如何管理學生紀律多篇

如何管理學生紀律 篇一

1、目標控制法。

每節課都要有明確的教與學的。目標，作業或任務具體明確，規定具體的時間，並將這些明確地告訴學生。因為有意注意的效果明顯地要好於無意注意的效果。

2、節奏控制法。

教學安排和節奏要“低、小、多、快”，即低起點、小步子、多活動、快節奏。將課堂教學過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、説、讀、寫、記憶、演算、操作等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼並用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。

3、語言控制法。

正確地及時地運用表揚與批評，對學生的學習行為及其效果進行及時地反饋。表揚不僅僅是對良好的學習行為的一種肯定，同時也是對不良學習行為的一種否定，一種提醒。教師在運用表揚和批評時，必須讓學生明確地知道是自己的哪種課堂行為受到了表揚或批評。及時的、有目的的、有針對性的提問對學生的學習行為也有很好的督促作用。

4、接近控制法。

教師要經常地走下講台，一方面便於對學生的個別指導，另一方面如果學生注意力不集中，也可以在較近的距離上用敲敲課桌、碰碰肩膀、低聲叫出名字的辦法進行提醒。如果教師“蛛守”講台，不但會失去許多與學生交流的機會，而且還有可能喪失對遠離講台的一部分學生的控制。這對維持課堂的紀律是不利的。

5、心理暗示法。

教給學生積極的自我暗示的方法，比如用“自言自語”經常地提醒自己：“要集中注意力啊”、“停下來，聽一聽，看一看”、“不管周圍發生什麼事情，我都要先完成自己的任務”等；還可以在課本、課桌等顯眼的地方粘貼一些“集中精力”、“不説話”、“提高效率”等字樣的紙條，也有一定的效果。

6、講課過程當中的控制小技巧：

直觀教具的運用、音量的突然提高、較長時間的停頓、板書時各種顏色的搭配與運用、突然的點名提問以及敲黑板、敲講桌之類，都有一定的效果。這是因為新奇的事物以及事物的突然變化、強烈的對比更容易引起學生的注意。

如何管理學生紀律 篇二

1.多鼓勵，少批評。

一年級學生剛從學前班或幼兒園轉到正規的課堂上來學習，他們還不知道課堂紀律是何物，如果只是一味地批評，只能管得了一時，卻管不了一堂，還容易挫傷學生的自信心和自尊心。教師應當利用兒童都喜歡被表揚的特性，去發現學生中的閃光點，及時給予表揚鼓勵，有時也可適當採取獎勵小紅花小紅旗小星星的方法，把學生引入教師所希望的軌道上來。

2.運用多種教學手段激發學生的學習興趣。

低年級學生年齡小，有意注意的時間不長，如果課堂上只是單一地老師講學生聽，老師領學生跟的方法，學生很快就會進入疲勞狀態，注意力也容易分散。教師應在課堂上穿插進行一些遊戲、比賽等形式，如：摘蘋果，找朋友，開火車，送信等遊戲，或者是小組比賽，男女生比賽，師生比賽等，以此來吸引學生的注意力。愛玩是兒童的天性，教師如能讓學生在玩中學、樂中學，寓教於樂，那他(她)就是一個高明的教師！也可以採取讓學生來當小老師的方法，讓學生領着學生讀，這樣既能減輕教師的勞動，也能讓領讀的學生感到自信，被領的學生也會積極性更高，因為人人都想當小老師。

3.制定評分機制，即時記錄學生的課堂表現進行互動

關於這一點，很多老師都會用手寫的方式來記錄，或者讓學生自己來記錄。實際上這樣的方式並不高效，也不具備課堂互動的效果，不足以激發學生的好勝心。我推薦給各位老師的方法是一款叫校朋的手機軟件，只要在手機上安裝這款應用，老師就能自己定義評分標準。比如上課回答問題、認真聽課、保持安靜等好的表現就加分，而上課説話、遲到、吃零食等不好的行為就扣分，這些評分項老師都可以自己設置相應的分數，非常簡單高效。更重要的是，校朋還配有相應的光榮榜，今天表現好的同學、小組都會出現在榜上，而且老師打分時學生是可以實時在光榮榜上看到的。班裏只要有電視或者投影儀都可以展示。這樣的形式對小孩子來説是非常有激勵作用的。

4.課堂上要給學生留有寫的時間。

培訓寫的能力和習慣也是《語文課程標準》對國小階段的要求，可大多數教師喜歡一講到底，大有不聽下課鈴聲不停講的架式，不給學生留一點兒寫的時間，結果寫的訓練只好被擠在了課外。其實，在一堂課的最後5分鐘裏，學生的大腦已經處於疲勞期，此時就是講得天花亂墜，收效也是微乎其微的。用這一段時間安排學生寫一寫，既能做到講練結合，當堂鞏固，也能讓學生的大腦得到調節，使熱鬧的課堂逐漸平靜下來。在學生寫的同時，老師就可以隨意在課堂穿行，進行這堂課的成果測評，這時同樣可以使用校朋軟件，認真寫的學生就可以加分。

如何管理學生紀律 篇三

一、師生共同制定課堂紀律。

課堂規則只是一種手段，而不是目的，老師可以根據自己班級的特點並讓學生參與到制定班級規則的活動中來，這樣學生的需要和願望會在很大程度上得到滿足，從而自覺遵守課堂規則。因此老師在一學年的開始的機會就要在班級會議上與學生共同商討制定課堂規則，當然老師要把握好度，所制定的規則要有利學生身心發展的，對於學生提出的一些不適合他們身心發展的規則教師要及時發揮“引”和“導”的作用。

二、利用集體輿論的力量。

正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善懲惡的過程中，輿論具有《國小生守則》和《國小生行為規範》以及班訓班規等制度不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，在班級形成正確的輿論中心，形成“好人好事有人誇，不良現象有人抓”的風氣。

三、加強培養學生的自律。

如果學生總是在一種被要求的環境下學習是很難進步的，所以應該讓學生學會自己約束自己，變被動為主動，自覺遵守遵守國小生日常行為規範，約束好自己的一言一行，培養學生的自律。

四、是教師不懂青少年的心裏

由於受“應試教育”的影響，有些老師只抓學生的學習，只重視學生的成績，而忽視了對學生心理的關注，不能夠從心理上關心、愛護學生，不能夠滿足學生一些合理的心理需求，甚至有些老師對待“優生”、“差生”不能一視同仁。這樣，久而久之，必然造成師生間的感情上的隔閡，甚至對立。有些學生就會製造一些“小麻煩”，故意氣老師——“亂”就不可避免了。

五、青少年的心理特點使然

教師和學生本身是一對矛盾，教師是受業者、學生是學習者。教師是成人、學生是孩子。學生是個體，性格差異，環境差異，行為差異，心理差異，造成了多種不同的學生，青少年活潑好動、朝氣蓬勃的特點決定了中國小課堂活躍的特點。思考積極、發言踴躍、敢於並善於懷疑，這是青少年的心理優勢。然而正像硬幣有兩個不同的面一樣，他們的這種心理優勢有時候也會以相反的形式表現出來，比如思路漫無邊際、脱離正題，説一些無關的話，做一些無關的事等等——“亂”自然就產生了。不過這種“亂”也是正常的和必然的。