冰心的詩歌《繁星》精彩多篇

冰心的詩歌《繁星》節選賞析 篇一

《繁星》之十六：

青年人呵！

為着未來的回憶，

小心着意的描你現在圖畫。

《繁星》説課稿 篇二

一、教材分析

《繁星》一課是文學大家巴金所作，具有語言生動傳情、用聯想和想象來寫景狀物之特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前”、“三年前”、“如今”三個片段，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。

整篇文章意境高遠，如詩如畫，極富感染力，有豐富的情感因素可以挖掘，為情景教學提供了契機。它段落結構大體相同，脈絡清晰，文筆清新，語言流暢，寫作方法獨特，很值得學習和借鑑，是對學生進行語言文字訓練的好教材。

説教學過程 篇三

研究教材制定教學目標後，我對教學進行了如上設計，體現以下三點：

（一）補充媒體資料，有效激發情感。

語文課中“文”的理解往往與“情”交織在一起，所謂“披文入情”，抑或“披情入文”皆言於此。媒體、作者和背景資料的補充，能幫助學生較好理解文本及作者所要表達的情感。上課伊始，充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進 了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象，為學習提供情感上的鋪墊，進而為深入理解文本的奠定基礎。

（二）面向全體，以學生為主體。

把學習主動權應交給學生，以學生為主體，讓學生主動自讀，有利於培養學生的獨立讀書能力和閲讀能力。因此，一進入課的內容，就讓學生自讀課文獨立完成表格。這一環節，教師創設了一個讓學生主動參與的教學環境，激發了學生學習的積極性，培養了學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到“充分的發展”的理念。

（三）積累運用，進行仿寫，教給學生寫作方法。

結合課文在本文的教學中我還設計了多樣的讀寫練習：

1、拓展情景説話練習：本文中作者望着繁星，浮想聯翩，我們也展開合理想象説一段話。如“好像它們就是我的朋友，它們常常和我談話”――星會對作者説些什麼？

2、加強學生的讀寫實踐，教給學生寫作方法：如果夏天的夜晚面對滿天的繁星，你會產生哪些聯想和想象？模仿課文中的寫法，描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出感受。在交流評議後，教師總結出藴藏在其中的獨到的寫作方法，以此借鑑、運用。

賞析 篇四

這是勸勉青年人要樹立正確的人生觀處世觀的哲理詩。青年人要正確對待困難和挫折，也就是要正確地去對待生活中的“煩悶”。人生在世，要生活，要學習，要工作，就必定要與人相處。在與人相處中，就一定會遭遇困難和挫折，因此，就一定會產生“煩悶”。我們不能迴避，也無法迴避。只有從容豁達地去面對，勇敢樂觀地去迎接。古人就曾説過：“天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”，就是講的這個道理。只有在困難和挫折中你才能增長智慧，增長才幹。有聖人説：“困難是人生的一筆財富。”真是精闢精彩。青年人不像老年人那樣飽經滄桑，飽經憂患，有時一回想往事，就難免心有餘悸，痛苦不堪。青年人面對的每一天都是嶄新的。青年人沒有生活負擔，沒有家庭拖累，沒有太多的雜事羈絆，一般來説，不會有太大的生存危機。因此，即使有一點“煩悶”，比起老年人來，也是“温柔的”。