幼兒園教研活動記錄 優選10篇

【導語】

幼兒園教研活動記錄 優選10篇 由本站會員“100y100”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：幼兒園教研活動記錄篇2：幼兒園教研活動記錄篇3：幼兒園教研活動記錄篇4：幼兒園教研活動記錄篇5：幼兒園教研活動記錄篇6：幼兒園教研活動記錄篇7：幼兒園教研活動記錄篇8：幼兒園教研活動記錄篇9：幼兒園教研活動記錄篇10：幼兒園教研活動記錄

【正文】

篇1：幼兒園教研活動記錄

時間——8月14日午時

地點——育秀幼兒園大班教室

參加人數——幼兒園教師7人

列席——區教研室教研員姚婉和教師、於洋教師等

主持人——李萃穎-育秀園長

活動主題——如何在課堂中實現有效的師幼互動

主持人李萃穎發言：

“以園為本教研製度建設”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創造和不斷髮展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所應對的各種具體問題為研究對象，經過調查分析教師專業發展的需求和當前教師教研工作現狀，促進教師專業化成長，從而使保教質量得到提高。

本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現有效的師幼互動”。師幼互動主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動;有自下而上的互動——幼師互動;有平行互動——幼幼互動;有師幼與環境的互動;有師幼與教學材料的互動;有師幼與教學情境的互動等。

那到底什麼樣的互動才是有效的呢這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發現、新的思維閃光點，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。

二、聽執教教師説課

下頭，我們先聽一聽王海君教師簡單的説一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什麼樣的教學方法和教學手段來到達有效的師幼互動。

胡琴教師説課。

三、觀摩現場活動《小兔子的亮石頭》。

四、執教教師課後反思。

1、主持人李萃穎發言：

請執教教師介紹她在本次教育活動中是經過哪些教學手段或者哪些活動環節來實現有效的師幼互動的。以及活動後的反思及困惑。

2、王海君教師反思(資料附後)。

五、主持人根據執教教師的反思及困惑進行小結式發言，並根據相關問題提出質疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現有效的師幼互動。

主持人李萃穎發言：

王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：

1、教學環節過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發幼兒參與下一個環節的情緒

2、教師的教學語言是否精煉、生動趣味，是否具備誘發幼兒動腦的條件

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是到達了有效的與環境互動的條件

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流

5、教師是否認真觀察了幼兒學習的狀態，並且及時的作為根據來調整自我的教學方法和環節設置

6、哪些教學環節設置不恰當，需要改正[由本站網友投稿]

請各位教師大膽的説出想法。

六、參研教師評課並提出合理化提議

陳杰：拿出鏡子時能夠先照照幼兒，這樣能夠激發幼兒的好奇心。

陳丹：説到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現象。王教師在課堂上反覆用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環節，如果王教師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但教師的教育機智在這兒沒有體現，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線環射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演慾望和參與的熱情肯定會更高。

董晶：王教師在這堂課上沒有很好發揮師幼互動的作用，在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發揮自我的想象力。幼兒上台講故事時很被動，沒有大膽地表現自我。

李冠瑜：教學環節過渡得很生硬，一個環節到下一個環節教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉可是來。

武國豔：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴着頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進入教室，再説出課題引入新課，這樣會不會好一些

陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不明白要上什麼課。我覺得還是應當説出課題並板書課題。

陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖説話時未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

董晶：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發揮出來。

武國豔：我認為王教師這堂課雖然啟發式提問很多，但沒有給幼兒充分地發言機會，讓幼兒有話沒有機會説。並且有些環節設置沒有研究本園幼兒的實際情景，也不夠貼近幼兒的生活實際。

李冠瑜：説到師幼互動，王教師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐狸追趕時，會怎樣想，怎樣辦”在這時，其實很多孩子想説話，想表達，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題後也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的進取性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經常現象，完全體現不出教師進取促進師幼互動的觀念。在這個環節裏你不讓幼兒充分地發言，進取地動腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時又怎樣能説出完整的故事呢我覺得，在這個環節上應當多讓幼兒説，讓多數幼兒説話，讓他們大膽的表述自我的想法。

園長李萃穎：我認為你們的討論應當始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢説話到此刻的敢於説，並且能説到點子上就能夠充分説明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。

姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。教師們反覆説師幼互動，到底什麼是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

於洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環境與教學活動的互動。教師們在評課時或者在修改討論環節設置時應多多注意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽了二位專家的意見我深有感觸，有茅塞頓開之感呀!我們的討論時不時的偏離主題，此刻我們要抓住主幹，就師幼互動的有效性的達成多多出謀劃策。

陳杰：我認為王教師這堂課沒有很好地到達師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的進取性不高。在活動過程的某些環節設置上是不是能夠變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的資料呢

陳丹：對於幼兒的回答應給予肯定的評價。對急於表現的幼兒應異常給予表現的機會。王教師在課堂上沒有充分地調動幼兒的進取性，幼兒始終是在教師的引導下完成教學資料，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動中教師為幼兒供給思考的機會太少，沒有着力培養幼兒獨立思考的本事，提問資料過於簡單，達不到最終目標。

董晶：我覺得王教師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢並且王教師在出示了圖片以後也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在之後的環節中沒話可説，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。

李萃穎：王教師在請幼兒上台講故事時能夠讓幼兒指着教學掛圖説，是不是更能激發幼兒興趣，也更能體現教學材料和教學活動之間的互動呢

王海君：我也研究過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什麼也不願意説。

李萃穎：對於這堂課我沒有多的話説，這是我們的起步點，我們的教師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫忙。我們的上課教師不要揹包袱，你是展示青槓實驗國小幼兒園的真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認為，在教師上課時，應當圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽別人説話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現這個目標的。

於洋：教育幼兒用連貫的語言講述故事情節的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導我認為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問題，合併問題，把主要問題找到後再集中解決。首先應當明白什麼互動。本課哪些地方體現了師幼互動要找活動的閃光點，為什麼是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來。活動中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實現師幼互動的策略找出來就能夠了。

姚主任：每次教研的環節不必須要一樣。本次是現場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就能夠了。

於洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃説話，讓孩子大膽發言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有許多閃光點，比如教學環節設置就比較合理，能充分地把目標在每個環節裏體現出來。

陳杰：王教師敢於挑戰自我，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。王教師的教具製作十分美，也比較實用。看得出是花了很多心思，在課堂上，教具也是發揮了充分的作用的。

董晶：王教師的教態自然大方，富有親和力，讓幼兒敢於發言並踴躍地想發言，這就是閃光點，這就值得我們學習。

陳丹：王教師的課堂組織嚴謹，環節清晰。

王海君：十分感激各位教師和兩位專家的指導，我們會在以後的工作中更加註意這些問題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問題和提議進行梳理並進行小結。

剛才我們全體參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見和提議，也對這堂課的某些環節及教學語言做了一些相應的改動。為了更好的實現有效的師幼互動，每位教師都不遺餘力的出謀劃策，胡琴教師也進取地參與討論，準備進取改善相關問題，並準備在本班重新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收穫，理論知識也得到了進一步充實，期望各位教師在以後的實踐中繼續嘗試和探索。

篇2：幼兒園教研活動記錄

主持人：主持人：徐阿娟

一、幽默一笑夢話：妻子關心地對丈夫説：“老公，近來你怎樣老説夢話，要不我陪你去醫院檢查下身體？”丈夫驚慌地答道：“不用，如果醫生給我治好了，那麼我在家裏的這一點點發言權都沒有了！”二、理論導讀《綱要之五大領域》三、心得評選蔣瑤《還有誰沒有添第二碗》應芳芳《班級管理之午餐督促鍾》討論：蔣：芳芳的文章剛好和我相反，我是提倡細嚼慢嚥，她是提倡講究吃飯效率。孫：我同意蔣的説法，提倡細嚼慢嚥。芳芳在文章裏説吃飯要督促，覺得小朋友可能會理解不了。並且有點不科學。應：我的想法並不是説要去催促他們吃飯，而是要掌握吃飯的時間。更好的提高吃飯的質量。徐：芳芳在文章裏有説明15-20分鐘的時間，這樣一段吃飯時間對於我們中班的孩子來説完全能夠細嚼慢嚥。四、研討主題：幼兒的兩面性行為成因及對策研究徐：今日我們討論的問題有以下幾個方面：

1．你們班裏有沒有這種兩面性行為的幼兒？

2．他們分別體此刻哪些方面？

3．產生這些行為的原因有哪些？徐：我先説説我們班的一個小朋友，小班的時候很乖很乖，幾乎坐着不動，可是他媽媽經常對我説這個孩子在家裏卻是調皮的不得了。這個就是孩子的兩面性行為。蔣：我們班也有這樣的情景。我在想會不會我們教師給的壓力太多？而孩子

記錄：記錄：孫慧

對於家裏人已經熟悉，或多或少的寵愛讓孩子已經摸透了性格，才會壓不住他們而導致兩面性行為的出現。應：我們班有個孩子在家裏老愛發脾氣，可是在幼兒園卻很聽話，他奶奶以往對我們説過，他們老是在家裏告誡孩子，要他們在幼兒園應當怎樣怎樣？不然會怎樣？也許是家長給孩子灌輸了不良思想，造成孩子對我們幼兒園和教師的恐懼心理。徐：可能是孩子對新環境和陌生環境的不適應，孩子的自尊心不強，對自我的自信心不夠，才構成了在園在家的兩面性。陳：有些孩子在家裏表現越強烈，可能在園就會越難表現自我的個性。徐：這一週去仔細觀察下這些具有兩面性行為的孩子，並記錄下來。我們盡力去幫忙調整他們的兩面性，碰到問題也請記錄下來，留到下週來討論。應：可是這些孩子在幼兒園很乖，我們怎樣去幫忙調整他們？孫：這就是需要我們平時多和家長溝通，把他在園和在家的行為表現聯繫起來，及時觀察並做好反思，和家長共同來克服孩子的兩面性行為。五、近期工作：

1．環境創設和區域活動設置，週五前準備好；

2．國慶大廳佈置，每班裝飾五隻塑料袋；

3．畫展，共同想一個主題；

4．讀書筆記；

5．做好家長會發言稿；

6．明天區、鎮領導要來幼兒園慰問，組織好幼兒的一日活動，注意儀容儀表；

7．原創團體教學活動，請每一個教師做好準備；

8．品牌活動教案每班兩課時。

篇3：幼兒園教研活動記錄

後面還有多篇幼兒園教研活動記錄！

教研活動時間：2011年11月13日

教研活動地點：幼兒園辦公室室

教研活動主持人：姜治平

參加對象：小班組全體成員

活動實錄：

主持人：

我給大家呈現了一個“教師，請你幫幫我”的教育案例，這也是我們在實際工作中每個教師都遇到的實際問題，為什麼此刻孩子越來越活躍了，而生活獨立本事卻越來越“疲軟”了，今日我們就以孩子的生活行為習慣這個話題為例開展互動研討，期望大家能各抒己見，將自我的想法和做法與大家進行交流和溝通。

教師互動研討：

計教師：

首先我覺得，對於小班的孩子，生活行為習慣的培養不是靠一次兩次就能到達教師預期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊這個環節，為了讓幼兒養成有序排隊的習慣，我就在一日活動中進行練習，上廁所練習、户外活動練習、吃飯練習，每一次教師都要不斷重複排隊的要求，幼兒才能一個跟着一個排隊。

崔教師：

確實，對小班孩子的生活行為習慣的培養是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡單的一個要求，然而要在孩子身上達成的話，教師要付出很多的努力。就如剛才計教師提到的幼兒排隊練習，我也在班上訓練了很多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊，孩子要麼那裏斷開來了、要麼那裏擠在一齊了、要麼那裏彎曲了、要麼那裏有幾排了，真的是很費時間，很費精力。

主持人：

剛才兩位教師結合了自我工作的實踐，談到了自我的困惑——孩子的排隊練習，教師要讓孩子排成一個直線的隊形，我就在想，孩子理解什麼是直線嗎如果孩子還沒有直線的概念，那麼我們教師是否首先要讓孩子理解直線的概念呢有了概念的內化，孩子才可能在行動上得以體現。

孫教師：

這倒是個問題的關鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊的時候，排不整齊。

主持人：

對於小班的孩子，他們離開家庭，來到幼兒園，要適應團體生活，是需要一個過程的。剛才張教師講到了利用孩子的一日活動的各個環節進行練習，這是一個不錯的策略，雖然排隊這是個簡單的規則，可是，我們也是要讓孩子在有興趣的情感氛圍下自然理解規則意識，讓孩子主動獲得，而不是教師的灌輸。教師們還有其它的策略嗎

樸教師：

我覺得，孩子來到幼兒園，首先必須要讓孩子有規則意識：這是孩子適應團體生活，開始有序活動的第一步，記得以前我總覺得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩定，所以不大在意孩子行為習慣的習得，也覺得只要孩子不哭不鬧，慢慢來吧，不着急的，但之後我覺得自我的這種想法不可齲因為我發現，在我組織孩子團體活動時，總有孩子進進出出的，一會兒要小便，一會兒要喝水，一會兒要我抱，這個時候，我就發現，問題的嚴重性了，班級常規有問題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開始，我就在班級常規方面做了很大的實踐，比如我要讓孩子養成舉手的習慣，那我就有時候一個星期就抓孩子的舉手問題，一個星期不行，那就兩個星期，堅持了一段時間後，我發現，效果還是蠻好的。

張教師：

剛才樸教師説的方法我感覺也很有一番道理，班級常規必須要抓好，不抓好，教師的活動多半是很無效的，有了一些不要聽的孩子，或者是有的孩子課堂常規不好，會影響其他孩子的傾聽，我覺得教師在培養孩子課堂常規時，採用恰當的引導方式是很重要的，我一般以正面引導為主，我以班上上課認真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩穩的，我會及時表揚他;比如有的孩子上課舉手進取，我也會引發其他孩子給予響亮的掌聲……，孩子是喜歡聽好話的，也很想被教師表揚，所以這些方法還是滿可行的。

篇4：幼兒園教研活動記錄

一、主持人：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並進取支持、幫忙家長提高教育本事。”家園共育是幼兒健康成長的基礎，是幼兒園工作的重要環節，孩子能夠茁壯成長，也是教師和家長的共同心願。儘管如此，由於教師和家長之間教育觀念、思考角度不一樣，常常會引發一些矛盾和衝突，作為領導，我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，教師們也不期望有家長對你們的工作進行投訴。如何解決家長的批評和抱怨，能夠説是一門藝術。

家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作支持和理解了，就會為我們做好的、正面的宣傳，換句話説，幼兒園的社會效益和經濟效益才會有所提高。在實際工作中，教師們不乏有好的經驗，也有些教師也許存在着困惑，今日我們請大家結合工作實際，就“如何提高家長工作的實效性？”這一問題，談談自我的一些想法與做法。

二、教師們交流、探討

吳教師：配班的賴教師雖然是到我園參加工作不到半年的新教師，可是能利用家長早晚接送的時間，主動、進取、大膽地與家長交流，比較細緻的反映幼兒在園的表現，得到家長的稱讚。

孩子時，明白此事，十分感激，我們在家長沒有發現情景之前，把事情處理好了，家長很滿意。

主持人：這樣的情形我們也會經常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長必須能夠理解我們的工作。

廖教師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來幼兒園，我打電話給家長詢問時，必須要求家長讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。

廖教師2：我除了利用早晚接送時間與家長進行交流之外，還和班主任一齊到幼兒家裏去家訪。對幼兒家訪能夠了解幼兒的生活習慣和生活環境，家長對幼兒的關注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法；對生病的幼兒進行看望，會讓家長和孩子感受到來自幼兒園及教師的關心，獲得家長更進一步的支持。此外，我們還經過家園聯繫手冊到達提高家園聯繫共育的目標。上學期起，我們班結合自我班級的特點製作和發放了《家園聯繫手冊》，每半個月發放一次，讓家長尤其是工作異常忙，沒有空利用接送時間和教師溝通的家長，能夠及時瞭解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學習的進度、幼兒的在園表現等等，受到家長的歡迎和支持。

篇5：幼兒園教研活動記錄

時間：20XX年XX月XX日午時

地點：總後六一幼兒園禮堂

參加人數：孫路(市早教所教研員)、範惠靜(豐台區教研所教研員)

劉建霞(總後六一幼兒園園長)、幼兒園教師16人及業務幹部3人

全國各地專家同仁近70人

主持人：範茜(總後六一幼兒園業務副園長)

活動主題：在大班區域體育活動中，如何運用玩具材料促進幼兒上下肢充分活動

活動過程：

一、提出教研專題

主持人：本學期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鑽爬、合作等5個户外區域，在活動中我們發現，幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，如在跳躍區活動的孩子下肢運動量較大，而上肢運動量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動量大，以往我們研究過區域材料的投放，基於這個基礎，我們這天研的主題是：如何在區域體育活動中充分運動遊戲材料，促進幼兒上下肢充分活動。首先請跳躍區、投擲區的指導教師進行一下狀況介紹。

二、跳躍區、投擲區的指導教師反思與討論前的質疑

1、跳躍區指導教師狀況介紹

馮斌：跳躍區是以發展下肢為主要活動區域，在本區孩子能透過材料與玩具互動到達跳躍動作水平的發展，有單肢跳、雙腳跳、行進跳等動作技能，由於設置的遊戲活動較多，孩子們的興趣高，有的孩子不願意換區，這些孩子下肢活動運動量大，上肢活動少，怎樣使上下肢活動協調發展呢，這是我們需要解決的問題，根據研究重點我們試着調整，添加適量玩具，如跳竹竿時帶給上肢活動的輔助材料，從上向下跳的遊戲中增加了原地套圈的活動，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過程中增加一些擊打動作。我覺得這是我們初步的嘗試，期望多聽聽大家的意見。

主持人：各位教師對馮教師的發言還有哪些不清楚的地方能夠提問。

一名教師質疑：請具體解釋一下青蛙跳水的遊戲中，跳台的高度和墊子的距離是怎樣設置的

馮教師解答。

2、跳躍區指導教師狀況介紹

懷向羣：我們發現本區存在的問題是，幼兒在活動中上肢動作多，下肢活動較少，只是前後移動，左右平移，下肢動作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動，產生上下肢運動量不均衡現象，為了解決這一問題，我們投放了不一樣層次的材料如不一樣大小的、不一樣重量的投擲球，高低不一樣的籃框等，並透過“貫蘭高手”等遊戲增加孩子下肢的運動量。我們想聽一聽大家更好的意見和推薦。

一名教師質疑：在區域中帶給寬而大的墊子有什麼意圖

懷教師解答

範惠靜：我想提出一個問題，這天你的問題是什麼你想透過這天的教研活動解決什麼困惑請求什麼幫忙剛才聽了兩位教師的介紹，一個是上技區域指導教師，一個是下肢區域指導教師，兩位教師組織的活動正好是反着的，共同存在的問題是局部身體運動多，教師很關注孩子的發展，發現問題了，孩子到這個區域時你怎樣看待這個問題你怎樣來解決這個問題

三、參與式討論

主持人：圍繞這天研的主題，結合上午觀摩到的狀況和午時兩位教師的發言，請大家發表各自的見解。這天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時間播報員，發言人，與以往不一樣的是來了很多觀摩的教師，所以有三個與以往不一樣的要求，一是記錄員要儘量寫大字;二是發言人講話語速要慢;三是小組研討時間為15分鐘。

也歡迎全國的各位專家參與我們的討論。

教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領導參與討論。

四、分組發言(請各組發言人陳述自我的觀點與共識)

以下是各組發言提綱

l小開拓者組：

1、玩具材料的運用：1、玩具本身的功能運用2、幼兒在活動中的使用，玩具投放以後是否發揮了它的作用

2、孩子上下肢的充分活動：玩具的運用促進上下肢充分發展，上下肢活動設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發展上下肢。

l福娃組：

材料的投放運用

1。在層次上高低不一樣、寬窄不一樣。

2。數量上運用

3。運用環境帶給合理場地。

4。如何瞭解和把握投擲材料的運用

5。針對個別兒童的差異，合理投放材料。

l亮眼睛組：

1。設置綜合區來彌補上下肢不協調的問題。

2。教師多角度的觀察孩子。教師應做一個觀察記錄，活動卡來了解每個幼兒的活動狀況

3。場地、玩具的使用是否適宜孩子的發展

注意活動材料的安全使用。

l提問者組：

1。透過交換區域就能解決這個問題。

2。有些遊戲能夠增加輔助材料。

3。輔助材料就應貼合大班幼兒的發展。

主持人：四個組起的名字很有意思，分別是小開拓者、福娃、亮眼睛、提問者。小開拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀察的眼睛，提問者代表的是一種反思精神，我認識這正是開展教研工作教師應具備的素質。

以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運用率，增強玩具的挑戰性，孩子愛玩的，能促進上下肢充分發展的玩具應繼續投放，而孩子運用得少的應調整。在玩具本身的運用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導孩子主動探索，引發孩子去想，去思考如何運用玩具，這就是教師應起到的支持者的作用。三是巧妙運用玩具豐富遊戲情節，將運動鍛鍊融入遊戲中，教師在這天活動中運用了一些遊戲，但還不夠，還要多為孩子創設遊戲情境，使幼兒上下肢得到充分發展。請劉園長為我們的活動進行點評。

劉園長：為什麼叫亮眼睛

教師趙萍：要觀察孩子。做任何事要從觀察出發，教師要有一雙敏鋭的眼睛。

劉園長：我個性喜歡這個名字，觀察孩子的目的是什麼

教師趙萍：是促進孩子的發展，反饋行為。

劉園長：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，這天幼兒玩的水平、潛力上教師的觀察還不到位。活動指導的方法，我們有預成的指導，有生成指導，要根據孩子實際狀況針對性地指導，我們這天是否根據遊戲情境和孩子生成活動的狀況進行指導的呢如在投擲區孩子玩的水平，質量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實際活動中有欠缺，一些孩子玩的水平、潛力教師還未觀察到，期望我們在實際工作中還要做到用亮眼睛去觀察，根據實際狀況有針對性地指導孩子活動，這才是促進孩子發展。

活動指導的方法上，大班教師都很投入地參與到活動中，但參與並不是全身心與孩子一齊玩，這是基本要求，在參與的同時還要關注孩子的發展，要眼裏有孩子，指導要有點、有面，要關注每一個孩子的發展，每個孩子的活動，質和量不是玩了就夠了，要玩得有質量，就要引導他。

我們關注充分活動，充分的定義是什麼我認為教師要把握這個度，剛才質和量不是説玩了高興了，質和量就到達了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來指導我們的活動，使我們玩得有質量，如投，孩子動作是不是到位，量是不是夠了，教師就怎樣指導，現讓孩子歡樂發展，歡樂是基本，但同時還要發展，還要提高，還要提高，教師要運用玩具材料來促進遊戲，讓孩子充分運動，充分發展。

主持人：多謝劉園長。提請教師注意劉園長在剛才所説的，在參與活動時教師的身份與孩子是平行的;指導活動時教師作為觀察者的身份應高於孩子，要能發現孩子的問題，並給予支持。

範蕙靜：談談自我的感受，思考。上午和午時都是圍繞着“區域體育遊戲”這種組織形式展開的，根據“綱要”中健康領域目標展開的，《綱要》中提出培養體育活動的興趣是體育活動的重要目標，最終是提高幼兒活動的興趣。《綱要》中也提到要透過環境的利用有效促孩子發展，從這兩點分析，區域遊戲組織是多種多樣的，是滿足不一樣興趣，不一樣需要的孩子的。在區域遊戲中如何既滿足興趣有促進孩子的發展，教師提出這個困惑，怎樣權衡兩者關係我認為值得肯定的是：

1、選題方面是認真領會“綱要”精神，注重觀察孩子，能有針對性地提出存在的問題，確立研究問題，我們的研究是在實踐中選取的問題，將教師的行為與幼兒發展聯繫起來，選題貼合《綱要》精神，貼合孩子發展需要的，有很高的研究價值。

2、研究過程不論質疑，還是討論，能有正確的兒童觀教育觀，在教師的引領談話中體現了尊重孩子，瞭解發展，關注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動的綜合性，趣味性並且寓教於遊戲中。

3、研究組織氛圍民主、開放，相互尊重，相互理解，共同解決問題，提高教師的水平，教師們有的説，踴躍説、願意説、搶着説，並能夠謙虛的理解意見，到達同伴互助的作用。

質疑：(選題上)

1。問題還要再進一步在明確，教師困惑在哪透過這天的活動，你解決了什麼具體問題。教師每個人獲得“一言一得”，你參加教研後你的提高在哪兒提高在哪我們在選題思考是一個人的問題還是大家的問題。

2。研究的資料還要從細緻、細微入手，小開拓者組，有層次，有脈絡，有關鍵點，有的組寫得寬泛。

3。區域體育活動的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動作要求去分區，我們發現了跳躍區投擲區孩子的問題，如何根據孩子的發展進行分區，再者創設適宜環境，投放適宜玩具材料都需要我們進一步思考。能不能突破傳統做法，不用動作技能的名稱框住我們的思維，推薦可否開展勇敢者等區域，有所創新。

孫路：貼合“綱要”要求，貼合幼兒身心發展。遊戲促進了孩子全面的發展。材料投放體現了層次性，年齡特點及趣味性。這個題目只是個話題，是教師發現的，還是孩子們的問題。主要借話題來探討兒童觀、教育觀。

教師觀察到這個問題時，是不是上肢動下肢不動或相反呢我發現中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協調。

當孩子個性感興趣時必須有他的道理，是發展的需要，因為孩子的運動每一遍的好處都不一樣。

我對運動教育的看法，不單純是體能鍛鍊，是一個裁體，是一個運動的教育，全方位的讓幼兒獲得發展。哪個是讓孩子有創意的，哪個是克服恐懼感的，從這個角度來講的。

大會討論

黃瓊：根據上午預設的三個問題，看六一的活動，包括區域、環境，發現亮點、特色，有推薦、想法提出來。

大連：教研活動有理論認識和實踐高度

户外活動具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想着孩子的需要。教師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動之中。

山西太原：兩感激：1、為帶給機會2、服務好。

兩感歎：1、園長是專業、專家級的親自參與。

2、教師能真正的參與教研。

兩推薦：1、困惑如果能當場明確，當場解決。

2、討論要有相關的理論拔高。

兩問題：1、如何定的這個題

2、園本教研的步驟是怎樣進行的

範副園長：這個課題是上學期教研資料的延伸，上學期我們研究的是户外區域體育活動中玩具材料的投放，透過研究教師們自制了超多的户外玩教具，這些東西是否適合投放，應如何更加合理的運用，才能促進幼兒體能的發展是這學期我們要研究的。在組織户外區域活動中發現，教師們發現有一部分孩子不願意換區域，在某些區域幼兒有身體局部運動負荷過大的現象，結合上學期的研究資料及教學中發現的問題，我們確定了研究方向。

河南洛陽：1、材料極為豐富，品種的豐富，並且全是自制的。

2、劉園長的參與、水平引領着教師的研究。

長沙教育局幼兒園：

1、活動形式多樣、豐富。

2、園本活動真實，園本活動的深度不夠充分，點沒有充分解決，點應放在

a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運動的。

b、形式的設計：怎樣來促進上下肢發展可分為上肢區、下肢區、綜合區來劃分，並在各區域分出難易程度，適合每個兒童的不一樣需要。

c、指導策略：教師分工，對不一樣區域，不一樣孩子來摸索指導策略。

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安徽銅陵：

1、幼兒園體育活動環境的創設好。

2、體育活動材料投放有層次、清晰，材料豐富。

3、體育活動形式多樣。

4、孩子在遊戲中歡樂，教師注意在活動中的社會性。

5、如何促進孩子與玩具的互動教師雖然注重了個體差異，但教師的指導策略還有待提高。

6、動作較隨意，對動作的質和量的指導要加強。

7、教師過多的關注動作，怎樣透過活動培養孩子的氣質和品質

8、教研平等、民主，問題來自於孩子，來自於實踐。每位教師都參與討論，範教師的發言體驗了引領作用，注意指導教師的提問，有理論提升。

甘肅蘭州：

三感受：特色鮮明，有資料、有層次。

良好的研討團隊。

範惠靜教師的點評專業、有層次、有實踐。

一推薦：運用迴轉錄象的方法來研討。

一問題：幼兒園在下一步的活動中有那些落實。

杭州學前教育：

1、活動的質和量的問題怎樣進行評價、記錄的，讓孩子明白提高在哪，技能也要有，非智力品質也要有。

2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好貼合跳的節奏。

昌平學前教研室：

1、關於提高玩具的利用價值。

2、教研員的專業引領。

上海黃瓊：

l對幼兒園活動的看法：

優點：

1、材料的自制和創造性的運用。

2、孩子的運動潛力、興趣和狀態，能夠折射出全園活動的力度。

3、運動上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的資料，加入了舞蹈，兒歌的資料。

問題：

1、教師在現場的作用

2、關注安全，鼓勵孩子去玩。

3、教師在現場的觀察，支持孩子獲得最大的挑戰和發展。如：運動量差異的關注和支持上，教師的觀察需要提高。

4、孩子的自我服務。如：在整理玩具材料上應讓孩子自我來。

l環境：

推薦體現課程的價值取向，表達的結果多，質疑、提問的過程較少。在區域活動中課程平衡的問題。

l對教研活動的看法

優點：

1、有主題，有目的。

2、有表達，有質疑。

3、有引領，有歸納。

推薦：

1、開放與梳理的關係，有梳理才能上層次。

2、前期的學習、準備、預設和現場傾聽。

3、及時歸納在教育方面注意的問題，學習方面注意的問題，都要説清楚。

4、留意上方的思考，讓教師帶着問題回去。

l對教研員的看法

優點：

1、導向正確

2、參與是平等的。

3、引領是專業的

最終推薦：

1、教研員在理性上幫忙教師提高表達的邏輯性上需要加強。

2、“協調”與“充分”的問題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結一下。

3、一種材料的投放要一分為二的看待。

篇6：幼兒園教研活動記錄

教研活動時間：201x年2月25日

教研活動地點：幼兒園教研室

教研活動主持人：李燕

參加對象：全體教師

活動實錄：

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規則的制定原本為了促進幼兒的良好發展，它只是一種手段，並不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在着為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進行教研活動。中班全體教師帶着自我的經驗與心得進行了一次應對面的交流。

王教師：常規是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性構成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動順利進行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個完整的過程，是一項長期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來對幼兒進行常規方面的培養。這天就請各位教師圍繞主題，結合自我的經驗説説自我的觀點和看法。

趙教師：讓孩子構成一種規則意識。首先讓孩子明確自我就應做什麼，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛鍊後要洗手。為持續環境整潔，洗手後的水要儘量甩在水池裏等。其次，教師要督促孩子將每一個環節都進行好，從而逐漸構成必須的規則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人説話等，這都需要教師給幼兒一個明確的概念，並且要一如既往的實施下去，讓孩子慢慢構成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。

秦教師：常規的制定要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標誌時，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發，讓幼兒根據自我的意願選取喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經過教師平時檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間裏認識自我的物品，所以常規的制定從興趣出發很重要。

嶽教師：運用榜樣示範法，讓幼兒自覺遵守常規，富淺顯的道理於榜樣事件中，為幼兒帶給正確範例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經驗有限，僅有具體生動的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的注意，激發幼兒學習模仿的興趣。要大聲地批評一個人還不如笑着表揚另一個人。

張教師：首先，教師要做個有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，個性是一些“個性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛模仿教師的，教師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，教師一些好行為都在無意中被孩子模仿並理解着。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自願的構成良好的常規習慣也很重要。

王教師：規則的制定要着眼於孩子的發展，如何抓好幼兒的一日活動常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動計劃，各個環節的過渡要相當的緊湊，主配班教師之間的配合也要相當默契。在環節過渡時是幼兒比較混亂的時候，教師不能讓幼兒無所事事，除了認真上好每個活動外，必要時還能夠同他們一齊進行小遊戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利於良好常規的培養。如在“貼人”的遊戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之後經過幼兒自我討論，乾脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與遊戲的同時也解決了常規問題。

李教師：主角遊戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創設良好的遊戲條件，帶給充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的遊戲氛圍。教師要以好朋友的身份出此刻他們眼前，無意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的遊戲中，就能夠豐富幼兒遊戲的資料和情節。如此簡單的引導能夠讓孩子既自由又自覺地遵守規則。

王教師：讓幼兒在遊戲活動中逐步構成規則意識。就拿主角遊戲來説吧，教師能夠以一種主角的身份參與在幼兒的遊戲中，透過教師與幼兒、主角與主角之間的互動對幼兒的遊戲規則進行指導。另外，能夠讓幼兒透過相互間的討論來解決在遊戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫忙者。充分體現幼兒的主動性。

程教師：各項規則的制定要貼合幼兒的年齡特徵。教師要明確該用什麼心態來維持班上的常規(suibi8。)，當孩子做出違反常規的舉動時，我們要了解是什麼原因讓孩子無法遵守規則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心裏還沒有發展出足夠的自制力有時問題不必須都出此刻孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要貼合孩子的年齡特徵，讓他們儘可能的瞭解一日生活的安排，如果各個環節過渡緊湊、有序，那麼良好的一日常規的構成也並非難事。

李教師：在愉快的遊戲活動中樹立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們能夠引導幼兒在遊戲中認識自我，自我協調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態度，慢慢構成一種常規意識。

石教師：的確，規則的制定要着眼於孩子的發展。規則的實施要推動孩子的發展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地理解和遵守羣眾的規則。

後記：本次教研活動中每位教師就自我遇到的問題或普遍存在的現象進行了熱烈的討論，討論的過程中有部分教師的觀點和看法相似，為了便於整理，我們將相同的觀點收集在了一齊。另外，交流中教師在教學過程中遇到的一些具體實例也不一一列舉了。教研教研活動是教師交流的平台，是一次相互學習的機會。教師們在交流與學習中不斷地成長與成熟!

篇7：幼兒園教研活動記錄

1、以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題：

(1)重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學本事;

(2)重視本園骨幹教師隊伍的建設，千方百計培養自我的學科帶頭人，

(3)要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修提高供給必要的保障，

(4)發揮骨幹教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫忙，

(5)在改革中，尤其要注重採取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。

2、以園為本的教育科研體系——系列科研主題：

(1)幼兒園要有計劃地定期開展豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，經過教學研究不斷提高教學質量;

(2)要充分發揮教研組和備課組的作用;

(3)大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益;

(4)要組織教師進取開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式;

(5)要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績;

(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。

3、以園為本的系列化主題學習，教學研究既要研“教”更要研“學”

(1)要把傳統的學法指導與新時期的“轉變學習方式”密切結合起來，改變過於強調“理解學習”現狀;

(2)倡導主動參與，樂於探究和勤于思考，構成“自主、合作、探究”的習慣;

(3)幼兒園要構成有自我特色的學習指導的資料體系和方法體系;

(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學習指導的職責。

篇8：幼兒園教研活動記錄

地點：xxx

主持人：xxx

出席人：xxx

活動資料：

活動資料

一、教室牆面環境佈置的研討

主持人：教室牆面環境佈置，要根據各班開展的教學許鳳秋：牆面的佈置應當注意師幼互動，記錄幼兒的參與過程為主，體現幼兒的參與痕跡。

陸蘭江：我們小班幼兒年齡小，班級的講述牆應體現可操作性和趣味性。陶麗華：每班的主題環境要圍繞本班開展的主線進行佈置，要有漸進性，採用多種方式表現。

潘紅英：小班幼兒的評比欄，應當幼兒資料要求，可定位於生活習慣、自立本事、動手操作等欄目。

二、國慶節、中秋節的情感教育。何玉雕：我們能夠供給錄像，讓小朋友來感受過中秋節的氣氛。許鳳秋：經過晨間談話讓小朋友明白八月十五是中秋節，小朋友要吃月餅。周垚：我們各班能夠組織小朋友進行國慶慶祝活動，進行簡單的裝飾或表演慶祝活動。

效果

1、教師們對班級環境佈置都提出了值得借鑑的地方，體現了教師們的理念有了很大的提高。

2、各位教師已都在進取準備備課教案設計。

篇9：幼兒園教研活動記錄

教研活動時間：xxxx年2月25日

教研活動地點：幼兒園教研室

教研活動主持人：李燕

參加對象：全體教師

活動實錄：

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發展幼兒的自我意識及自我管理本事。規則的制定原本為了促進幼兒的良好發展，它只是一種手段，並不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在着為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進行教研活動。中班全體教師帶着自我的經驗與心得進行了一次應對面的交流。

王教師：常規是社會的客觀存在，幼兒期是個體個性構成的重要時期，逐步認識、理解和掌握活動中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動順利進行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個完整的過程，是一項長期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來對幼兒進行常規方面的培養。今日就請各位教師圍繞主題，結合自我的經驗説説自我的觀點和看法。

趙教師：讓孩子構成一種規則意識。首先讓孩子明確自我應當做什麼，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛鍊後要洗手。為堅持環境整潔，洗手後的水要儘量甩在水池裏等。其次，教師要督促孩子將每一個環節都進行好，從而逐漸構成必須的規則，如洗手時不玩水，午睡時不和別人説話等，這都需要教師給幼兒一個明確的概念，並且要一如既往的實施下去，讓孩子慢慢構成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。

秦教師：常規的制定要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標誌時，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發，讓幼兒根據自我的意願選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經過教師平時檢查、詢問進行強化，幼兒便能在很短的時間裏認識自我的物品，所以常規的制定從興趣出發很重要。

嶽教師：運用榜樣示範法，讓幼兒自覺遵守常規，富淺顯的道理於榜樣事件中，為幼兒供給正確範例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經驗有限，僅有具體生動的形象供給給幼兒才能引起幼兒的注意，激發幼兒學習模仿的興趣。要大聲地批評一個人還不如笑着表揚另一個人。

張教師：首先，教師要做個有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒信任，異常是一些“個性幼兒”。其次，樹立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最愛模仿教師的，教師的一舉一動、一言一行都會進入孩子的腦中，教師一些好行為都在無意中被孩子模仿並理解着。所以，我們應當嚴格要求自我，為幼兒樹立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規才會嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動中自覺自願的構成良好的常規習慣也很重要。

王教師：規則的制定要着眼於孩子的發展，如何抓好幼兒的一日活動常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動計劃，各個環節的過渡要相當的緊湊，主配班教師之間的配合也要相當默契。在環節過渡時是幼兒比較混亂的時候，教師不能讓幼兒無所事事，除了認真上好每個活動外，必要時還能夠同他們一齊進行小遊戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利於良好常規的培養。如在“貼人”的遊戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之後經過幼兒自我討論，乾脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與遊戲的同時也解決了常規問題。

李教師：主角遊戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創設良好的遊戲條件，供給充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的遊戲氛圍。教師要以好朋友的身份出此刻他們眼前，無意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的遊戲中，就能夠豐富幼兒遊戲的資料和情節。如此簡便的引導能夠讓孩子既自由又自覺地遵守規則。

王教師：讓幼兒在遊戲活動中逐步構成規則意識。就拿主角遊戲來説吧，教師能夠以一種主角的身份參與在幼兒的遊戲中，經過教師與幼兒、主角與主角之間的互動對幼兒的遊戲規則進行指導。另外，能夠讓幼兒經過相互間的討論來解決在遊戲中遇到的問題，教師在整個過程中只需充當一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫忙者。充分體現幼兒的主動性。

程教師：各項規則的制定要貼合幼兒的年齡特徵。教師要明確該用什麼心態來維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動時，我們要了解是什麼原因讓孩子無法遵守規則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心裏還沒有發展出足夠的自制力有時問題不必須都出此刻孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要貼合孩子的年齡特徵，讓他們儘可能的瞭解一日生活的安排，如果各個環節過渡緊湊、有序，那麼良好的一日常規的構成也並非難事。

李教師：在愉快的遊戲活動中樹立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們能夠引導幼兒在遊戲中認識自我，自我協調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態度，慢慢構成一種常規意識。

石教師：的確，規則的制定要着眼於孩子的發展。規則的實施要推動孩子的發展。要讓孩子在自由的活動中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地理解和遵守團體的規則。

後記：本次教研活動中每位教師就自我遇到的問題或普遍存在的現象進行了熱烈的討論，討論的過程中有部分教師的觀點和看法相似，為了便於整理，我們將相同的觀點收集在了一齊。另外，交流中教師在教學過程中遇到的一些具體實例也不一一列舉了。教研教研活動是教師交流的平台，是一次相互學習的機會。教師們在交流與學習中不斷地成長與成熟!

篇10：幼兒園教研活動記錄

地點：xxx

主持人：xxx

出席人：xxx

活動資料：

一、討論制定小班組教研計劃、各班班級計劃

主持人：本學期我們以本園的園務、教科研計劃的重點為指導，以努力創設省優質幼兒園為目標，應當着重哪些方面？

陸蘭江：我們班級的主題、區域及班級環境佈置應當重點探討，異常是幼兒的區域遊戲。許鳳秋：我覺得小班的常規很重要，異常是小朋友的各環節的生活活動常規，要做到有序、有規律十分重要。何玉雕：我們開學後多和家長溝通，讓家長也瞭解需要他們配合的事情，異常是小朋友的自理本事方面。

潘紅英：陸教師所説的區域遊戲，我們應當重點討論怎樣的開展形式更適合小班的小朋友。周垚：我覺得我們小班的保育也很重要，應當培養幼兒良好的吃飯、午睡、洗手等習慣。

效果：

經過學習，教師們都能明確本學期的計劃重點，為迎接本學期各項工作好充分的準備。

【小編簡評】

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【網友評價】

文風大膽有氣勢。