2020幼兒園教師論文（通用多篇）

幼兒教育的幼教建築設計 篇一

【摘要】

古人云“子訓始稚”，意思是教育孩子要趁早，歷史上湧現過許多有關幼兒教育的思想先驅。的確，幼兒教育作為教育體系中的第一環，至關重要。

【關鍵詞】

幼教建築；設計理念；童心

幼兒教育是指對3歲至6歲的幼兒所實施的教育，廣義上例如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動。狹義的幼兒教育則特指幼兒園、託兒所等幼兒教育機構的教育。作為正式的幼兒教育機構，幼兒園、託兒所等幼教的建築應提供適合幼兒合理的設備與設施，創造良好的建築環境，包括合理的空間，陽光、空氣、水源、衞生、飲食、安全等，要像呵護花朵一樣呵護孩子們的成長。幼兒教育的重要性決定了幼教建築的特殊的建築要求。本文將以西班牙著名的幼教建築--維利達境幼兒園為例，介紹説明幼教建築設計在建築體形與色彩、內部空間、細節設施等方面要達到的目標。

一、幼教建築的構造體形與色彩

幼教建築通過其外部形象要充分表達“童心”，要做到美觀，綠化，潔淨，直觀鮮明，佈局活潑，充滿童趣。維利達幼兒園於2012年建於西班牙馬德里，它由大大小小的圓形構造組成，外觀上如同一個超大尺寸的蛋糕，上面點綴了一些圓形的綠色草坪、圓形的巨大天窗以及穀倉形狀的象牙白純裝飾性的構造像極了蛋糕上形形色色的水果和奶油，這樣拙樸童稚的造型吸引了大人和小孩的眼球，行走在其中如同進入了愛麗絲的夢遊仙境一般，充滿了夢幻性，不僅使得小孩留戀其中，讓小孩上幼兒園變成了一種享受，還讓“大人們”為它可愛的造型駐足觀賞，這樣的外形設計滿足幼兒心理成長的要求，幼兒園真正成為了幼兒的樂園。幼兒園作為一個施教場所，不僅有嬉戲玩耍的兒童，當然還有教育和引導他們的施教人員，因此幼兒園要有雙重尺度，讓大人和小孩都能適應環境。它的色彩沒有過於花哨，造型沒有奇形怪狀，像維利達這樣的幼兒園就採用簡潔的造型設計和簡單大方、環保的色彩不僅可以培養孩童的審美也營造了一種童話意境。大大小小的圓形遍佈整個空間，而整個建築場地是一個類似三角形的地貌，圓形與三角形的碰撞使得畫面更加有層次感，這一設計同時解決了三角形地塊難以利用的難題。為避免學校建築的陰影投射在操場上，維利達幼兒園將操場設置在平台上，這就是所謂的屋頂平台式，利用屋頂、陽台作為班級活動場地，充分利用空間，緩解了幼教建築用地緊張。在陽光充足的陽台上與綠色草坪近距離接觸使得幼兒更加接近大自然，通往平台的坡道沿着包含學校設備的圓柱體周邊而設，孩子們通過坡道緩緩上升，快樂而有趣，幼兒園的建築不高，他們在不知不覺間便到達了屋頂的平台。

二、幼教建築的內部空間

維利達幼兒園建築的主要空間就是寬闊的中央大廳，這裏是帶頂和有着鮮豔顏色天窗的兒童活動與聚會空間，從所有教室都能直接來到這裏，比較適合幼兒園開辦大型的娛樂活動或幼兒集中玩耍的場地。因幼兒身體技能尚未發育完全，他們行動笨拙，防護能力差，但是他們的好奇心強，什麼都想嘗試，比較好動，因此這裏需要給他們創造了一個舒適安全的空間，幼兒在中央大廳裏肆意玩耍而不用擔心安全問題。圓形的庭院伸進公共活動空間內，透明的玻璃讓室內與室外產生了互動，使空間更加明亮，為孩子提供充足的陽光，並使得室外的花草樹木進入了室內，讓孩子在玩耍的同時欣賞到自然界的美景，這使得幼兒在視覺和觸覺上提升感知能力。公共空間的上部是深度超過2米，五顏六色的採光天窗，更增加了房間的通透性，滿足日照、通風等要求。通往教室的通道有一個個可摺疊的隔斷和深深的窗口，增加了通道的趣味性，通道成為孩子下課娛樂的個人小天地，行走其中如同進入一個密道，幼兒在其中可展開無限的遐想。這是建築充滿“童趣”的另一表現。教室位於東南端，以求獲得最多的自然光線。行政管理區、教職員工辦公室和建築設備位於西北端，有各自獨立的道路，這方便了人員的疏散，形成穩定的工作秩序、固定的日常行程，滿足幼教建築的安全要求。

三、幼教建築的細節設施

幼教建築的樓梯宜採用雙泡樓梯，樓梯杆件應採取不宜攀登的構造，一般不做垂直構件，另外樓梯扶手要有雙重尺寸，除了成人扶手外，還應加設幼兒使用的小扶手，最好是木製的，不宜採用鋼製的。幼兒經常接觸到的1.30m以下的室外牆面不應粗糙，牆角、窗台、暖氣罩等有稜角的地方必須做成小圓角，以達到幼教建築安全要求，這也是維利達幼兒園的構件多采用圓潤的設計的原因。因幼兒好動且喜歡伏地玩耍，活動室、卧室、音體室宜採取暖性、彈性地面。陽台、屋頂平台的護欄淨高不應小於1.20m，護欄宜採用垂直線飾；活動室，音體室的窗台距離地面不宜大於0.60m，距地面1.30m內不應設平開窗，宜做成固定扇。

參考文獻

[1]劉田潔。新型幼兒教育模式影響下的幼教建築研究[D]。天津大學，2012.

[2]孫妍。幼兒園建築環境設計研究[D]。西安建築科技大學，2016.

[3]高帥。幼兒園建築安全性設計研究[D]。鄭州大學，2013.

論“教學遊戲化”和“遊戲教學化” 篇二

摘要:

隨着近年來我國基礎教育逐漸深化改革， 幼兒遊戲化教育、素質化教學作為基礎人才的重點內容， 逐漸受到了人們的關注。從現代幼兒基礎教學理念來看， 遊戲與教學相結合是完善幼兒教育體系的重要途徑， 在文化教育中融入遊戲， 在遊戲活動中融入知識， 能夠有效健全幼兒的基礎認知架構， 提升幼兒的實踐能力。鑑於此， 本文就“教學遊戲化”與“遊戲教學化”的教學方式展開探討， 並提出具體的研究思路， 以供廣大讀者借鑑。

關鍵詞:

幼兒教育； 教學遊戲化； 遊戲教學化； 問題研究。

一、“教學遊戲化”的特徵及含義。

“教學遊戲化”主要指老師要在幼兒的基礎文化教育中融入遊戲內容， 課堂組織形態要與學生的個性相吻合， 能夠結合學生個性以遊戲形式展現出來。在素質教學理念影響下， 幼兒的基礎文化教學要跳脱出傳統模式， 儘可能以遊戲化方式表現出來。一方面， 老師能夠結合信息化教學法、情景化教學法多元化表現出課堂教學內容， 全方位的將文化知識呈現在幼兒面前， 加深幼兒對文化知識、生活常識的理解。另一方面， 遊戲與教學要緊密貼合， 教學形態要偏向遊戲， 遊戲中具有文化知識。例如， 老師給幼兒講解《小蝌蚪找媽媽》故事時， 為了加深幼兒的理解， 老師可以扮演成青蛙媽媽， 讓幼兒扮演成小蝌蚪， 通過模擬故事中的情節， 以遊戲的方式將故事情節直觀呈現在幼兒面前， 加深幼兒對故事的理解。

二、“遊戲教學化”的特徵及含義。

“遊戲教學化”與“教學遊戲化”的組織形式截然相反， 是在幼兒做遊戲的環節中表現出文化知識， 將基礎知識和生活常識融入到幼兒的遊戲環節當中。現代幼教方法指出， 構建文化、藝術環境， 塑造人文場景， 將基礎文化知識融入遊戲場景中， 能有效拓寬幼兒知識文化的來源渠道， 促進幼兒形成文化素養。因此“遊戲教學化”就是以文化教育為導向， 在遊戲環節中融入基礎知識， 擴展幼兒的知識視野。例如， 在生活中， 我們經常以成語接龍的形式來衡量一個人的語文水平， 而幼兒年齡較小， 成語認知有限， 不適用於成語接龍的形式來培養其語言意識。這時， 老師可以選擇詞語接龍的方法來鼓勵幼兒做遊戲， 以這種語文基礎知識和遊戲相結合的方式來拓展幼兒的知識視野， 促進幼兒形成完善的語言意識。

三、促進“教學遊戲化”和“遊戲教學化”的主要途徑。

（一） 設置教學情境。

在幼兒園教學中， 要想促進教學遊戲化就要設置遊戲化教學情境， 利用創設的遊戲化教學情境來調動幼兒的主觀能動性和好奇心， 讓幼兒積極參與到教學情境活動中。遊戲環境的教育功能其基本因素:通過立體設計， 增強系統性， 以保障遊戲環境平衡狀態， 根據幼兒好奇心強， 注意對象十分廣泛的特點， 充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統， 激發幼兒的好奇心和探索慾望， 保障幼兒全面系統地接受環境信息。例如， 以發展幼兒彈跳力為目的的體育活動中， 我們可以為幼兒創設一個以參觀動物園為主線的新穎、有趣的遊戲場景， 通過生動的語言來調動幼兒的想象思維， 讓幼兒創造性的模仿各種小動物， 然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始熱身， 這時老師要注重對幼兒的鼓勵， 以此來激發幼兒的自信心。

（二） 選擇合理的教學形式。

在幼兒教學中， 教師在教學過程中要選擇恰當合理的教學形式， 因為不同的教學活動有着不同的目標要求和內容， 在選擇遊戲時， 先要根據幼兒的個性差異確定教學內容。採取幼兒主觀能動性相一致的教學策略來完成遊戲教學設計， 只有這樣才能使遊戲與教學有機融合， 相互滲透， 真正體現出遊戲與學習的價值。此外， 在遊戲活動中， 教師要將外部與內部干預綜合運用， 對幼兒的學習表現、遊戲表現進行直觀性評價， 教師既要參與到遊戲活動當中， 對幼兒進行觀察和評價， 也要逐步使自己脱離管理者的角色， 逐漸成為幼兒的服務者和領導者， 對幼兒的各種活動進行記錄， 引導幼兒進行角色扮演和遊戲情境設立， 激發幼兒的創造性和想象精神。

（三） 讓孩子成為遊戲的主人。

幼兒園教學實踐中要促進遊戲教學化， 就要讓幼兒成為遊戲的主人， 我國着名教育學家竺可楨先生曾説:“小孩子生來是好動的， 是以遊戲為生命的， 只有在遊戲中培養小孩子， 小孩子才能有個性的成長。”遊戲是幼兒的自主性活動， 是幼兒的活動需要， 而不是成人強加的強迫性運動， 在遊戲中， 老師應從全方位的角度去看待幼兒選擇的自主權， 尊重幼兒的想法， 幼兒想怎麼玩兒就鼓勵幼兒怎麼玩。老師可以選擇與幼兒一起做遊戲， 組織幼兒進行遊戲等。教師在組織幼兒遊戲時， 要用心瞭解幼兒的想法， 不要把成人的意志強加給幼兒， 不要輕易打斷幼兒的遊戲， 更不能以自己的方式組織幼兒進行遊戲， 這樣會不同程度剝奪幼兒遊戲的自主權。遊戲只有讓幼兒根據自己的願望和想法， 與玩具發生互動， 才能使活動的方式具有靈活性， 真正體現出遊戲教學化的特徵。一方面， 老師要注重對幼兒的引導， 保護幼兒難能可貴的創造精神和探索慾望， 鼓勵幼兒對未知的事物進行探索， 獲得正確的認知。另一方面， 老師要將基本的生活經驗和生活常識， 以及文化知識融入到幼兒的遊戲環節當中， 要寓教於樂， 真正讓幼兒學到知識， 體會到學習的快樂。

綜上所述， 在現代幼兒園教學實踐中， 要想健全幼兒的認知模式， 激發幼兒的想象精神就要以“遊戲教學化”和“教學遊戲化”的教育策略加強對幼兒的組織引導， 一方面要設置遊戲情境， 在遊戲教學中穿插文化知識。另一方面， 課堂教學要以遊戲化情境呈現出來， 表現出課堂教學的趣味性和生活化， 鼓勵幼兒參與其中， 以此來提高幼兒的綜合認知能力。

幼兒教育非均衡的發展現狀 篇三

【摘要】

近年來我國幼兒教育在國家教育改革中呈現出一派繁榮局面，但是到目前為止由於地域差距與城鄉差距，我國的幼兒教育依舊處在非均衡發展階段，這種非均衡長期發展下去，對於我國的教育、經濟的長遠發展是十分不利的，所以必須努力改變這種現狀。

【關鍵詞】

幼兒教育；非均衡發展；現狀對策分析

一、前言

伴隨着我國經濟、教育、文化等各方面進入飛速發展階段，國家已將教育擺在首位，在教育部分裏，尤其是幼兒教育是作為教育的的主要發展過程，我國近年來的教育改革浪潮，也在很大水平上推進了我國幼兒教育理論的進程，但是由於我國城鄉差異、地域差異等，對幼兒教育的發展極為不利，本文在試圖對幼兒教育發展不均衡的問題進行探討研究，並且分析促進其發展的對策。

二、我國的幼兒教育存在了城鄉發展不均衡的現象

在我國的發展歷史進程之中，城鄉差距一直是我國發展的不平衡的重要體現，這種不均衡的表現尤其體現在不同地域的經濟、教育兩個方面，當發達城市的經濟快速發展的時候，它的經濟水平在很大程度上支撐了整個區域內的幼兒教育，相反在鄉村，人們關於幼兒教育並不是非常的注重，因此針對幼兒教育所預備的教育資源、教育設備、教育人員都沒有到達幼兒教育所需要的水平，由於這種關於幼兒教育的極大地忽視，城市幼兒教育程度與鄉村幼兒教育程度的差別將會變得越來越大。當然，由於國家對幼兒教育的注重也缺乏，所投入的金錢在不同地域也有所不同，這種情況也在一定水平上進一步的加劇了城市與鄉村地域的幼兒教育程度。

三、我國幼兒教育在區域發展上存在的不均衡現象

由於地域差異，從我國的幼兒教育水平也因此有極大的差異性，這種差異性所形成的原因是我國不同的區域經濟本來就存在着不平衡的發展，而這種情況在我國東西部地域之間體現的尤為淋漓盡致，現階段我國的東部地域經濟開展速度雖然在一起程度上已經逐步放慢，但是西部地區的經濟向來發展的尤為遲緩，不僅如此在其發揮在其階段更是遭到了不少的的障礙，因此在這種地域之間的不平衡發展下，我國的幼兒教育事業的開展也變得障礙重重。

四、幼兒教育均衡發展具體表現

我們一向希望我們的幼兒教育開展可以既追求發展地區普及性增高又希望追求這種教育的質量發生質變的進步；這種進步並不是單純的説某個區域或者某些幼兒園之間發展的均衡，而是指我們在幼兒教育全方位發展的大前提下，所有的區域和及所有幼兒園硬件軟件的差距逐漸減少的進程；這也不是説需要所有的幼兒園均採用相同的教育體系，我們所希望的是:不同的幼兒園都能依據自身條件，包括地域和地形、人員狀況等的不同的特點，從而為幼兒教育發展制定適合發展計劃，最終到達共同進步、教育平衡的狀態。從更加久遠角度來表述的話，幼兒教育平衡希望達到以下的三個方面:一是教育時機平等，這體現在適齡的齡幼兒都有受教育義務，也就是説要達到一定的普及度。二是教育進程對等，這個是體現在學校的硬件軟件設施上，是資源配置的對等，包括生師的比例、教育人員的學歷、教員工資和每個學生的均公用經費、生均用地、生均用房、生均圖書等資源上的平衡配置。三是教育後果公道，即教育成功的時長和教育所呈現的效果之間要絕對均等，每個幼兒在接受了應有的教育之後都應到達一定的規範，現階段次要表現在受過幼兒教育後升入重點國小的機率的提升。

五、減小幼兒教育發展不均衡建議

1、轉換觀念，逐步將幼兒教育納入義務教育的範疇。幼兒教育作為教育的最基礎而且重要的組成，其普及程度、受教育的水平、教育所體現的質量這些都要與普及九年義務教育有密切的聯繫，開展幼兒教育對進一步普及九年義務教育將體現出更多的優勢，我們希望能夠構架出終身教育的教育體系，這種體系的完成具有根底性和先導性的作用，而開展幼兒教育是整個教育事業發展進程的開端，也是教育事業的基本需求。從兒童最早期打破貧窮的循環圈，是減少社會階級差別的良好開始，也是進步國度經濟競爭實力最具前瞻性的戰略決策。因而，我們應該轉換之前的原有思想，逐漸將普及幼兒教育，並且將其歸入義務教育的範圍，這種決策是我們促進幼兒教育平衡開展的大前提。因此我們建議省級政府和發達城區開始建立試點幼兒園，逐漸將幼兒教育歸入我國義務教育體系的範圍。

2、改革幼兒園的經營體制。我們也應當改革現有幼兒園的經營模式，現階段來看想發展更多的優質的幼兒教育資源，必須在在大力擴展幼教規模的同時，擴展優質的幼兒教育。幼兒教育開展到一定程度後，想維持其平衡開展就只能依託品牌的競爭力來完成，由於教育的硬件設施設備以及教員學歷等會隨着經濟發展以及教育普及性的擴大而有不斷增長的趨異性，只有高質量的幼兒教育才能在各個幼兒園之間具有更高競爭力。我們可以將湖南省幼兒教育的情況當做我們的案例，如果剖析來看，我們可以發現，隨着人均GDP的增長，城鎮居民對幼兒教育退學率和教員支出的邊沿增長率遞加，這闡明幼兒教育的退學率和教員支出增長率慢於經濟增長速度。因而，只要進步對幼教重要性的看法，進步幼兒教育投資對經濟增長的拉舉措用係數，才幹吸引更多的投入。

六、結束語

總的看來，由於歷史原因，我國城鄉經濟差距較大，造成幼兒教育師資力量及國家投入資金的不平衡，因此要改變幼兒教育發展不均衡的局面，國家需要投入更多的關注與資金來對此進行建設，本文提出了幾點優化幼兒教育體制的措施，我們期望能為幼兒的日後的教育奠定良好的根基，並確保我國的幼兒教育質量、幼兒教育水平可以更快的發展，為社會的發展源源不斷的提供人才。

參考文獻:

[1]吳德剛。關於構建教育公平機制的思考[J]。教育研究，2014.