《父親和鳥》教學反思【多篇】

學情分析 篇一

二年級學生已經認識了許多生字，並能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閲讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。

《父親和鳥》教學反思 篇二

錢老師充滿激情的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發學生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀，讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什麼作這樣的考慮與設計呢？

首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閲讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閲讀課就是為了“讀”而“讀”。關於“讀”，新課標指出：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種能力，只能通過學生自己的閲讀實踐來培養，靠“聽”是聽不會的，靠“講”是講不出的，靠“做”（特指做習題）是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數學生來説並非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”問題在於，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能説是一個重要的原因。可見，把功夫紮紮實實地花在讀上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反覆覆地讀、專心致志地讀、細緻入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀，最終達到清人唐彪所説的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”錢老師執教的這節課就達到了這樣的境界。

其次，錢老師執教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什麼？我認為，錢老師是從國小生語言發展的規律、從語感培養的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對國小生來説誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。誦讀更有利於提高學生的讀書興趣，更有利於內化學生的語感圖式，更有利於發展國小生的閲讀能力，也更有利於實現學生語言和精神的協同發展。

一篇課文，讓學生反反覆覆地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，並內化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協同發展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質量的動態上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。

再次，充分發揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的慾望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象。

總之，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。大家看看今天小編推薦的這篇《父親和鳥》課堂實錄評析，是否做到了這一點，歡迎您的補充和建議。

教材分析 篇三

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閲讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閲讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

《父親和鳥》教學反思 篇四

備《父親和鳥》這一課時，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什麼，感覺有些難懂，後來聯繫上本單元的愛護環境主題，再讀課文，讀着讀着彷彿就走進了古老的童話世界。作者利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥和樹林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文本就容易了許多。

語文教學把環節簡潔化，可以無形中把自主學習的過程還給孩子。課始，領着孩子回顧本單元的幾篇課文，識字七愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水窪裏的小魚》小孩子對小魚的在乎，讀本節課課題，猜猜父親和鳥的關係？或是父親對鳥兒會怎樣？輕鬆認識到本節課的主旨後，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。（但感覺這個問題有點專業）

讓學生自由讀課文找出句子，孩子們不費吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會知鳥、愛鳥。作者通過筆墨渲染父親知鳥，文中的句子很適合孩子反覆讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動作，引導孩子在讀與模仿中體會父親內心。孩子們明白了父親很喜歡鳥，也很懂得鳥，對鳥的習性瞭如指掌：知道鳥什麼時候最快活，什麼時候最容易被打中，這“焐”的理解，採用演示法來解決真是不錯，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這麼懂鳥，如果他是獵人，會有什麼結果？孩子們議論紛紛，有的説父親會打到很多鳥，有的説父親會是好獵人，收穫大大的……我見時機成熟，馬上問：為什麼我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

為什麼我真高興，父親不是獵人，這樣一個難理解的問題此時已經可以水到渠成的找到問題答案。

自己也非常自以為是的認為對語文教學有很多的思考，但是，每次上完課總會有遺憾。本節課，算是比較順利的，沒有拖堂，但有好幾個生字沒有講完。高效課堂體現的不只是換孩子自主學習的機會，如何更有效的安排教學環節是面臨的一個難題，識字教學的與文本的理解融合一起，減少識字的乏味，隨文識字中增加對生字的理解。

《父親和鳥》教學反思 篇五

《父親和鳥》這篇課文通篇是“我”和“父親”關於鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知心朋友了，“知鳥”不正是對鳥的深深的愛嗎？

本文是比較富有感情色彩的，那天與孩子們聊他們的家長，聊喜歡的小動物開始，大家情緒比較高漲，隨後走進我和父親的生活，讓孩子融入課文的角色中，體會父子間的情意。從課堂效果來看，學生基本能夠理解文章作者所要表達的意思，能夠明白，“我”真高興，父親不是獵人，是因為“我”和父親一樣，也很喜歡鳥，從而使文中難於理解的句子變得簡單了。在理解“霧濛濛”一詞時，學生適時説出，今天的天氣就是“霧濛濛”的，能夠結合生活，把詞語用到語境中去，理解比較到位。在理解“喃喃”一詞時，學生馬上引用了前一課學過的“叨唸”，把新舊知識結合了起來。由此來看，注重培養學生的學習能力，的確是遠比教學生學會幾個字要重要得多。如何使學生獲得更大的進步，是我要深入思考的問題。