“自主識字，同步讀寫”實驗項目工作彙報

讀生活有字書 走自主識字路

為加快我校素質教育實施步伐，促進學生語文素養全面提升，尤其是加快低年級學生漢語拼音和漢字識記教學進程，有效提升課堂教學效率，推動語文教學水平整體提高，按照慶陽市實施“美麗園丁”項目基金會支持慶陽革命老區基礎教育質量提升協同創新計劃與北京師範大學達成的教育教學科研成果孵化和推廣協議，我校被確定為“自主識字，同步讀寫”項目實驗學校。下面就我校實驗項目一學期來的開展情況作簡要彙報，概括地講就是：五種策略，四大行動，三點收穫。

一、採取五種策略

策略一：制定方案，規劃願景

我校“自主識字，同步讀寫”實驗項目開展的主體年級為一年級，參與學生人數147人，主持實驗的是一年級的三名語文老師，學生人手一套實驗教材。學校教務處按照該項目的指導方案，結合學校及學生實際，制訂了詳細的實驗方案，並對照實施。

“萬丈高樓平地起”低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵，科學研究證明，兒童年齡越小，語言發展能力越強。而對於一年級的孩子來説，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要任務。所以這一階段，學生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今後的識字及整個語文學習影響很大。因此，我們希望通過本實驗尋找更有趣更高效的方法，開展低年級識字教學。

策略一：組建團隊，克服困難

為保證實驗項目的有效推進，學校首先成立了以校長為組長、以教導主任為副組長、語文教研組長及一年級三名語文教師為成員的實驗領導小組，為項目實驗提供了有力支持。

由於我們在教研工作中有許多實際性的操作困難，一些教師的課改、教研觀念還十分保守，開展項目實驗工作十分困難。尤其是關於教研教改方面的理論較為欠缺和薄弱，為了保證實驗項目的順利開展，在教科室主任梁園園老師的策劃下，克服重重困難，展開了“自主識字，同步讀寫”項目實驗工作。

策略三：輿論宣傳，明確導向

為宣傳和推進項目實驗工作，我們藉助簡報、校園網絡、校報、家長會等方式，大力宣傳自主識字實驗的做法與成效。帶領實驗教師參加慶陽市“自主識字，同步讀書”項目啟動儀式，明確項目實施的目的意義，瞭解項目實施的方法，制定項目實施方案。一年級每班每週開設一節“自主識字同步閲讀”課程，隨後召開一年級學生家長會，利用培訓視頻完成對3位實驗老師和全部學生家長的培訓，順利啟動“自主識字，同步讀寫”項目。

另外，我校還積極向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持，倡議每個家庭為學生創設良好的自主識字、閲讀環境。為此我們提出了家庭識字“一、二、三工程”，具體內容是建一個“家庭小書房”，讓孩子有一個閲讀的環境；至少訂二份少兒雜誌，讓孩子有閲讀的書籍；父母每天有30分鐘的時間與孩子一起“認一認、讀一讀、講一講”，讓孩子有認字和閲讀的時間。

策略四：因校制宜，家校聯動

一年級學生剛入學除了做好入學常規教育，還有常規教材的學習，加之我校地處城鄉結合處，生源大多是農村進城務工人員子女，這部分孩子大都由爺爺奶奶監管，家庭教育是心有餘而力不足，為了避免給老師和學生造成過重的課業負擔。所以我們正視現實，因校而宜，家校配合，建議學生在家長和老師的共同協助下進行自主識字。主要做法就是一般的學生，每天用時5—8分鐘左右，自學1—2組，然後家長檢查；假期每天2—3組，優秀的學生可以根據興趣和課業情況適當增加。這樣“讓一部分學生先認起來”，實驗老師及時利用班級qq羣進行有效識字的課外輔導，以點帶面，使其在整個班級及家長中起到輻射帶動作用，激發其他學生產生認字的願望及主動性。學前基礎好或接受能力強的學生，憑藉拼音遊戲卡可以提前完成拼音的學習，提前進入識字階段。

策略五：評價激勵，助推成長

評價和激勵是孩子自主識字的關鍵，家長和老師分別依據“識字大王家庭表”和“識字大王班級表”以及“獎勵圖標”對孩子進行檢查和鼓勵。如在常規教材學完第一單元的“識字”後，利用“自主識字”教材中的“識字前測”，測試孩子學前識字情況，並對學生進行激勵。學生經歷自我評價、組長評價、家長評價、教師評價四級評價機制，幫助孩子快速掌握常用漢字。

二、實施四大行動

行動一——構建高效課堂

反思我們自己的課堂，耗時、低效。花一節課的時間學幾個拼音，幾個生字，又哪裏有時間和學生一起品味閲讀的快樂，啟發深層次的思考呢？語文課前三分鐘可安排3-5人進行識字比賽，內容包括讀兒歌、講故事、誦讀短文等方面，讓學生在邊學邊讀中提高他們的識字技能，為孩子們搭建鍛鍊和展示自我的舞台。如何使這種興趣保持下去，認更多的字呢？實驗班利用每週一節的自主識字課組織學生進行自學鞏固、申報星級和檢查評比，進一步激發學生自主識字的慾望和興趣，打造高效課堂。

行動二——營造書香校園

結合學校“百讀計劃” 開展進程，實施課內閲讀和課外閲讀兩條線，以同步閲讀教材《追趕天邊的彩虹》為主，引導學生學會自主閲讀。

行動三——總結教學策略

實驗教師及時記錄與整理自主識字教學的體會與經驗，並撰寫案例、論文，在自己所在的班級進行探索研究，探索識字途徑、識字指導、識字資源等，並對實驗成果及時進行整理、反思、總結。

行動四——探索教學模式

在實踐過程中，我們初步探索自主識字的教學模式，例如：某種教學方法在自主識字教學中的運用、某個學科與自主識字有機整合的策略、利用環境引導學生有效自主識字的策略等，並將其作為課題研究的方向。

三、實驗取得的三點收穫

收穫一：寓教於樂，識字興趣明顯增強

教育學家卡羅琳説：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們最願意接受的”。自主合作識字採用遊戲、闖關、升級競賽等方式，提高了學生識字的興趣，解決了國小低年級學生“識的少、學得慢，忘得快”這一難題，讓學生進入“遊戲王國”，通過猜一猜、折一折、練一練、説一説、想一想、動一動等豐富多彩的比賽活動，激發起學生極大的參與熱情，在輕鬆愉快的玩耍中記住字的義、音、形。

收穫二：以讀促認，識字與閲讀同步提高

隨着識字量的增加，學生對閲讀的要求日益強烈。配套的讀本《追趕天邊的彩虹》與《遊戲卡》分別對應了有趣的兒歌、短文。通過朗讀背誦這些兒歌、短文，使學生在識字的過程中閲讀，在閲讀的過程中識字，學生的識字鞏固程度和識字能力、閲讀能力都有明顯提高，而且從別人寫話中得到啟發，為以後的聯想寫話打下了良好的基礎。

收穫三: 突破常規，創新識字教學方法

傳統的識字方法是“先音後字，分散識字”，即一年級入學後的前兩個月要集中進行拼音教學，並達到會讀、會認、會寫、會用的要求，然後再借助拼音學習漢字。而實驗班卻讓學生在折一折、剪一剪、變一變的遊戲中學習漢語拼音，既增強了學習的趣味性，又鍛鍊了學生的動手操作能力，使得漢語拼音教學降低了難度，只要求學生能認、能讀即可，重點發揮拼音的識字功能，這是在觀念和方法上的一種改革。自主識字，同步閲讀這一教學方法的優越性在於拼音、識字、閲讀同步進行，相輔相成。

四、存在問題：

1.教改實驗步子邁的不大 ,效果不夠突出,還需要進一步的完善、總結、提高。

2.項目實驗分工不夠細緻，制度不夠健全。

3.教師參與項目實驗的主動意識有待加強，理論學習還不夠深入，經常忙於其它事務性工作，真正用在進行學習、研究的時間不足，基本上是任務型開展工作。

4.學校在統一檢測、評比方面不夠經常。

5.部分孩子缺少家長配合，學校時間有限，自主識字難以實現同步提高。

6.遊戲卡的使用是該實驗的難點.

總之，自主識字讓我們在低年級的識字教學中有了新的嘗試，也是解決識字教學困惑的驛站，有了這些方法上的教學碰撞，無疑使我們的教學錦上添花。當然，更受益無窮的是孩子們，相信在今後的學習中一定能如影隨形。

通過我們一學期的摸索，到今天的兩位專家生動有趣的講座及2節展示課，進一步為我們指明瞭讀生活有字書，走自主識字路的方向，專家組一行對我們實驗校及實驗教師提出了殷切希望，讓我們衷心祝願“自主識字、同步讀寫”，成為慶陽教育一道亮麗的風景。