幼兒學習方式有哪些（多篇）

孩子學業壓力太了，影響心理健康怎麼辦? 篇一

由於升學、就業壓力、社會環境等各方面的影響，一些學生自殺、反社會行為逐漸暴露出來，心理健康教育也被納入了公辦教育，但是每年總有這樣那樣的報道讓我們痛心疾首，各地頻發中學生自殺事件、中學生弒母事件、大學生跳樓、大學生因感情問題殺人事件等等，這無不讓我們敲響警鐘，心理健康要從小關注。

問題表現：

1、多動兒童綜合症，這是低年級學生髮病較高的一類心理健康問題。主要表現為活潑過度，注意力不集中；情緒不穩，特別容易衝動，自我剋制能力較差；

2、冷漠與孤獨，這類學生對人對事都很冷淡、漠不關心，有時甚至冷酷無情。他們在學校對所學的知識不專心，沒有學習熱情，對集體活動冷眼旁觀，置身於外；

3、過度自卑，學生時期是自卑感的多發期，大多數學生都有不同程度、不同方面的自卑感受。過度自卑的學生，膽小怯生，非常害怕在他人或大庭廣眾面前説話做事，常常是話到嘴邊卻説不出。他們缺乏自信和勇氣，不敢交際，畏懼失敗；

4、嫉妒心理，嫉妒是一種較為複雜的混合心理，伴有焦慮悲哀、猜疑敵意、怨恨報復等不愉快的情緒。具有嫉妒心的學生，不僅對他人先天的身材容貌、聰明伶俐、惹人喜愛產生妒忌，而且對其他諸如榮譽、地位、家庭狀況等也產生嫉妒；

5、抑鬱和焦慮，學生抑鬱情緒的發生主要是因為對學生生活不滿意、睡眠無規律等原因造成的。焦慮則是一種恐懼和不安的不愉快心理狀態，常伴有憂慮、煩惱、不安的情緒體驗。適度的焦慮對人並無害處，有時還有助於人更加深思熟慮地分析和解決問題；但過分焦慮併成為一種習慣的反應方式，則屬於心理上的問題；

6、神經衰弱，一般始發於國中階段，至高中階段發病率遞增。神經衰弱的一般症狀為：精神不振，體力不支，容易疲勞；有睡眠障礙，入睡困難，多夢易醒；性情煩躁，好動怒，易衝動；注意力不集中，記憶力減退，學習效率和成績下降等；

7、神經性厭食，神經性厭食的發病年齡為10～30歲，但大多發生在15～23歲之間，主要表現為進食困難、食慾不振、嘔吐或拒絕進食等。女生的發病率遠高於男生，主要是由於學生有意識地限制飲食而引起的；

8、希死心理與自殺，人在心理上希望死亡的心理活動稱為希死心理，它是使人完全陷入了異常境地的心理活動。自殺則是希死心理髮展為自我毀滅的行為，是一種試圖以自己的生命解決生存意義問題的行為。

原因分析：

學業壓力，過大的升學考試壓力會引發學生的抑鬱焦慮等情緒；

家庭環境，父母要求過嚴，抑制性格特徵發展；父母離異，影響孩子交往能力等；

學校環境，考試排名，注重升學率忽視成績差的學生，會助長學生的自卑和嫉妒；

社會環境，網絡、不良書刊都讓學生能夠接觸到社會傳媒的不良信息；

解決對策：

人們存在的心理問題受社會、文化、經濟等各方面的因素的制約，心理健康和心理問題是可變的、可逆的和發展的。中學生一定要學會適應社會、適應競爭，像重視身體健康一樣重視心理健康，有問題的同學不要緊張、不要慌張。早期發現，及時診斷，學會心理調適，把輕度的心理問題調適成正常人的心態。

1、學會微笑；

2、多想自己開心的事；

3、語言調節法，當遇到消極情緒時候，可以自己默唸“我能行、我不生氣、鎮靜、忍”等等，起到良好的心理暗示；

4、深呼吸放鬆法，剋制緊張、焦慮有很好的作用；

5、音樂欣賞法，陶冶情操；

6、想象放鬆法，克服自卑；

7、積極參加團隊生活，學會分享感受，確立良好的溝通模式，消除人際交往敏感和心理不平衡及敵對現象；

8、培養學習以外的興趣，如體育，使學生克服自卑膽小，培養勇敢的精神戰神困難跨越心理障礙。

幼兒遇到的六大學習問題及解決方法 篇二

幼兒學習問題：貪玩厭學

孩子一直貪玩不喜歡學習怎麼辦？

對學習總是維持三分鐘熱度，難以保持長久的熱情，比如，遇到自己感興趣的、容易的學習內容，就學的很有勁頭；遇到不感興趣的、有難度的內容，立刻就失去了耐心。因此有不少家長這樣抱怨：我孩子不比別的孩子笨，就是沒耐性，做事總是虎頭蛇尾，半途而廢。

問題表現：

喜歡做小動作，如抖腿、轉筆等

缺乏耐力與毅力，不能靜下心寫作業

學習有惰性，缺乏自我控制能力

原因分析：

家長過度溺愛，孩子任性、貪玩，意志未能從小煉

在學習上怕吃苦，總希望能投機取巧走捷

缺乏自控力，容易被外界因素所幹擾

解決方案：

樹立學習榜樣，塑造學習典範

興趣教學，培養對學習長久的熱情

創設疑難情境，在磨礪中培養持之以恆的學習態度

幼兒學習問題：粗心大意

孩子很聰明但學習就是粗心大意，怎麼辦？

有的家長常説：我孩子挺聰明的，哪樣都行，就是有點粗心。粗心馬虎不是學習應有的態度，有不少學生就是粗心馬虎造成的1分之差而錯失了理想學校。粗心馬虎，歸根結底是習慣養成的問題。如果平時沒有養成良好的學習習慣，考試時心裏一緊張，粗心、馬虎的問題又升級了，考試分數當然大受影響。即使是再聰明的孩子，也會因為粗心大意而丟分數，影響到學習成績。

問題表現：

寫作、做題、閲讀時馬馬虎虎，敷衍了事

平時寫作業不認真，經常是大錯不犯，小錯不斷

考試時焦慮急躁，經常漏題、做錯題

做事沒有計劃性，經常一邊學習，一邊想着其他的事

原因分析：

缺乏興趣，導致注意力不集中

缺乏耐性，自我控制能力差

思想渙散，思維跳躍幅度大

學習態度不端正，缺乏責任心

解決方案：

激發學習興趣，在快樂的氛圍裏學習

定製學習計劃，合理安排學習和休息時間

專項注意力訓練，培養認真細緻的學習習慣

端正學習態度，增強課業責任感

幼兒學習問題：苦學無效

孩子一直苦學習但效果就是不明顯

無效是學習中的一個“老大難”問題。很多學生把大量時間花在學習上，但學習效果卻不佳，似乎學習的努力程度與學習效果並不成正比。這種現象長時間得不到解決，慢慢的會使本來勤奮刻苦的學生逐漸對自己失去信心，對學習失去興趣，產生逆反心理，久而久之從“不會學”變得“不愛學”或“厭學”。

事實上，真正影響學習效率的並不是學習時間的長短，很大一部分是缺少針對長、中、短期學習的週末計劃，缺乏對學習時間的精細管理，甚至正是因為不善於休息，不會勞逸結合而導致了效率低下。

問題表現：

對知識生搬硬套，不能變通運用

習慣機械記憶，不重視知識的理解和消化

在課外花的功夫不少，但考試分數始終不上不下

原因分析：

無計劃：學習盲目、漫無目的，沒有詳細的規劃，想到什麼就做什麼，學到哪就是哪，興趣來了就學，沒了就不學，想學什麼就什麼，完全沒計劃。

無方法：不會安排時間，不會利用黃金時間，不會合理的分配時間，不懂得勞逸結合，造成學習上過多的無效勞動。

無規律：學習僅憑一時的熱情和興趣，導致時間上的無謂浪費。

解決方案：

制訂計劃，使學習目標清晰可見，學習時間有章可循。

掌握方法，把握學習的黃金時間，合理利用時間，利用有效的時間有效的學習。

形成規律，固定學習時間，勞逸結合，高分回報。

幼兒學習問題：過分偏科

孩子偏科該怎麼幫助他？

偏科指在學習學校文化課程中，某一門或者幾門學科成績特別好或一般，另外的學科成績特別差或較差，這種情況可以稱為“偏科”。其實偏科也是一種正常現象，並不可怕，同學們對各門課程的興趣不同，投入的精力不同，各科的成績難免存在差別。一旦這個差別比較大，被人意識到了，便成了偏科。偏科現象出現的高峯期在國中，這與國中生特定的心理，生理以及課程的加重有關。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。

問題表現：

一科突出，其他平平

文科或理科突出，另一方面較弱

一科較弱，其他都較強

原因分析：

受教師影響，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性循環

家長的愛好以及職業差異也會誘發學生偏科

學生自身的智力和非智力因素的影響

解決方案：

正確認識障礙，排解不愉悦的心理體驗

激發“弱科”興趣，鍛鍊學習意志

發揮“強科”之長，以長促長，取長補短

幼兒學習問題：學習盲目

怎樣解決孩子盲目的學習

這類孩子往往是沒有別人的安排就不知所措的“乖孩子”。從小在家長的權威中長大。家長讓學什麼就學什麼，讓幹什麼就幹什麼，從來沒有違反的可能。漸漸不知道該如何計劃自己的學習，感覺學習只是完成學校的作業，此類學生一般成績還可以，但是很難進步。

問題表現：

課堂上不知道要幹什麼，只是隨了別人在學習。

老師叫幹什麼就幹什麼，沒有自主意識。

沒有明確的目的，沒有計劃，很少能完成學習任務。

原因分析：

家庭教育方式讓孩子自主意識缺失。

教學中學生處於被動、消極的地位。

解決方案：

激發學習興趣。

重塑學習動力。

培養主動探索獲取知識的能力。

幼兒學習問題：應試緊張

教您控制孩子學習上的情緒波動

情緒波動是學生當中一個極為普遍的現象。中國小階段的孩子心智發育還不成熟，對自己的情緒比較難以做到收放自如的平衡和控制。所以，一旦在學習上遭遇挫折，或者某一階段心情低落，學習成績也就因此起伏不定。這類學生大多數平時學習不錯，做練習也答的不錯，但往往一到考試就出狀況，考試成績與自己估計的分數出入很大。事實上，最主要的問題就是出在學習心理和應試技巧上。

問題表現：

興趣和情緒容易變換，不喜歡在一成不變的環境中學習

考了高分後，驕傲自滿；考了低分後，焦慮不安、自卑、迷茫

自怨自艾，沉浸在學習失敗中不能自拔

原因分析：

思想壓力過大，導致在考場上過於緊張，發揮失常

缺少應變能力，遇到生疏的難題時束手無策

學習心態不佳，太過於看重考試分數

學習中遇到困難不善尋求幫助，總是自己鑽牛角尖

解決方案：

釋放壓力，樹立正確的學習觀

穩定情緒，正常發揮知識水平

調整心態，積極面對學習困境

把握節奏，從此告別學習疲勞

幼兒學習問題：信心不足

孩子學習信心不足怎麼辦？

自信心的培養，對孩子很重要。沒有自信心的孩子，做什麼都沒有興趣，即使做了，也是虎頭蛇尾。對孩子，要多加鼓勵，讓孩子們樹立起自信心。許多家長總是拿自己的孩子與別人的孩子攀比，恨不得將所有孩子的優點都集中在自己孩子的身上。家長應接受孩子在學習上的不足，不應給孩子太大的學習壓力。

問題表現：

上課不敢或很少主動舉手發言，不敢在集體面前講話。懼怕參加集體活動，害怕與別人相比。

不敢主動與其他同學交往，缺乏主見。總是跟在能力較強的同學後面，從不充當領導者。

遇到困難常常害怕，退縮，易放棄，而不能努力解決。

原因分析：

缺乏獨立性：現在的學生多為獨身子女，家長過度溺愛、嬌慣，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力，而且缺乏獨立性，使他們更易遭受失敗、挫折，造成自卑。

家長過高的期望與要求：家長期望值過高，會使孩子望而生畏，給孩子造成較大的心理壓力。一但期望值落空，就會使孩子走向自卑。

解決方案：

尊重與寬容：使他們得到精神上的滿足，產生一種成功的情緒體驗，產生“自我激勵”的心理狀態及相應的自信心理。

增加孩子成功的機會：如果一個人總是失敗，就會懷疑自己的能力，自信心就會降低，反之則會增強。

幼兒學習問題：上課走神

孩子上課老走神怎麼辦？

聽課是學習的關鍵環節，也是學生接受知識的主要途徑。學校規劃了每天6-8個小時的上課時間，當別的同學上課在專心聽講，自己卻上課走神，毫無疑問自己的學業就要落後了。上課走神，就會造成知識疏漏。很多學習基礎薄弱的同學就是因為思想渙散，課堂上注意力經常不集中，所以導致基礎薄弱、知識生疏等等一系列學習問題。

問題表現：

課上精力無法集中，開小差

寫作業的過程中常出現“神遊”現象

在課堂上不積極舉手回答問題，不積極參與同學討論

原因分析：

之前學過的知識沒有消化好，跟不上課堂進度

在成長過程中缺乏集中注意力的訓練，所以思想渙散，易受外界打擾

老師教學方式呆板、枯燥，導致學生興趣注意點轉移，無心聽課

解決方案：

生動講，巧抓學生興趣點，吸引學習好奇心

專心聽，老師一對一解疑難，集中學習注意力

敢於問，師生合作交流，共同提高課堂效率

重點記，課堂勤記筆記，上課不再開小差

使再埋頭苦學，也是效果甚微，或者徒勞無功。

問題表現：

背書時傾向於死記硬背

做題思維單一，刻意鑽研題目，死摳細節

不知道怎麼運用知識點，往往感覺學會了，但一考試就蒙了

原因分析：

老師講什麼就記什麼，不會主動思考，對學習是知其然不知其所以然。

迷信書本，參考書、練習冊和參考答案，缺乏自己思考問題，分析問題的能力。

思維方式呆板單調，不會多角度、全方位地思考問題。

被定式思維所束縛，不能融會貫通、舉一反三。

解決方案：

主動思考，學會分析解決問題

廣開思路，找到解題突破點

敢於質疑，多問幾個為什麼

十二。心理失調

幼兒學習指南學習心得 篇三

拜讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》，我有頗多體會。

我收穫最大的就是：愛孩子就不能拔苗助長，做一些看似正確，其實錯誤的事情；愛孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實實達到目標的方向。作為一名幼兒教師，更作為一名母親，我有深深的遺憾：遺憾沒有早點讀到《指南》，沒有早點領悟這一點。反思自己以前，曾經好大喜功，做過拔苗助長的事情。

另一個收穫是作為教師要以身作則，要求孩子做到的，老師自己先要做到。這話説起來簡單，實踐起來卻很難。要孩子學會傾聽，老師自己要彎下腰，認真聽孩子説話；要孩子誠實，老師也不能失信於孩子。

作為教師，不能片面、刻板地“上課”、“説教”，而要在生活中對孩子進行教育。個領域的培養目標、途徑，都不能離開生活。我們不能期望孩子被嚇各種規則，然後自覺去做。我們應該做的，是在生活中有意識地引導孩子，在具體情境中，多體驗、多操作、多感知。

“陪孩子一起成長”！這是我最深的體會！

幼兒學習指南學習心得 篇四

在教研活動中，我們集中學習了“《3～6歲兒童學習與發展指南》，讓我對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）出台的目的意義及《指南》的內容有了比較清晰的瞭解，同時對它的出台對於推動幼兒教育的持續發展及幼兒教育工作的專業成長、家長的科學育兒的積極推進作用有着自己的理解。

《指南》是以為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，瞭解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。《指南》的出台，預示着幼兒教育有了教育的標準，它將在一定程度上有效地遏制“幼兒園國小化”的趨勢，為幼兒教育的科學發展提供了保證。

《指南》與我們現行實施的《幼兒園指導綱要（試行）》一樣將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，但是其實際內容更細化。它將每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面，如“健康”劃分為“身心狀況”、“動作發展”、“生活習慣與生活能力”三個方面。每個方面均由學習與發展目標、教育建議兩部分組成，且學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。每項目標具體細緻，指向性強。如“健康”之“動作發展”目標1具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏中清晰地提出：3～4歲，能雙腳靈活交替上下樓梯；4～5歲；能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鑽爬；5～6歲，能以手腳並用的方式安全地爬攀登架、網等。

目標2具有一定的力量和耐力中要求：3～4歲，能行走1公里左右（途中可適當歇歇、停停）；4～5歲；能連續行走1.5公里左右（途中可適當停歇）；5～6歲，能連續行走1.5公里以上（途中可適當停歇）等等。更值得一提的是每個方面的教育建議部分，都針對每項幼兒學習與發展目標，給予了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。個人認為這對於一線的幼兒教師與急需科學育兒知識技能的幼兒家長是非常有幫助的。如“健康”中的鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料；利用走平衡木，或沿着地面直線、田埂行走；玩跳房子、踢毽子、矇眼走路、踩小高蹺等多種活動發展幼兒的身體平衡能力；對於拍球、跳繩等技能性活動，不要過於要求數量，更不能機械訓練；日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；提供一些紙箱、抽屜，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等；幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責和打罵；幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話説完等等都是讓幼兒教師和家長知道該做什麼，如何去做的建議，對於提高幼兒教師專業成長及家長的科學育兒

《指南》注重幼兒生活和遊戲的價值，注重教育的生活化，注重孩子的親身體驗獲取經驗，注重幼兒審美、科學興趣的開發。如：幼兒園在佈置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與材料製作；提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動；和幼兒一起發現並分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案；鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處；瞭解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價等等都清晰地加以了體現。

《指南》的落實需要家園的合力教育。“幫助幼兒瞭解食物的營養價值，引導他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利於健康的食品；多喝白開水，少喝飲料；日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯，自己揹包；引導幼兒生活自理或參與家務勞動……”這些都是《指南》給出的教育建議，可是平時的工作中，常聽到家長説我的孩子在家從不吃蔬菜，白開水是不喝的；看到來園時不少孩子是家長抱着進幼兒園大廳的，有的甚至還拗不過孩子的哭鬧抱着孩子進活動室。家長科學育兒知識的缺乏不在少數。幼兒園要向家長宣傳《指南》，轉變家長的教育觀念，家園攜手進行科學育兒，這樣才能提高教育的有效性，促進幼兒健康的成長。

幼兒園教育的真正意義並不在於讓孩子接受多少知識技能，擁有多少特長；而是要培養他們良好的衞生習慣與生活習慣；激發他們對學習的濃厚興趣和對創造的強烈願望；挖掘他們初步的社會責任感。《指南》給了我們方向與指導，在今後的工作中要把《指南》學細學透，並積極地加以貫徹與落實。

幼兒的教學方法有哪些 篇五

1、促進幼兒想象力、創造力和思維能力的發展

音樂活動往往離不開想象，而想象又是幼兒從音樂活動中獲取快樂的重要途徑之一。創造性律動則更是一項需要豐富的想象力和獨創性的活動。在這樣的活動中，經過教師的積極引導和與幼兒一起共同設計動作的過程，幼兒的想象力和獨創性會有較大提高。如：請幼兒跟隨《玩具兵進行曲》創編律動，我們的眼前就會出現姿態各異的玩具形象，有優美的洋娃娃跳舞、活潑可愛的小動物玩具、堅強有力的變形金剛玩具、有趣的小木偶玩具等。單是一種木偶玩具，孩子們又能創編出千姿百態的木偶動作。孩子們會隨着音樂打開記憶的閘門，展開想象的翅膀，創造出常常讓教師始料不及、為之驚喜的新穎獨特的動作。

2、促進幼兒情感的發展

幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發展的重要階段之一，在這時期中，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發展具有明顯的促進潛力，幼兒越是能夠有機會接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動，就越會逐步懂得愛、温柔、同情、自豪、集體精神、憎恨醜惡和追求美善。在創造性律動活動中，幼兒首先需要欣賞音樂作品，瞭解音樂性質，引起共鳴，激發情感，在此基礎上創編動作。當幼兒在教師的引導下欣賞了表現解放軍的進行曲後便會產生熱愛解放軍的積極情感，從而創編出各種解放軍的動作。

3、促進幼兒自我意識的發展

首先，幼兒在創造性韻律活動中感受和表現音樂時，需要有意識地認識自己身體的活動狀況，並需要有意識、有目的地控制和調節自己的身體活動，使自己的身體活動與音樂相一致，使身體各部分的活動相互協調一致。其次，幼兒在理解和感受音樂時也需要不斷地想象和情感體驗。

4、促進幼兒交往合作能力的發展

音樂的重要功能之一就是提供人際交往的機會，滿足人的交往需要，人們可以通過音樂彼此溝通並進而建立感情上的和諧關係。在創造性律動活動中，一個完善的律動往往是在多名幼兒的共同創造的基礎上形成的，他不但使幼兒用更加優美的動作表現音樂，而且使幼兒體驗合作的快樂。在欣賞成品音樂進行創造性律動活動中，有時需要根據音樂的性質與結構，引導幼兒想象不同的角色創編動作，同時由教師與幼兒或幼兒與幼兒分別擔任不同的角色，在相互交往的過程中完成律動。這種成人與幼兒，幼兒與幼兒之間的音樂交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機會和經驗。

幼兒的學習方式 篇六

1、幼兒學習方式有哪些？

這次主要是看了小小班和小班的幼兒，感覺上幼兒的學習方式都是比較類似的， 小小班和小班幼兒的主要學習方式有以下幾種：

1、經典條件作用

（1）就好像中午睡覺的時候，要把等關了，而且把窗簾拉上，營造一個睡覺的環境，而當要起牀的時候，就把燈開了，幼兒們通過感受這種亮度的變化就知道什麼時候該睡覺，什麼時候該起牀了

2、操作條件作用

操作性條件作用以獎勵某種行為作為重點，而在幼兒年齡增長過程中，起更多作用的是操作性條件作用，而在幼兒園中，教師用的操作性條件強化物，可以是物質的，也可以是精神的，下面就從物質和精神這兩個方面進行分析

（1）。操作性物質條件

①在小小班的時候，每天下午將近放學的時候，老師就會進行一天生活的反思，哪裏做得不好，她會先説出現象然後慢慢地引導小朋友，叫小朋友自己説出自己哪裏做的不好，而這些是包括一天的行為教育，安全，禮儀等方面，

而且老師會表揚一些做得好的同學，因為也是小小班和小班的孩子，對行為的控制能力也比較弱，通常要通過外在的一些條件來幫助他們行為的養成，就好像獎

②而我觀察到了有一些不好的操作性條件作用

3、觀察模仿學習

觀察是幼兒學習的主要方式，幼兒主要通過感官直接接觸，即視覺，聽覺，觸覺，嗅覺，味覺等等，即廣義的觀察來學習。而幼兒的觀察學習常常與模仿相聯繫，而年幼的孩子主要模仿一些表面現象，就好像我在小班時候，觀察到了有一個小孩子老師説一句話，他在下面就要説一句話，有時候是學老師有時候是自己再説，但是我有發現，這個孩子的語言能力很強，在其他大部分的孩子只會説話不連續的時候，他卻可以説一些很複雜的詞句，語言發展能力比其他一些小朋友強，我覺得這可能與他平時喜歡模仿成人説話有關。

而且有時候老師會稱讚有一些小朋友行為表現得好，例如有些小朋友走路比較好，背挺得比較直，吃飯吃得很快，真棒等等，這些都無形中成為其他幼兒的學習的榜樣，激勵他向其學習，

4、操作學習

在操作，擺弄物體的過程中，幼兒會發現操作與物體結果之間的因果聯繫，同時，通過操作幼兒不僅通過感知覺，而且通過改變物體的部分屬性，從不同角度來觀察物體。對物體有更加深刻的影響。

（2.）操作學習會使幼兒獲得成就感與自我價值感

在操作物體的過程中，幼兒通過自己的操作活動，引起物體一系列變化。

在觀察小班的建構課時，幼兒在建構大型小區時，能自我控制所建構的建築外形，而且能有創造性地給以改造，這對其創造能力的鍛鍊也是有好處的，而且當幼兒們合作把一個大型的小區建構出來的時候，這給予幼兒很大的成就感

和價值感，這對於形成他們自信也是有幫助的，而且更加樂於去操作學習，而老師在這個時候應該先給予幼兒肯定，才針對他的建構的建築加以改正。

幼兒學習指南學習心得 篇七

記得還是上師範的時候，知道每個年齡段的孩子應該達到什麼樣的發展水平，不過一晃就十幾年了，有些理念已經比較模糊，上學期結束後，教務處組織我們教師分年級組認真細化地學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，讓我受益匪淺。

通過學習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。於之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

看了語言領域的第一點聽與説的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。並且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我説話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意説話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便於幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，儘量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛説、會説。

作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化於心，對每個年齡段每個領域的目標瞭然於心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知慾陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。

《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以後的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。

幼兒的學習方式 篇八

1、觀察學習法

孩子並不是天生會觀察的，如果孩子不會運用正確的方法觀察事物，就會把事物的重要特徵遺漏掉，這樣不但達不到觀察目的還會形成不良的觀察習慣。

蘇霍姆林斯基認為：“發達的智力的一個極重要的特點，就是善於觀察。

觀察，人類一切心理活動的基礎應歸於感知，而感知又是認識的開端，培養幼兒觀察是有目的、有計劃的過程。觀察與單單地觀看是不同的，觀察是使幼兒的眼、口、耳、鼻、舌等器官充分活動起來，從而能對事物全面的瞭解。另外，幼兒思維的主要特點是以具體形象思維為主，所以在活動中，對操作材料的觀察感知也尤為重要。根據綱要中提出的“幼兒園的活動應以遊戲為基本活動”的精神指導，在遊戲“找相同”中，我們提出讓幼兒準確地將具有相同特徵的雞的圖片放在一起的任務。這樣，幼兒就必須在充分觀察的基礎上去尋找，而且要想找得快而準，就要掌握適宜的觀察方法。

2、分享式學習法

重視結果的分享與交流，能有效地拓展幼兒思維空間。在師生互動過程中，當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方就會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，幼兒可以分享教師豐富的經驗，教師可以分享幼兒獨特的視角。同樣，當幼兒之間帶着各自的興趣、需要直接對話、互動時，他們也可以分享彼此的經驗，並在分享中激勵探索。

目前，在多數幼兒園中，幼兒的人數是遠遠大於教師的人數的，由於生活、學習的環境 不同，每個孩子的智力發展水平各不相同，有的孩子語言表達能力很強，而動手能力卻不能協調好；有的孩子觀察能力很強，能發現許多細節，但卻不能獨立解決問題。

3、探究式學習法

探究式學習主要是為了讓幼兒體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，養成科學探究的精神和態度。教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時間，提供豐富多樣的學習材料，鼓勵幼兒在尋找資料、調查採訪、實驗操作等動手、動腦、動口的探究過程中掌握有關的知識與技能，體驗探究的樂趣，從而使幼兒學會發現問題和解決問題。

4、體驗式學習法

當今的幼兒知識面廣、個性獨立，對於陌生的成人社會有着太多的好奇和探索的衝動。

5、合作式學習法

合作式學習是一種小團體式的學習方式，它要求團體裏的每一個成員在合作中完成共同的目標任務，由此，學習者必須學會協商、配合和互助，學會體諒他人和控制自我。

6、實踐式學習法

實踐式學習側重於讓幼兒走出幼兒園，在社會實踐中去親身經歷。幼兒的學習不是一種封閉在書本上或禁銅在教室裏的機械識記的過程。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗感受，學習才是深刻的。

7、多媒體演示學習法

多媒體資源，可以為幼兒提供友好的交互功能，用擬人化形式、多彩的畫面、悦耳的音樂，激發了幼兒的好奇心，寓教於樂，融健康、語言、科學、社會、藝術於一體，把枯燥的學習變成快樂的遊戲，使幼兒感受藝術之美，為幼兒營造充滿情感，如臨其境的氛圍，多方

因此，我們老師運用這樣的教育資源來吸引幼兒，讓他們在活動中感覺到趣味性，從而激發他們的活動興趣。

8、傾聽與表達學習法

“傾聽與表達”是幼兒交流的主要方法。幼兒在交流中提高運用語言的能力。我們不僅要求幼兒在活動過程中自己動手操作、自己體驗發現、自己得出結論，還要鼓勵他們運用準確恰當的語言將自己的體驗、發現表述出來，與同伴交流獲得更加豐富的經驗。在交流講述的環節，我們要用“你是怎麼做的？”“你發現了什麼？”等問題鼓勵幼兒根據自己的感受進行講述，讓幼兒在與同伴的交流中梳理自己的思路，明晰所發現事物間的關係。