珠心算的弊端有哪些【精品多篇】

最好不要學珠心算 篇一

何為珠心算？就是在孩子心裏建立起個算盤，把抽象的計算轉化為形象的算盤上的撥珠子。

經過珠心算的孩子可以輕易計算出百位數的加減法。但我要問的是

1、幼兒的數理教育目的何在？

2、讓幼兒學習計算百位數的加減法實際意義是什麼？

3、用珠心算能算出百位數的加減法和清楚數量之間關係和轉變過程能不能劃等號？

4、珠心算是在培養才能還是在扼殺創造天賦？

幼兒通過數理學習應該可以弄明白量的含義，量之間的關係，量之間轉化的條件和過程；弄明白抽象的數字概念，能分清抽象概念和實體間的聯繫和區別。能弄明白抽象符號系統的原理，知道各符號之間的關係。幼兒數理教育就是要引導他們能從各種各樣的實體中，分辨他們的相同點和不同點，能夠從一些實體所共有的特點歸納出一個模糊的影象，如都是同種顏色，硬度，方，大的之類，然後清晰化成一個抽象概念。然後引導他們建立實體和這抽象概念的關係，引導他們認識這些概念的關係。這本來是一個幼兒時期最能鍛鍊人對比辨析，歸納概括，邏輯推理能力的學習。

但珠心算呢，只是一個固化了的實體化計算模式，這又能鍛鍊什麼呢，要孩子能計算百位數的加減有必要麼？還請想讓孩子學珠心算的家長三思。

珠心算的好處與壞處 篇二

好處：

1、符合寶寶聽覺視覺的發展和運動規律：珠心算教育中耳聽、眼看、口讀、手動、閃電般的計數報數和數珠互譯等動作，都符合寶寶聽覺視覺的發展和運動規律，因而容易被寶寶接受。

2、啟發了寶寶學習的積極性和主動性：珠心算這種適合寶寶特點的教育方法，啟發了寶寶學習的積極性和主動性，他們在動中學，培育了大腦機能，使寶寶變得更加聰慧。

3、一科優秀，多科受益：我國各地珠心算教育的實踐證明，學習珠心算的寶寶與未參加學習的寶寶，大腦的靈敏程度有顯著差別。學習珠心算寶寶計算的快速性、觀察的瞬時性、記憶的牢固性、想象的豐富性，均優於其它寶寶。

4、培養良好的情感：寶寶在學習珠心算時，不但可以瞭解我國的歷史文化，產生民族自豪感，更可在學習時養成認真、嚴謹、不怕吃苦的學習習慣和良好的自信心。能精力集中獨立做成一件事是寶寶的最大樂趣。

壞處：

1、一部分家長認為珠心算容易與國小練習起衝突，因為珠心算是從高位數到低位數，而國小練習是從低位數到高位數。

2、還有家長認為珠心算容易讓小孩子對數學產生厭煩的心理，因為珠心算需要長時間的訓練，除非是對它有着極大的興趣，否則這樣枯燥的訓練很難堅持下來。

珠心算有什麼壞處 篇三

1、課堂氣氛較為沉悶，孩子很難靜下心來，教具較少。

2、孩子對量的概念以及量與數的結合的概念掌握不是很好。

3、由於珠心算是在珠算純熟的基礎上在腦子裏打算盤，而後形成條件反射，直接心算得出結果的一種速算法，因此，要學好珠心算，首先必須熟練掌握珠算。這就會使一些已經會簡單加減心算的孩子由於無法熟練進行珠算，在腦中形成不了珠象圖而導致無法進行珠心算。

機械的珠心算訓練違背學前教育基本原則 篇四

從幼兒園教育的教育目的和教育規律的角度來看，珠心算教育本質上違背了幼兒教育的基本原則。我國《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”但機械的珠心算訓練完全沒有遵循這些幼兒教育的原則。

任何外在的教育干預，都需要建立在幼兒是否具備接受這種教育的生理、心理準備和進行這種學習的興趣、能力準備之上。雖然珠心算和數實物或者數數一樣，本身只是一種計算方式，但這種計算方式需要具備較強的抽象思維能力，而學齡前兒童的年齡特點是以具體形象思維為主，因此對於絕大多數幼兒來説，學習珠心算對於其抽象思維能力是一個巨大的挑戰。而且，由於珠心算依賴於複雜的口訣和運珠規律，幼兒要學會珠心算必須有大量記憶，同時還必須集中注意，堅持學習，反覆練習，才能跟上珠心算的教學進度，這與幼兒時期注意力、記憶力等方面的發展規律直接相悖。有人認為珠心算具有培養幼兒記憶力、注意力的功能，但這其實只是錯誤的表象，其實質是珠心算訓練過程中大量機械的記憶，反覆枯燥的練習會破壞幼兒本來應該具有的自由快樂表達其天性的生活，對幼兒的身心發展有害，更有可能會使幼兒的學習態度受損，終生厭惡學習。從這個意義上來説，在幼兒園進行珠心算教育缺乏幼兒必要的身心發展條件的準備，不符合幼兒園教育所追求的讓幼兒擁有幸福童年的理念。

當然，有部分幼兒園給珠心算教育披上了“遊戲化”的外衣，但這並不能掩蓋其違背絕大多數幼兒身心發展特點而進行機械記憶和訓練的本質。兒童遊戲的精髓在於幼兒能夠自主地選擇、自由地表達、自主地探索和自我地發展，但珠心算的基本元素是既定的口訣、大量的記憶、反覆的訓練，與兒童遊戲、自主體驗、尊重自我等理念背道而馳。因此，即使是以情境化、活動化和遊戲化的形式來開展珠心算教育，對於絕大多數兒童來説，也難以淡化其枯燥訓練的弊端。況且，幼兒進行珠心算的記憶和訓練需要花費大量的時間和精力，必然佔用幼兒本應該用來進行遊戲、休息和活動的時間，難以保障幼兒必要的自由活動、遊戲和休息。

幼兒階段的數學學習需要給幼兒提供大量的經常性接觸數和量的感官認識的機會，例如通過實物計算的方式讓幼兒認識到生活中的數與量的體現。珠心算則超越實物直接以圖像思維為主，會導致幼兒缺少量與數的感官認識。此外，在低年齡段直接進入珠心算學習會導致幼兒對數學的認識不全面和不完整，並且限制幼兒的思維方式。過早地讓幼兒接觸到快捷的方式，很容易導致幼兒忽視學習中原本最為本質的東西，反而會影響到後續的學習。正如前面所談到的，珠心算只是一種快速的計算方式，但這種“快”是機械記憶的結果，導致的是幼兒對數概念和關係的認識不全面，並影響後續的數學學習。本質上，珠心算和數學本身基本沒有關係，數學是一門理解世界的學問，而珠心算更多的是一種技巧，熟能生巧罷了。

説説學珠心算的利弊 篇五

優：1.有利於提高記憶能力、培養注意力，珠心算速度的快慢、正確率的高低，關鍵在於腦中算盤的保持時間的長短、痕跡的深淺等等。2.有利於提高計算技能

弊：1.課堂氣氛較為沉悶，孩子很難靜下心來，教具較少。2.孩子對量的概念以及量與數的結合的概念掌握不是很好。3.由於珠心算是在珠算純熟的基礎上在腦子裏打算盤，而後形成條件反射，直接心算得出結果的一種速算法，因此，要學好珠心算，首先必須熟練掌握珠算。這就會使一些已經會簡單加減心算的孩子由於無法熟練進行珠算，在腦中形成不了珠象圖而導致無法進行珠心算。

“珠心算能促進幼兒智力發展”沒有科學依據 篇六

珠心算是“珠算式心算”的簡稱，是一種數學計算方法。顧名思義，它的基本原理是以珠算為基礎，通過實際撥珠訓練，到模擬撥珠訓練，再過渡到映像撥珠，最終在腦中形成珠像運動進行計算的一種計算技能。形象地説，就是在腦子裏面打算盤。

縱觀國內外已有研究，絕大多數研究聚焦於珠心算教育對於國小生的影響，部分研究經過對比分析，發現珠心算教育對於國小生的學業成就有一定積極影響，在一定程度上有助於促進國小生的整體智力發展。但珠心算教育對於3-6歲學齡前幼兒發展的作用卻缺少權威的科學確證。

從理論上來説，學齡前幼兒的注意力、思維力和智力的發展在很大程度上與其內部的生理成熟程度的相關性更大，單純地強調外部教育或者訓練的作用具有很大的侷限性。幼兒階段的任何教育和訓練都應該建立在認識、理解、遵循和順應兒童身心發展年齡特點的基礎上來開展，這也是幼兒園進行珠心算教育和中國小進行珠心算教育最為本質的不同之處。6歲以前的幼兒以具體形象思維為主〔〕，珠心算教育所追求的以幼兒腦海中的映像算盤替代現實中的實物算盤的計算方式，與幼兒期的思維特點是不相吻合的。腦科學的相關研究表明，珠心算教育難以通過算珠腦像來培養幼兒的表象能力，更難以違背幼兒的年齡特點超越具體形象思維而直接迅速進入到表象思維。很多心理學的對比研究也表明，珠心算教育對於3-6歲的幼兒在注意力、思維力、自我調節能力等方面的促進效果並不顯著，對提高幼兒加減運算得分和幼兒策略選擇水平等方面的效果也不明顯。並且，對於數概念發展並不完善的幼兒來説，如果在對加減運算的實際意義甚至是一些數字的實際意義都沒有正確理解的基礎上，就被過早地灌輸這種抽象的計算法則，反而會使幼兒出現概念混亂的情況，對幼兒數學學習的興趣也會造成負面的影響。

從事實層面來看，許多國小教師和學生家長反映，兒童在幼兒園階段接受珠心算訓練進入國小以後，不但在數學學習中沒有優勢，反而產生了不良影響。學過珠心算的兒童在國小數學計算時，總是會先想到算盤然後再算題，很容易混淆珠心算和國小數學中對“數”的表達，並且難以建立對數概念的理解和形成基本的數理邏輯能力，從而產生數學學習方面的障礙。

總的來説，珠心算學習對幼兒發展的影響弊大於利，其積極作用沒有得到科學有效的論證，其負面的影響倒是有很多理論和事實層面的證據。

珠心算的優點與弊端 篇七

“讓孩子掌握良好的運算技巧，全面發掘其數學方面的潛能”已成為一部分家長的心願。珠心算 作為一種特色課程 ，其目的就是幫助孩子提前打好數學基礎，為幼小銜接做好充分準備，對於珠心算的學習，一直是有兩排觀點，一派人認為:學習珠心算對孩子的形象思維和習慣的養成起到很大的作用，值得推廣；而有的家長則認為這種教學方式的利弊還有待於進一步商榷；下面我們簡要談談幼兒學習珠心算的利弊。

優點:“珠心算”能夠改變學習態度，增加孩子的專注力。

幼兒園一位從事珠心算教學多年的資深老師認為，珠心算學習主要是讓低齡兒童運用珠像運動計算，在形象與抽象之間架起了橋樑，對兒童初步的空間觀念的建立，形象思維的發展，有很好的促進作用。孩子在學習珠心算時，往往需要獨立專注的思維，這就在無形中培養了孩子的注意力和記憶力。有些家長表示，孩子學習珠心算後，原先比較浮躁的學習態度有所改變，能夠比較耐心地完成學習任務；該幼兒園另一位家長也表示，孩子學過珠心算後，記憶力得到很大提高，每次聽完媽媽講的故事都能很完整地複述給爺爺奶奶或別的小朋友聽，也因此將國小語文學得很優秀。

弊端:“珠心算”與國小數學有衝突，不練習容易致混淆

“國小學習的數學是從低位到高位的運算方式，而珠心算卻恰好與國小教學相反，先計算高位，再算低位，這種相悖的計算方式會不會對孩子的學習造成影響？”有家長擔心，孩子學過珠心算後，只會機械地運用形象思維來運算，養成了相對比較單一、被動的學習方式。事實上，這種擔憂不是沒有道理的，國小教數學的陳老師認為，“珠心算”的學習往往是弊大於利，因為珠心算養成的快速準確的計算能力也需要大量的練習來完成，這種簡單的重複訓練難免會帶給孩子煩躁厭倦的情緒。 既然教育專家將國小安排為數學教育的啟蒙階段，肯定是有科學道理的，幼兒時期可將重點放在培養數學興趣上，如果對於接受能力弱的孩子，很容易混淆其思維，學習造成後期國小數學的困難。

珠心算不能成為急功近利的牟利工具 篇八

因此，我們反對輕率地在幼兒園開展珠心算課程。一是禁止幼兒園將珠心算打造為園所特色，並片面誇大珠心算的作用，以此作為蠱惑家長的噱頭和收取高額費用的工具。很多家長是在幼兒園“參加珠心算可以讓孩子參加比賽獲大獎”、“學習珠心算可以讓孩子在數學方面高人一等”等承諾下送孩子參加珠心算學習的，但這種不切實際的宣傳卻沒有告訴家長幼兒學習珠心算可能帶來的弊端。許多家長在孩子學習了一段時間的珠心算以後，發現孩子不但沒有得到期望中的諸多“好處”，反而失去了對學習的興趣和探究精神，才反思珠心算的弊端並後悔莫及。更為惡劣的是，有些幼兒園不但將珠心算作為自己的園本特色，而且要求全體幼兒都參加珠心算學習，家長如果不為孩子交納學習珠心算的費用，就不能留在教室內或者遭到教師的另眼相看。這些幼兒園真正關心的不是珠心算到底如何，而是巧立名目收取費用而已，珠心算只是牟利的藉口與工具。

二是教育行政部門應該嚴肅科學地看待與管理幼兒園珠心算教育的開展。目前部分地區的教育行政部門以教育主管部門的身份發佈在本地區幼兒園全面推廣的通知，在珠心算對於幼兒的發展影響還未有充分科學論證依據的背景下，這種行政管理思路和做法是不謹慎和不科學的。教育行政部門對待哪些內容可以進入幼兒園的教學與課程應該持有嚴肅、認真的態度，並將地方課程、園本課程的開設上升到是否能夠實現國家教育培養目標、是否有利於下一代身心發展的高度來看待。

三是應該倡導有關研究機構和專家對珠心算之於幼兒身心發展的影響開展客觀中立的長效追蹤性研究。要揭示珠心算對於幼兒的影響實效就必須進行一定樣本量、一定時間段內的追蹤研究，以充分判斷珠心算對不同幼兒發展的全面影響。幼兒園教育是一門嚴謹的科學，幼兒發展有其自身的規律，只有在科學研究和嚴格論證的基礎上，我們才能對於珠心算是否適合在幼兒園階段開展做出令人信服的判斷。

“珠心算”能提高什麼 篇九

1，計算力，當然學了珠心算以後，看起來計算力是提高了，很小的孩子計算百位數就沒有問題了。如果以此來判斷計算力的話，那是當然，但我不是這樣看計算力的。傳統的拆分合並等簡便計算法是很能提高孩子的思維能力的，孩子通過觀察分析出式子中的特殊處來簡化運算不正是對思維能力的鍛鍊麼？當然學習“珠心算”的同時也能學習傳統的簡便計算，但這不也正説明傳統簡便計算有“珠心算”不可取代的地方麼？如果單純是以能計算百位千位的加算術來看，我看不出這中計算方法的實際意義。

2，注意力，當然是可以提高，如果他不注意力高度集中的話，怎麼能在心中構造出一個算盤的形狀，

3，記憶力，當然也可以提高，因為他得記住珠子撥的位置，不然怎麼能計算下去得到結果。

好了，現在我的結論是提高計算力，按我的觀點我不同意，至於注意力和記憶力我沒有異議。但問題是我想問大家的是，讓孩子學計算就是為了培養他的注意力和記憶力麼？數學教育本該是培養孩子的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納。注意力可以通過他寫生，觀察動植物來培養，記憶力可以通過擴大他的視野，接觸更多的東西來獲得。但你又用什麼來取代數學培養他的抽象思維，邏輯推理，思辯歸納呢？