四年級數學小課題開題報告精品多篇

數學課題開題報告 篇一

題目：國中數學主體合作學習方式的探究開題報告

一。本選題的意義和價值：

理論意義：國家課程改革的基本思想：以學生髮展為本，關心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯繫學生生活，強調學生要充分運用經驗潛力進行建構性學習。同時《國中數學新課程標準》突出體現基礎性、普及性、和發展性，使數學教育面向全體學生，從而實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式

由此可見在數學學習中合作這種學習方式的確很重要。

應用價值： 有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。 主體合作學習作為一種新型的教學方式，在新課標下已成為數學課堂教學探討的焦點問題之一。

通過本課題的研究，有利於充分確立學生的主體地位，有利於建立各教學要素之間的相互作用、彼此協調、取向一致的關係；使國中數學教學中學生的學習方式、教師的指導方式得到有效的改善，有利於激發學生學習的興趣，達到數學教學 學習快樂、快樂學習的目的。從而提高學生的學習效果，培養學生的合作，交流，創新的能力，進而提高學生的綜合素質。

省內外同類研究現狀述評：我國自90年代初期起，開始探討合作學習，出現了合作學習的研究與實驗，並取得了較好的效果，不少學生從中受益，教師們在實踐中也開發了一些行之有效的實施策略。但目前國內對合作學習的研究主要是在高等學校，中學階段的合作學習剛剛起步，隨着素質教育的全面推進，國中階段需要進一步開展合作學習，國小階段尚未看到數學與合作學習整合的研究課題。因此現在進行國中數學與合作學習整合的研究帶有前瞻性。國內目前的合作學習研究比較多的是提出一些原則，而對實踐的、具體層面的、可操作的方式與途徑的研究則比較少，本課題注重合作學習方式的探索，可以彌補這方面的不足。

二 研究內容、目標、思路

什麼是主體合作學習形式就是通過小組目標 、小組分工、角色分配與轉換 、集體獎勵等形式，激發每個學生 榮辱與共 人人為我，我為人人 道德情感，通過感染輿論，集體榮譽體驗等活動，使每個學生都感悟到只有自己努力對小組做貢獻，人人都能獲得必需的數學。

學習方式現狀的調查與分析。

目前數學教與學形式上存在着種種弊端，要麼是學習沒有目標，或目標不能落實；要麼教師責任心不強，對學生的問題不聞不問，要麼是教師主觀臆斷，脱離學生實際，總之數學學習形式亟待改變。

主體合作學習在學習數學中的作用。

高效率地利用時間，使學生有更多主動學習的機會。更有利於培養學生社會合作精神與人際交往能力。能使學生互相取長補短，縮小兩端學生的差距，雙方都能獲益，尤其對後進生有很大的幫助。更有利於培養學生主動探究、團結合作、勇於創新的精神。

教師在主體合作學習中的角色和地位。

轉變觀念是學習型社會的要求。在開放的教育環境下，教師的地位和角色也發生了改變。教師在小組中不是局外人，而是學習目標的製造者，程序的設計者，情景的創造者，討論的參與者，協調者，鼓勵者和評價者。

如何引導學生合作學習？

引導學生合作學習關鍵在於精心設計討論話題。從教師這方面看，設計話題應突出趣味性、情景性、可操作性、創造性。

小組學生合作學習評價對象和方法。

評價的對象包括評價自己、評價同學等。評價的內容主要是學習態度、合作精神、學習能力、團隊合作等幾個方面。合作學習作為系統的學習方式，必須具備相應的評價機制，建立合理的合作學習評價機制能夠把學生個體間的競爭，變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據，形成一種組內成員合作，組間成員競爭的格局。把整個評價的重心由孤立的個人競爭達標轉向大家合作達標。

本課題試圖通過小組合作學習方式轉變的實踐過程，把學生自主學習與合作學習有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的能力及運籌優化的意識和創新精神。

在教師指導下，學生逐步養成自主意識、合作意識和自我管理的能力。真正的實現自主學習與小組合作學習相融合轉變觀念是學習型社會的要求。在開放的教育環境下，教師的地位和作用也發生了改變，教師不再是單純的知識傳授者，而應該轉變為學習者學習的嚮導、參謀、設計師、管理者和參與者。通過課題的研究，培養出一支具有先進教育理念，有一定教科研水平的教師隊伍。

研究視角 本課題從新課標合作學習的角度出發，以小組活動為基本方式，建立合作研究的多元互動，注重開放的合作過程，強調合作方式的建構。

研究方法：

②. 調查法：運用座談、問卷等方式，向學生了解數學學習的現狀，並對此作出科學的分析。

④. 實驗法：在學習方式的實驗階段，通過實驗班與對照班比較分析的方式，研究這一學習方式的實踐操作效果。

⑤.行動研究法：在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高小組合作的能力。

⑥. 經驗總結法： 在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的小組 合作 的途徑、方法和原則。通過各種方式全面蒐集反映小組 合作 學習中事實材料，經過分析、整理和加工到理性認識的高度，作為 合作 學習方式的理論依據。

研究階段

⑴準備階段(20xx年4月- 20xx年5月)：

⑵實施過程(20xx年6月- 20xx年1月)

根據課題設計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。不斷實踐，定期總結，每學期都有階段成果。

⑶總結階段(20xx年2月-20xx年5月)

在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出結題報告，召開成果彙報會。

1.數學市課題開題報告

2.數學市級課題開題報告

3.課題開題報告格式與開題報告的寫法

4.關於課題開題的報告

5.中學生數學課題研究開題報告

6.小課題開題報告

7.教學課題開題報告

8.大學課題開題報告

9.語文課題開題報告

10.有關課題開題報告格式

四年級數學小課題開題報告 篇二

開題報告題目：國小生計算錯誤的心理成因及分析研究

從事國小數學教學工作多年，我們經常發現有這樣一些學生，他們是聰明孩子，對於書本上或課外有一定難度的思考題，能夠順利解出，但平時數學作業的正確率一直不高，數學測驗考試的成績也很少有滿分的記錄。導致這些學生作業正確率和測驗考試成績與其實際水平不相吻合的主要原因是，他們在練習的過程中，經常出現諸如“23-7=18”之類的“低級錯誤”。對此，老師和家長一再提醒他們做題時要細心。但這種“教育”的效果並不理想，學生的“低級錯誤”還是屢見不鮮。

目的、意義通過本課題的研究，在切實減輕學生負擔的同時，培養學生良好的計算習慣，努力提高學生的計算能力，促使學生在生動活潑、輕鬆愉快的學習中對計算產生興趣，增強數學學習的信心，從而提高學生的數學素養，為學生今後的學習奠定紮實的基礎。

1、通過研究，發現學生計算中存在的問題，分析錯誤原因，找到提高學生計算能力的對策。進一步探索有關計算教學的教學模式和教學方法，初步建立數學計算教學課的“資源庫”。

2、使學生掌握計算方法，形成計算技能，提高計算能力。同時促進學生思維的發展，培養學生耐心、細緻、不畏困難的優秀品質以及踏實、求真的科學態度。

研究進程安排 1、準備階段(10-12月)撰寫計劃，收集相關資料，學習新的課堂教學改革理論和有關計算的先進教學課例。

2、實驗階段(―12月)。調查分析國小五年級學生計算失誤的成因(案例，反思)，建立資料檔案，進行研究。

3、總結階段(―12月)整理研究過程中的材料進行分析、總結，撰寫研究報告、結題論文。

申請人的研究水平。課題組成員的知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力，有能力完成本課題的研究工作。

組織能力和時間保證

(1)課題組的活動形式：個人自學和集體學習相結合，以研討課為平台，以評課、説課交流為基本形式，輔以外出學習、觀摩名師教學資料等深入開展課題研究。

(2)活動時間安排：每兩週活動一次，課題組每月進行一次交流總結，每次活動均應有書面記錄。

人員安排：

張芹：按照課題實施方案制定課題研究計劃，並與課題組成員按照計劃制定六年級的研究計劃開展課題研究，並進行帶題授課研討、總結，及時掌握課題研究進展情況，並及時向課題組負責人彙報課題實施動態等，做好資料的收集工作。

肖丹丹：結合本年級本班實際制定出詳實的研究計劃，並按研究計劃定期開展課題研究工作。在實施過程中及時向課題組組長彙報研究情況，積極主動接受專相關的指導，對取得的階段性研究成果及時書面報告課題組長。

數學課題開題報告 篇三

最新數學課題開題報告

課題名稱：合作學習的探究

一、課題的背景

我校是一所農村全日制普通中學，近年來，由於農村經濟的發展和教育教學結構的調整等原因，學校提出在教學中充分發揮人力資源優勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，最大限度地教會學生自主探究性學習，培養學生用合作學習的方式進行學習培養學生分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強；更進一步推進了素質教育的深入實施，對於提升我校教育教學質量具有重大意義。由於受各方面條件的限制，很多教師對新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱着事不關己、高高掛起的態度，雖然用了課改教材，也是 穿新鞋走老路 .綜觀當前農村的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

基於以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“合作學習的探究”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學模式，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化數學課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。

二、課題研究的意義、指導思想和理論依據

學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今後所面臨的問題越來越複雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由一人或幾人人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。

培養交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規範、約束和指導自己的課堂行為。

培養創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。對於作為學習主體的學生來説，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨着喜悦與感動的探究發現過程，或是伴隨着驚異的問題解決過程。合作學習由於採用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利於學生素質提高。

培養平等意識。在學校裏，每個班級中都存在着歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與醜、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，創建民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中採用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關係會更平等，更民主，更有利於一個良好班集體的形成。

三、課題研究的目標和主要內容

本課題實驗研究要求，在課堂教學中，轉變教學方式，從過去主要研究如何教到現在研究如何學，希望學生在合作學習的過程中，能培養學生的合作精神、交往能力、創新精神和平等意識。

（一） 本課題研究的主要方法：

文獻研究法。實驗中，實驗教師認真學習研究現代教育教學理論和主體性教學思想，在網上以及各種教育書籍中搜索有關合作學習的案例和理論，找出適合我們學情的合作探究的學習方法。

行動研究法。在實驗過程中，實驗教師認真研究教學設計與課堂教學：備課關注學生的需要預設，上課關注師生合作預設與生成和諧，課後關注反思學生的表現，致力於改變教學方式和學習方式研究。課題組實驗教師認真履行實驗教師的權利與義務：積極參加實驗培訓，主動對實驗提出合理的建議，制定並履行實驗計劃，每學期至少做幾節教學觀摩課，每學期進行一次實驗班和對比班成績統計與分析，提出有效可行的提高措施。每學期至少寫一篇實驗論文或經驗材料，定期交流。

(二)、本課題研究的預期突破性進展：

在研究課題的同時，我們教師掌握了更多的教育理論知識，學生學會了如何在學習困難的時候用好合作學習的方式進行探究學習，教師不再是為了教而教，學生也不再是為了學而學，建立融洽平等的師生關係和生生關係。

在合作學習中，學生主體的參與與發展，需要教師的外在激勵和培養。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導上。教師的主導作用必須立足於學生的主體作用，其關鍵在於激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悦和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。

掌握新型師生觀的理念。在合作學習中，教師與學生的關係應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關係。學校裏的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝入另一個頭腦裏，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負着教書育人的重任，其情感對學生有着直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關係就容易融洽。心理學家勒温和李皮特等人通過實驗發現，教師與學生合作，和睦相處時，學生情緒高漲，表現出最大的活動興趣。反之，如果教師對學生專制，學生的表現不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生合力效應的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。

(三)在合作學習情況下實驗的。主要內容

1、改革教育教學環境。

2、改革課堂教學模式，打造高效課堂。

3、改革學生的學習方式。

(四)在合作學習情況下的教學目標

總目標：創設和諧、生動、愉快的合作學習環境，尊重教師、學生的個性發輝，崇尚人文關懷，全面提高教育質量。

四、課題研究安排

(一)學習準備階段 年 月 年 月

(二)方案研討( 年 月)

深入調查研究，確定實驗班級和教師，初步制定實施方案，組織學習，並對此方案再次進行交流，集思廣益，達成共識。

試點實施階段 年 月 年 月

圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行小班個性化教學研討會。

(三)教學觀摩( 年 月 年 月)

進行實地觀摩，使教師瞭解合作學習的課堂教學組織形式、課堂教學方法及現有設備的運用等內容。

1、組織課題組教師聽課，彙報實驗班教學效果。

2、推選 名優秀教師上公開課，組織課題組教師聽課評議，互相學習揚長避短。

(四)環境建設( 年 月)

擔任實驗教學的教師牽頭組織本班學生，初步設計出符合學生年齡特點，符合教學需要和教學規律的人文化、個性化、生活化課堂教學環境(教室設計)。

(五)備課設計( 年 月 年 月)

1、掌握備課的基本要求，即備學生實際，備教材內容，備教學方法，備課桌椅排列及師生站(座)位等教學組織形式。把學生按照實際情況分成各個小組。

2、掌握備課的基本要素：學生情況分析，教學要求，分層教學要求，教學重點、難點、關鍵，教學方法選擇，教學過程，板書設計，現代化教學手段運用，課堂教學組織形式為合作教學，教學效果評價 、以學科某一課為例，進行集體討論、備課，設計課時計劃，並形成完整的書面的課時計劃。教師以自己單元的備課為基礎，進行大組或小組交流，互相取長補短。

(六)課堂實踐( 年 月 年 月)

使全體實驗教師初步掌握和運用 小班化探究性學習的教學模式和教學方法，並能從教學實踐中體會小班教學的經驗教訓。每位教師上一至兩節觀摩課，課題組教師互相聽課，並進行評議。在總結經驗教訓的基礎上，再上一節觀摩課。

(七)總結改進推廣階段( 年 月 月)

將本課題研究成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

題的實施與管理

一、每位教師總結自己成功的經驗，包括學生的亮點、教學中的亮點、班級管理中的亮點；每位教師發現自己的不足，以及改進的建議；

二、課題組在教師個人總結的基礎上，進行綜合總結：總結成功經驗，集結教師合作學習的教學經驗。六、合作學習探究預期成果

三、構建一種和諧式的教學過程。

學習的合作能力提高，在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。

小組合作探究學習是合作學習的重要組織形式之一，有利於培養學生的合作精神和競爭意識。引導學生在小組合作中學會合作和共享，逐步建立起師生良性互動、教學手段先進，適應學生主動發展的新型課堂教學模式。

數學課題開題報告 篇四

題目：農村國小中年級學生數學課前自學能力培養的研究

一、課題研究的現實背景

我們學校處在經濟欠發達的邊遠山區，學生的家長大多都外出打工，“留守兒童”非常多。父母為了工作，沒時間監督和管理孩子；貪玩是孩子的天性，他們缺乏自覺性；如此的種種原因，導致學生的學習成績落後。面對這樣的社會現實，作為老師，我認為最重要的是培養孩子的自學能力，讓學生學會自學。只有提高了孩子的自學能力，引導孩子主動學習，才能最大限度地提高學校教學質量。

當今科學技術突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。學生在學校學到的知識，根本滿足不了未來的需要。聯合國教科文組織埃德加﹒富爾説：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，要努力培養學生的自學能力。而培養課前自學習慣，是提高學生數學自學能力的最重要、最有效的途徑之一。

當前，有很多教師不注意數學課的課前自學，還沒有體會到課前自學的真正意義，根本沒有有安排學生去自學的概念。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶着問題、帶着自己的思想自己的思維進入數學課堂，對於學生的數學學習有着重要的作用。可能有許多老師認為國小生課前自學並不重要，等上了國中再去自學也不晚。其實不然，任何良好習慣的養成都要從小開始抓起，因為“良好的開端就是成功的一半”。翻讀一下科學文化界的名人傳略，大家就會明白，他們所建造的科學文化大廈的根基都無一例外地坐落在國小時養成的自學習慣上，良好的課前自學習慣 ，可使學生終生受益。

為此，我確定了以“農村國小中年級學生數學課前自學能力培養的研究”作為實驗課題。

二、理論依據

1、生活教育理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的説教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在於教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在於引導學生直接從外界事物和周圍環境中學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的數學。

我國教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心。

2、建構主義理論

皮亞傑的知識建構理論指出，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是説，學習不是簡單知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

3、情境主義的學習理論

在教育心理學的歷史中，有關學習的理論經歷了三個轉變，即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學研究探索活動改造學校教育，使學生在真實或逼真的活動中發展解決實際問題的能力。在情境主義學習理論指導下的教學活動，不僅能促進有意義學習，而且有助於知識向真實生活情景的遷移。

三、課題界定

農村：學生家長素質普遍較低，培養學生的意識不夠強，家庭經濟條件較差；學生學習氛圍不夠濃厚，學習慾望不夠強烈。

中年級學生：包括三、四年級的學生，他們正處於生長髮育的萌芽階段，生理、心理都在不斷的醖釀而走向成熟，有了自己的想法和理想，一個人一旦有理想和想法他就又會產生叛逆心理。

數學課前自學，顧名思義就是學生在數學課前的自學。數學課前自學能力，是以數學思維能力為核心的多方面、多因素的一種綜合能力，它主要包括學生獨立獲取知識的能力，系統掌握數學知識的能力，科學地應用所學的數學知識解決實際問題的。能力。

四、課題研究的目標

1、本課題研究的目標旨在“讓學生養成數學課前自學的習慣，培養數學課前自學能力，主動參與知識建立起來的過程”，努力挖掘學生的潛能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成自主探索、自我評價、合作交流的學習習慣，增強應用數學的意識，體會學習數學的價值，使不同的學生在數學上得到不同的發展。達到鍛鍊人、完善人的目的，為推進數學教學實施素質教育，為培養創新人才奠定基礎。達到無師也能自通的境界，培養一批會學習的人才。

2、通過探索與研究，使本校教師能以學生的發展為本組織教學，真正把學生放在學習主人的地位，依據教育教學規律進行教學活動。

五、課題研究內容

1、國小生課前自學習慣的培養

(1)國小生數學課前自學的目的意義

(2)國小生數學課前自學對學好數學的作用

2、教師在課前自學中起的作用

(1)為學生提供豐富的課前自學材料

(2)對學生在課前自學過程中的指導

(3)對學生課前自學方法的研究

六、研究方法：

本實驗採取行動研究與實驗研究相結合的教育科研方法，注重各種方法的相互協調與對比，採用問卷法，訪問法，經驗總結法，個案法，反饋法等各種實驗法，開展形式多樣的訓練實踐活動。

七、課題研究計劃

1、準備階段(20XX年9月—20XX年10月)

①整理課題申報相關資料，完成課題申報工作。

②進行課題研究動員、宣傳課題指導思想和研究意義，制定研究方案。

2、研究的實施階段(20XX年11月—20XX年3月)

①根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項數學課前自學習慣的培養。

②收集各項活動資料

③撰寫經驗論文，

3、實驗的總結階段(20XX年4月—20XX年5月)

進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

八、研究成果形式

(一)課題研究成果報告

(二)相關材料

1、課題工作報告；2、教師論文；3、學生成果作品展示。

九、保障措施

1、領導的重視是課題實驗成功的重要保障

我們學校作為一所偏遠的山區中心國小，校長重視科研，多次率先開展課題研究，在此影響下，我們學校的廣大教師積極投入教育科研，連續多年教師論文的獲獎率都很高，學校科研氛圍良好，為實施研究創造較好的物質條件。

2、實驗教師的無私奉獻是實驗成功的關鍵

課題負責人有一定的研究能力，參與課題的教師大都是年輕有熱情有幹勁的教師，都是我校數學教學中的佼佼者，他們都具有一定的課題實驗經歷和經驗，能夠勝任課題研究工作。對課題研究提供了強有力的保障。

數學小課題開題報告 篇五

課題研究的現實背景和意義：

從我校歷年來的質量分析和龍勝縣20xx年數學小考質量分析來看，丟分的原因主要是是不認真審題。其實在日常教學中，每次數學作業或測試題，都可聽到老師們埋怨學生太粗心了，不認真審題等等，學生也為自己的不認真審題表現很後悔。在期中與期末質量分析上，任課教師總結得最多的一句就是學生太粗心太馬虎，不認真審題。可見學生的審題困惑着我們每位教師，也困惑着每位學生。特別是農村的國小生，由於養成了粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等不良，多數學生都不能做到認真審題再做題。通過問卷調查，審題這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。國小生由於審題不清，導致解錯題的現象十分普遍。學生的審題能力薄弱，審題習慣令人擔憂。

審題能力是一種綜合性的數學能力，我想通過對國小生數學學習審題能力培養的研究，促使學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。

概念界定與理論依據

理論依據：

在《國小數學教學大綱》中明確指出：在國小，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對於提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習慣。國小生數學學習審題能力的培養能促進學生養成良好的學習習慣。

研究內容

研究農村國小生審題能力弱的原因。

研究農村國小生數學學習審題能力培養方案。

針對學習內容，研究學生審題的方法。

研究農村國小生數學學習審題習慣的培養。

具體的操作措施

研究農村國小生審題能力弱的原因。通過問卷、談話調查任課教師對培養學生審題能力的態度、方法、能力和學生解題審題習慣。對班級個別審題能力特別弱的學生進行深入瞭解與分析，找到審題能力弱的原因。

針對學習內容，研究學生審題的方法。基於學習內容不同，審題的方法也會有所不同。國小數學各年級從教學內容上均分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動(綜合應用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題佔了相當大的比重。根據內容的不同探索出相應的有效的審題方法。

研究農村國小生數學學習審題習慣的培養審題習慣主要包括讀題習慣、解題習慣、檢查習慣。加強讀題訓練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養成指讀兩三遍的習慣。讀題時要求做到口到、眼到、手到、心到；指導方法，培養良好的解題習慣。在教學中引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目説了一件什麼事情，哪些數量是已知條件，所求問題是什麼，並能用自己的語言準確複述題意；然後可以劃出題中的關鍵字、詞，並正確理解其含義；分析並找出題中的數量關係，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時作上記號，養成用符號標記習慣；研究學生認真檢查的良好習慣培養。農村國小生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，並且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查是一種對於審題的最後補救。

研究步驟與方法

第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實施階段，按照方案分析原因，制定對策，並付諸實踐。先調查學生審題能力差的原因，再與學生共同探討審題的方法及注意事項，通過實踐與訓練，讓學生分析自己的得與失，組織學生交流成功的做法與經驗，並強化訓練，讓學生養成審題的良好習慣。最後測試成效並與探究前比較，總結經驗，將研究成果推廣到數學教研組。同時，撰寫可以研究相關論文。

方法的選擇：

(1)調查研究法。通過調查瞭解農村國小生審題能力弱的原因。以及研究前後的變化。

(2)個案研究法。通過對班級個別審題能力特別弱的學生進行了解，制定相應措施，實施強化訓練，觀察結果，探索規律，總結經驗。

(4)文獻研究法。通過閲讀與查找相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，瞭解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑑，為創新性研究奠定基礎。

(5)師生合作研究法。通過師生共同探討、研究、訓練、分析、總結等尋找提高審題能力的有效途徑。

研究預期成果和成果形式

(1)在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究提高農村國小生審題能力和培養農村國小生認真審題的良好學習習慣。

(2)課題研究報告一份。

我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實施方案，一步一個腳印地去探究與實施，我想通過本課題的研究，在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究培養農村國小生認真審題的良好學習習慣。希望我的課題研究工作在上級領導的指導與關懷下，通過我的努力能取得圓滿成功！

數學課題開題報告 篇六

既要把握時代要求，反映出當下數學課堂教學評價的追求，有需要在以後的的數學課堂中進一步反思與提升，做到與時俱進。

課題研究方法與活動方式

活動方式

數學課題開題報告範文篇3

課題提出的背景

我校學生數學作業現狀：

我校位於市郊，近些年來，本學區的大部分優秀學生都上了民辦學校，留下來的學生學習自覺性和習慣性都非常差，給我們的常規教學工作帶來了不少的困惑，而且隨着年級的升高，學習難度的加大，學生的作業情況變得日益糟糕，有近一半的學生作業有空題現象，近三分之一的學生作業純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯數字或無人認得的符號作為答案來應付老師，更有的是極少交作業或根本不交作業，一副無所謂的態度 種種現象表明，我們的數學作業對大部分學生來説只是過場戲而已，根本談不上鞏固提高與創新，作業的有效性很低，與新課程的要求 要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展 相差甚遠

本課題研究的目的意義

隨着新課程標準的深入實施，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了很大的變化，學校領導及老師們越來越重視課堂教學的改革。課堂教學的有效性越來越被廣大教師所追求，數學教育、教學的模式得到了長足的發展。但仍有教師講、學生聽，平鋪直敍的複習、新授、鞏固、佈置大量課後作業，忽視學生學習興趣及數學學習的實際，嚴重阻礙了學生數學思維的發展。優化課堂教學模式，精心設計數學作業是其中一個重要指標。鑑於此，我們的課題就是研究如何精心設計、合理佈置作業，能使學生鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性為目的。對教師來説，是對教學過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情#from 數學市級課題開題報告範文精選3篇來自學優網 end#況，及時瞭解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，調整今後教學活動的組織或者及時採取補救措施。

數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。作業過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀最理想的生成過程和體現過程。在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握、數學方法與技能的獲得、學生智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。

針對我校實際，本學期教導處提出 以作業為抓手，採取低起點、小步子、勤反饋、多補救 的教學策略。因此，開發與利用適合校情、學情的數學作業，對深化我校教學改革，提高教學質量意義重大。

省內外此課題研究現狀

(1)在推進素質教育的背景下，優化數學作業設計，提高作業的有效性，實現 輕負擔、高效率 ，這一相關課題越來越備受省內外教育者關注。如西安鐵一中學的 國中語文作業有效性研究 ，雖然學科不同，但有許多可借鑑的地方。

(2) 提高作業的有效性 也是本課題的研究點，它關注的是教師怎樣 設計 、如何 有效 ，這也是當前教師繼續教育 命好題 的研究需要。

(3)通過有效作業的實施，改變學生的學習方式，探索符合校情、學情的作業模式，已成為省內眾多學校教改的熱點。如：東廬中學的講學稿，洋思中學的堂堂清，側重的都是練得精到，練得有效。 我市部分學校均開發適合自己校情的導學案，其中就有作業設計。

課題涵義的界定

數學作業：是教師佈置的用於鞏固學生所學知識的數學學習，檢查學生的數學學習情況，反饋教師的教學情況的一種手段。

有效的數學作業：是指學生在完成作業過程中對知識掌握和運用的程度，使學生在單位時間內完成作業的效度 (質量)有效地提高。

課題研究的理論依據

(1)有效教學理論：有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動，其理念主要體現在一是促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；二是激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎；三是提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

小課題數學開題報告 篇七

課題研究的現實背景和意義：

從我校歷年來的質量分析和龍勝縣20xx年數學小考質量分析來看，丟分的原因主要是是不認真審題。其實在日常教學中，每次數學作業或測試題，都可聽到老師們埋怨學生太粗心了，不認真審題等等，學生也為自己的不認真審題表現很後悔。在期中與期末質量分析上，任課教師總結得最多的一句就是學生太粗心太馬虎，不認真審題。可見學生的審題困惑着我們每位教師，也困惑着每位學生。特別是農村的國小生，由於養成了粗心大意、對自己要求不嚴格、沒有責任心等不良，多數學生都不能做到認真審題再做題。通過問卷調查，審題這最重要的一個步驟在實際操作中往往被大多數學生忽略或者輕視，從而直接影響了學生的解題速度和正確率，間接導致了學生對數學學習的畏懼和恐慌。國小生由於審題不清，導致解錯題的現象十分普遍學生的審題能力薄弱，審題習慣令人擔憂。

審題能力是一種綜合性的數學能力，我想通過對國小生數學學習審題能力培養的研究，促使學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力。

概念界定與理論依據：

在《國小數學教學大綱》中明確指出：在國小，使學生學好數學，培養起學習興趣，養成良好的學習習慣，對於提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。審題是一種能力，更是一種習慣。國小生數學學習審題能力的培養能促進學生養成良好的學習習慣。

研究農村國小生審題能力弱的原因。通過問卷、談話調查任課教師對培養學生審題能力的態度、方法、能力和學生解題審題習慣。對班級個別審題能力特別弱的學生進行深入瞭解與分析，找到審題能力弱的原因。

針對學習內容，研究學生審題的方法。基於學習內容不同，審題的方法也會有所不同。國小數學各年級從教學內容上均分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐活動(綜合應用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計算和解決問題佔了相當大的比重。根據內容的不同探索出相應的有效的審題方法。

研究農村國小生數學學習審題習慣的培養審題習慣主要包括讀題習慣、解題習慣、檢查習慣〈ＷＷＷ．〉。加強讀題訓練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養成指讀兩三遍的習慣。讀題時要求做到口到、眼到、手到、心到；指導方法，培養良好的解題習慣。在教學中引導學生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認真讀題，弄清題目説了一件什麼事情，哪些數量是已知條件，所求問題是什麼，並能用自己的語言準確複述題意；然後可以劃出題中的關鍵字、詞，並正確理解其含義；分析並找出題中的數量關係，知道要解決問題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時作上記號，養成用符號標記習慣；研究學生認真檢查的良好習慣培養。農村國小生做題往往沒有檢查的好習慣，這就特別需要教師進行引導，讓學生體會到檢查的好處，並且結合學生實際情況進行獎勵，形成一種氛圍。檢查是一種對於審題的最後補救。

研究步驟與方法：

第二階段：20xx年11月20xx年7月課題實施階段，按照方案分析原因，制定對策，並付諸實踐。先調查學生審題能力差的原因，再與學生共同探討審題的方法及注意事項，通過實踐與訓練，讓學生分析自己的得與失，組織學生交流成功的做法與經驗，並強化訓練，讓學生養成審題的良好習慣。最後測試成效並與探究前比較，總結經驗，將研究成果推廣到數學教研組。同時，撰寫可以研究相關論文。

方法的選擇：

(1)調查研究法。通過調查瞭解農村國小生審題能力弱的原因。以及研究前後的變化。

(2)個案研究法。通過對班級個別審題能力特別弱的學生進行了解，制定相應措施，實施強化訓練，觀察結果，探索規律，總結經驗。

(4)文獻研究法。通過閲讀與查找相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，瞭解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑑，為創新性研究奠定基礎

(5)師生合作研究法。通過師生共同探討、研究、訓練、分析、總結等尋找提高審題能力的有效途徑。

研究預期成果和成果形式：

(1)在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究提高農村國小生審題能力和培養農村國小生認真審題的良好學習習慣。

(2)課題研究報告一份。

我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實施方案，一步一個腳印地去探究與實施，我想通過本課題的研究，在研究中探索出學生有效審題的方法和途徑，通過研究培養農村國小生認真審題的良好學習習慣。希望我的課題研究工作在上級領導的指導與關懷下，通過我的努力能取得圓滿成功！