professional Doctorate（專業博士）：