地震中的父與子教學反思多篇

地震中的父與子教學反思1

《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。

文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較複雜。為了讓學生在有限的時間裏入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的昇華結合起來，反覆誦讀、反覆叩問、反覆感悟，使其發揮牽一髮而動全身的功效。

文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發現第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”先指導學生從時間上讀出父親的勞累；再接着從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最後探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接着拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到薰陶，從而實現文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。

可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練，提升學生的語文素養呢？這是我以後要思考的重要問題！

地震中的父與子教學反思2

《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元第一篇課文，主要講述了1994年美國洛杉磯發生大地震時，一位父親冒着生命危險，不顧勸阻歷經艱辛，經過38小時的挖掘，終於在廢墟中救出了自己的兒子和其他同學的傳奇故事。這是一篇表現特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言樸實，但感情真摯，令人動容。

本課的學習難點是讓學生明白這對父子為什麼了不起。作為第一課時，我先走進的是這位父親，即課文的1—12自然段。在這部分教學中，我主要抓住了兩個片段：一是父親不顧旁人的勸説，堅持要在廢墟中挖掘，面對好心人、消防隊長、警察的阻擋，父親的回答只有三句問話，體會父親這三次問話心情的不同則是重點。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執着地堅持了38小時，重點感悟作者羅列時間的細節以及描繪父親外貌的語句。

由於上公開課，我比較緊張，在對文本的把握處理上有些稚嫩，節奏有點快，忽視了很多細微的地方，以至於教學環節銜接地不夠自然流暢，不能遊刃有餘。例如，學生認為11自然段體現出了父親的了不起，我在備課的時候並未做詳細的預設，面對他們突然的反饋提問，不能機智地做出恰當合適的評價語。此外，學生可能對父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個父親形象在他們心中的地位。

個人認為成功之處在於聯繫了身邊實際，多媒體播放汶川大地震中湧現出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學生注意力高度集中，很容易就被其中的情節所吸引，受到了情感薰陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個鋪墊，接下來課堂小練筆中學生們變得有話可説，勇於表達了自己真實的心聲，比平時習作表現時要好得多。

通過這次公開課，我經過了一次教學上的小歷練，發現作為一名新手教師確實還存在很多的不足，例如文本分析不能深入淺出，對學生的預設不夠充分，教師評價用語單一，課堂掌控的能力不足等等，也清醒地認識到課堂永遠是生成的課堂，備學生有時候比備課本身要重要。針對不足之處，我需要自己不斷地反思和鍛鍊，才能有所進步，這是一個不斷學習和積累的過程，只有努力才可以做到。

地震中的父與子教學反思3

《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑着堅定的信念創造了一個人間的奇蹟。在教材的處理上，根據教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰，學生就能在反覆觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收穫，有所發展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

一、抓重點句，文本解讀。

第一課時抓住“不論發生什麼，我總會和你在一起！”這牽一髮而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的舉動背後，藴含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”學生通過反覆朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

二、靈活處理教材，發展思維。

詞語教學這一環節，理解詞語跟感知課文內容聯繫起來，在對文中的`詞語進行梳理後分組進行教學。一組是地震後的場面，通過選詞説話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地説説詞語的意思。一組描寫父親的神態認讀並説一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

閲讀教學尊重學生的閲讀體驗，在引導學生體會“父親”的心理活動時，鼓勵學生對文本進行適當的補白，進而有感情地體會朗讀，更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象，抓住文本的縫隙，既訓練了思維能力，又發展學生的語言能力。

在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。學生在對文本補白時的語言，不僅要關注他的對不對，還要關注他的語言的質量。教師的語言對學生起到了示範作用，你能不能像老師這樣説説你自己的感受？從而提升學生的語言質量。二是高年級的學生在學習文本時在表達方式上還可以做點文章，那麼多的小時作者在表達的方式為什麼這樣寫？又能反映什麼呢？對於學生的寫作起到潛移默化的作用，結合文本的內容來進行整合。三是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

地震中的父與子教學反思4

第六單元的主要學習目標是能把握課文主要內容，從人物外貌、語言、動作等描寫的句子中體會父母之愛。《地震中的父與子》是第六單元的第一篇課文，因此更要以它為例子，切實貫穿落實以上兩個單元教學目標。

第一課時，我讓學生抓住事情六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括文章主要內容。先理清六要素分別是什麼，羅列在黑板上，然後讓學生把它們串聯起來，自己概括出主要內容。

第二課時，主要是抓住父親的三句簡單重複的問話進行挖掘，適時提問學生父親在説這三句問話時的心情有何不同。以此為切入點，讓學生進行深入研究，明白每一句問話中包含的所思所想。指名讓學生分析，並把自己的體會用朗讀的形式表現出來。在此基礎上，我覺得還可以用採訪的形式問問阿曼達的父親：“人們這樣勸阻，震情這樣嚴重，你為什麼不離開呢？”這樣一採訪，可以更深地走進父親的心靈深處，體會父親對孩子的愛。並且引申出父親對孩子的承諾：“不論發生什麼，我總會更你在一起！”讓孩子認識到正是這句承諾支撐着父親堅持下去永不放棄，這正是兒子在廢墟下信心的源泉。

另外，我還緊緊扣住“挖”字進行挖掘，為什麼不寫其他動作而只寫“挖”字？讓學生暢所欲言，討論中明白只有“挖”最能體現出父親的勞累與堅持，從而感受到父親的形象，體會到他的了不起。在此基礎我可以再深化，問學生是什麼在支撐着父親如此苦苦地挖掘？這樣就更能挖掘出父親對孩子的愛，還有承諾。

課堂最後，可以從父親“滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡”的外貌描寫拓展到汶川大地震中那些崇高的父親形象，用圖片去激化孩子們的情感，去感受父親們內心的那份傷痛，有了情感累積之後，再去想：“已經堅持挖掘了36個小時，可兒子還是生死未卜，這時的父親最想對兒子説什麼呢？”感人心者莫過於情，情動心動再手動。此時進行寫話練習，讓學生真情的清泓流淌出內心，水到渠成。再讓孩子們情不自禁地用深情地話語讀出來，濃濃的父子情如漣漪般盪漾在教室裏，久久不散。