小組合作學習的教學反思（精品多篇）

《小組合作學習》教學反思 篇一

經營一詞往往形容做小買賣，用於小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。

小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的研究，存在形勢逼迫時偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎麼討論就怎麼討論的現象。

加之教師本身是在傳統教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會合作學習的意義。

學生合作學習的習慣尚未養成，教師急於求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務不明確、不關注弱勢羣體、學生難以體會合作學習的快樂。

學生呢，國中生獨生子女多，自我優越感強，嬌生慣養、不善於傾聽、討論，沒有健康的心理品質，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優秀生講，學困生聽”，學生的參與度不均衡，對合作的質量也有相當影響。

小組組建之初教師要捨得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發言人都要仔細琢磨。實踐中我還發現，最主要的是要培養好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務分配，評價都要徵求他的意見。如能培養多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。

合作也是一種能力，能力是一點一點培養的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結協作精神和羣體合作意識才能全部發揮出來。

小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衞生、作業完成、交友、思想狀況等，可採用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發展，合作互助共贏。

《小組合作學習》教學反思 篇二

小組合作學習是一種比較合理和有效的學習方式。它在很大程度上提高了學生參課堂的積極性，改變了傳統的教學模式，也提高了課堂教學效率。小組合作學習通過小組成員間的互助和幫助，實現每個學生都得到發展的目標，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

那麼我們如何來有效的組織小組合作學習呢？在教學過程中，有如下一些思考和反思。

1、要選好組長，發揮組長的積極性。

俗話説：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”沒有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的合作。因此，選拔一個組長至關重要，可以起到組織和督促的作用。

2、教師要把握好討論的時機。

小組合作學習應該有針對性，在教學的重點、難點處進行合作學習才能受到事半功倍的效果。究竟什麼時候需要合作探究呢？我認為，要根據學生的學習狀況，設置合作學習的環節。要考慮這個環節要解決的問題，要達到什麼樣的目的，務必通過合作學習的方法才能最佳達成，才設置這個環節。一般來説，以下幾種情況適合開展小組合作學習：

①學習新知識時開展小組合作學習。新教材的編寫，具有一定的開放性和創造性。許多語文問題的答案是多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案。採用小組合作學習，信息交流量大，渠道多，有利於課內信息的溝通交流，有利於學生之間互幫互學，師生之間互啟互發，人人蔘與，人人得到思維練習，發展智力的目標。

②課堂表演時開展小組合作學習。在需要學生展示時，我們以小組為單位進行小組合作，使組員養成一種與人配合默契，共同表演，培養了學生充分表現自己才華的信心，同時也讓學生共享成功的喜悦，有利於學生做人品質的培養。

3、要關注全體學生。

針對語文課堂教學實際，我們巧妙的安排合作學習，使每位學生都能在課堂上的不同階段都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。針對每位學生的不同水平，教師要有意識的安排不同的任務，尤其要關注“學困生”的學習情況。在合作學習之前，先留給學生一些時間，讓他們對自己想研究的問題進行獨立的思考，此時教師可以有意與“學困生”説些“靜靜話”，瞭解他們思考和討論的情況，啟發他們進行思考，以免在合作學習時茫然無措。有了獨立的思維過程，合作學習中學習目標才能有明確的指向性，才能激發起學生合作學習的積極性，才能引起學生在學習過程中產生爭辯、共鳴。這一過程中，要十分關注，不能讓這一活動成為某些學生的“一言堂”。此時，可以由組長安排，讓成績較差的學生先説出較為簡單的觀點，再由成績好的學生予以肯定，加以補充。這樣激發起每一位學生的思維，讓每一位學生髮揮各自的特長，互相幫助和啟發，從而激起思維的碰撞，實現共同發展。全班交流合作學習成果時，教師要肯定全組學員尤其是“學困生”的成績，每個人與生俱來的對成功的渴望會激發他進一步參與活動的積極性和主動性，喚醒其沉睡的潛能。

4、教師要適當引導，不斷培養學生的習慣。

小組合作學習使學生的學習方式從被動聽、被動吸收向主動探索、合作互動方式轉變。小組合作學習中，教師要充分發揮其主導作用，通過情境創設，激勵學生強烈的探索愛好和慾望。同時對學生合作學習能力進行培養，使學生養成良好的合作學習的習慣。

我認為，可以從這幾方面培養學生良好的學習習慣：

第一學會傾聽別人的意見。在我們組織教學時，討論的目的之一是讓同學們的思想得到交流，那麼在別人回答時，我們要引導學生傾聽別人的答案，不管別人回答的如何。教師應培養學生認真傾聽的習慣，這是培養學生學會去尊重他人。

第二是教給學生討論的方法，討論要在本組內進行，不要影響到其他組，不能隨便打斷別人的發言，在理解別人發言內容的基礎上再表明觀點。

第三學會質疑。在小組活動中，我們應鼓勵學生敢向“權威”説不。在肯定別人觀點的時候，還要敢於質疑。假如有疑問，立即追問為什麼，不要因害羞而默不作聲；有不同見解時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，要勇於補充，與他人共享。

第四學會表達自己的觀點。我們的學生有時不善於表達，他們的發言總是片言隻語；有的説話不夠簡潔，偏離主題；有的學生語言羅嗦，表達不明；有的學生比較膽怯，聲音不夠洪亮。教師應有意識地創造寬鬆的交流氛圍，對學生表達的內容啟發點撥，多作正面評價並且鼓勵學生用手勢、體態結合語言來表達。

同一組成員中，個性差異是不可避免的。在語文課堂教學中進行小組合作學習，應重視培養學生認真傾聽、合作交流、大膽質疑、尊重他人、悦納自我的品質，使每位學生都能體現在合作中探索，在合作中提高，從而養成良好的小組合作學習習慣，為學習取得成功提供保證。

總之，小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實幹的努力，才能逐步走向成功。在教學過程中，我們要不斷的鍛鍊我們的學生，讓學生養成與他人合作學習的習慣，從不同的思想交流中，吸取更多的知識。

《小組合作學習》教學反思 篇三

倡導“自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學習有利於促進學生的社會性發展和健康個性的養成；有利於培養學生的自主性和獨立性；有利於為學生提供了更多的鍛鍊機會，促進了學生的全面發展；有利於提高學生學習的正確率。如何促進小組合作學習的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間國小的課堂教學之後，我的`心中有了更為明確的答案。

一、小組學習的組合形式。

在小組學習的初始階段，各小組的成員經過比較合理的組合後，在一個時期內各組的成員就相對固定，哪怕是調座位，也要考慮小組固定不變這個原則。組內的分工很明確，誰發起討論，誰維持紀律，誰代表發言等，在一個時期內都相對不變，只有全體同學對合作學習這一方式能夠適應了，才考慮重新組合各小組。

二、小組合作學習的有效性。

在聽課的過程中，我們發現當需要用到小組合作學習的方式時，要求是不需要老師提的，學生很自然地就會找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多餘的動作。發言時，不是個別同學的發言，而是整個小組的發言——發言時，全體小組成員起立，可以想互啟發相互補充，發言完畢後才全體坐下。這是以生為本的課堂，是羣言堂，教師只主導，學生是主角，可以自由的發揮，大膽的創造，這是一個個小團隊在學習，所以極少有我們所苦惱的個別學生開小差的現象發生，這是多麼高效的課堂。這是老師們長期培養學生長期訓練的結果，看得出，學生們也很喜歡這種方式。因為在小組彙報的時候，很多時候是每個小組都可以展現自己的（廣州的學校對班額的控制是説一不二的，都不超過46人，人數不多，所以小組數也不是很多），能夠時常表現自己，獲得肯定，享受到成功的喜悦，學生當然樂此不疲。

三、小組合作學習的常態化。

在聽課的過程中，我們感受到不但語文數學英語科經常進行小組合作學習，就是音樂等課，也會進行小組合作學習，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學生在合作中與人交往、合作探究、共同應對等方面素質都比較高，有着非常強的團隊意識。

《小組合作學習》教學反思 篇四

葉瀾先生曾説過：“一個教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，可能成為名師。”有感於此，又借小課題研究的東風，我對上學期以來小組合作的情況作了許多的反思，現彙報如下。

的確，在課堂教學中開展小組合作學習優點多多，它有着傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢。它充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，學生不再跪着聽課，教師不再一言堂。更可喜的是，它使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的夥伴，而且在合作的過程中學生開闊了視野，拓寬了思路，培養了創新精神和實踐能力。

通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關係。合作學習有利於因材施教，彌補了教師由於班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

一、試卷講評中小組合作的應用

期會考試成績出來了，我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信，和孩子們的關係也更加融洽。看着即將講評的試卷，我靈機一動，讓學生分組討論，在組長的主持下，化整為零，效果應該不錯吧。於是我把所有的題儘量平均分到十個小組，在小組長的帶領下，氣氛出奇的活躍。學生能充分發言，每個組完成幾個題，對他們來説並不是多大的負擔，完成組內的任務後，還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發言的秦世臻在我的鼓勵下，也下位去請教組長該如何講。最不合羣的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是，組長的能力遠在我的意料之外，他們能夠根據小組成員的情況，恰當選取發言的同學，既不過分偏愛成績好的同學，也不冷落學困生，真正照顧到了大多數。從這節課，我嚐到了甜頭，今後會在課堂上分別佈置不同層次的討論交流問題，讓他們活躍下去。課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”（李炳亭語）。要説不足應當是重點不是很突出，一些共性的問題處理不細緻。

二、閲讀教學中的小組合作

教學《中國石拱橋》時，我初步讓學生小組活動解決，看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文，找一生解釋作者及生字，又出示幾個問題小組討論。

1、石拱橋的特徵。

2、中國石拱橋的特徵。

這兩個問題比較簡單，我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來説比較難，我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高，18班由於學生水平差距大，課堂進展磕磕碰碰。總結起來有兩個原因，一是學生回答問題聲音不夠洪亮，影響全班同學的收穫，另一個是組長的帶頭示範作用不強。如何讓每一個學生都動起來，如何及時檢測，發現問題，是下一步我要重點解決的問題。

教讀《故宮博物院》，我繼續分層教學，我出示六個問題，前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決，這個組有一個總負責人，是這個組的副組長，後三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中，為了增加學生的新鮮度，每個小組由正組長主持，他負責選擇組員展示討論結果。17班的學生表現棒極了，組長們很知道調動組員的積極性，簡單的問題由成績稍差一點的同學來回答，有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組，竟然讓課堂很少發言的司亞龍來説，這次他説得很完整，聲音洪亮，博得了全班熱烈的掌聲。我初步嚐到了小組合作學習的甜頭，教師課堂上講得少了，學生説得反而多了，並且學習積極性也在一步步提升，何樂而不為呢？

附六個問題：

1、文章介紹了故宮哪些內容？用文中一句話概括其特徵。

2、文章是按什麼順序寫的？作用是什麼？

3、跳讀課文，説出文章寫了故宮哪兩部分。

4、精讀第6段，説出説明順序及方位詞。

5、文章詳寫的是什麼，略寫的有哪些？為什麼這樣安排。

6、找到文中説明方法，説説其作用。

三、語文活動課合作之風正育人

兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”後，恰好我們正進行《水滸傳》的閲讀，我安排學生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由於前期準備比較充分，課堂節奏進行地有條不紊，學生的積極性比較高。17班結束後，都文通抱着隊友哭起來，原因是他們小組的分數太低，覺得自尊受不了，她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們，活動的目的不只是分數，一切活動都是育人，通過此活動也告訴大家，凡事要講規則，沒有規則這個活動就不會成功進行下去。18班馬方旭活動結束後找我：“老師，我和邵光哲商量隊長（誰當隊長）的問題，結果紀律委員就給記下來了，我控訴，這不公平！”我問他：“你們是在什麼時候商量的？”“主持人在上面安排的時候。”“那不就結了，時間不對，這個工作應該是在課前完成的。”王璐琦跟我説：“老師，我們組成員都着急了，昨天晚上背到十點，今天上課前，組員都在那裏背，我以為我們組要倒數了，沒想到成績會這麼好，他們都很努力了。”

看到每名學生在此次活動中，彷彿都有話説，我真高興，相信下一步《水滸傳》的閲讀工作就好開展了。多給學生髮言表現的機會吧，他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累，學生困，是因為老師不放手，學生不説話，把話語權還給學生。不是現在的孩子不好教，而是現在的課堂需要改。今天的收穫很豐富，我受益了，相信學生更是。這個冬天不冷，我收藏着快樂和果實，真幸福啊！

《小組合作學習》教學反思 篇五

隨着本次課堂教學改革的深入，小組合作學習已實踐一週了，這樣一種新的教學模式還真得令人好好反思。

通過近段時間的合作學習，學生的合作技巧有了很明顯的進步。但學生在小組合作中的身份並不是一成不變的，每週學生要對自己履行職責情況進行自評和他評，然後找出不足，發揚優點。每個月學生都要互換身份，在履行不同的職責中學生的能力得到了更大的提高。

1、要培養學生認真思考、積極發言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人蔘與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悦。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，並把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神，這對於我們七年級年級學生剛剛開始小組合作學習顯得尤為重要。現在有的課堂學生看上去非常活躍，但它只來自一部分學生，還有一小部分學生，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何説，難於用語言表達，教師要耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還可努力創設便於學生思考的情境，激發學生的動腦慾望，逐步形成動腦，動口的習慣，讓學生在小組中敢想，敢做，敢説。

2、要培養學生虛心聽取別人意見的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生髮言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己幹自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要着力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可採取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，並與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

3、要培養學生積極實踐`、動手操作的習慣

知識來源於實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。

首先，要培養學生善於動手的習慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐後理解和掌握的，小組合作學習更有利於動手操作實踐，教師要着力培養學生積極動手操作實踐的習慣。

其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動。

第三，要培養學生合作實踐的習慣。小組合作學習中的操作活動，更要體現合作意識，既能體現集體的智慧，又能從小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師在指導操作時，要有意創設有利於合作的活動，促進學生合作能力的提高。例如在學完《陳太丘與友期》這篇課文後，我要求學生製作一張手抄報，可以一人完成，也可小組合作，大多數同學選擇了小組合作，他們有的畫畫，有的找資料，各顯神通，完成速度快，質量高。多進行類似操作，可培養學生的合作意識，養成合作操作的習慣。

2023年小組合作學習的個人反思(推薦 篇六

20xx年學期結束了，在過去的一學期裏，我小組在校黨支部的正確領導下，以辦讓人們滿意的教育為目標，以深入學習實踐科學發展觀和爭優創先活動為契機，認真貫徹市教體局工作會議精神，以實施精細科學化管理為主，堅持在繼承中創新，不斷深化教育教學管理，規範細化教育教學行為，不斷探索德育和素質教育的新途徑，新方法，學校各項工作取得了新成就，獲得了新發展。現就一年來所做的主要工作予以總結。

一、入開展學習實踐科學發展觀和爭創先活動，用科學發展觀統領學校各項工作，用辦讓人們滿意的教育的標準衡量學校工作轉變教育理念，破解發展難題來謀劃學校的全面發展。

二、爭優創先，科學和諧發展。

自3月1日開學以來，學校全力開展科學發展觀和爭優創先學習實踐活動。通過廣泛動員，認真學習，統一思想，分析檢查，解決突出問題，取得了一定的成效。

1、充分發動，廣泛動員，加強領導，制定切實可行的計劃。校黨支部於五月二十五日召開了“爭優創先活動動員大會，及時地傳達了上級黨委的有關會議精神，安排了我校“爭優創優”活動的實施方案及具體活動學習內容，同時成立了相應的領導機構，黨支部號召全體黨員要積極行動，帶頭學習，真學用，把爭優創先活動不斷引向深入並取得實效。我們小組根據校黨支部的安排和部署，組織本小組全體黨員認真地學習了相關的文件和內容，在學習、討論後再次要求每個黨員撰寫出個人黨性分析報告，每個黨員都抱着對黨負責的態度進行了深刻的剖析，充分地肯定了自己的成績，誠懇地找出了在平時工作中存在不足的根本原因，而且提出了今後努力和奮鬥的方向。

2、進一步完善學校各種制度。以推行績效工資制度為契機，在廣泛聽取徵求教職工的意見的基礎上，建立完善本校以績效工資分配辦法為主的各項管理制度，在整體體現公平公正的前提下，儘可能體現多勞多得，優勞優酬，獎勤罰懶的工資分配機制和科學規範的管理制度，充分調動全體教職工服務育人、管理育人、教書育人的積極性和主動性。

3、虛心聽取家長意見，不斷改進方法。

充分利用每月份學校開展的教學開放月活動的有利時機，各年級，各學科都要邀請不少於百分之十五的家長深入課堂聽課，並向家長印製下發意見和建議表，廣泛聽取學生家長對學校管理及教師教學，師德方面的意見或建議，然後進行梳理歸類，有針對性的提出整改措施。採用召開座談會，問卷調查。深入教學面對面談心等方式，廣泛徵求教師的意見和建議，尋求解決影響和制約學校科學、和諧發展的突出問題。

4、在教育教學方面，以學習推廣外校外地先進的教學模式為突破口，特備是學習河南永威學校教育教學經驗以來，學校開展“學習永威經驗，提高課堂效率”的改革熱潮，文明黨小組以點帶面，轉變教師全新的的教學觀念，改進不相適應的教學方法，加強教學與班級管理研究，在減輕學生課業負擔的前提下，不斷提高課堂教學效率和整體教育教學質量。

5、召開有一定質量的黨小組組織和民主生活會。在認真學習，提高認識，統一思想，轉變觀念的基礎上，虛心聽取聽取校務委員會成員和部分教師對學校管理的批評意見和建議。在黨小組內廣泛開展批評和自我批評，切實增強基層黨組織的戰鬥力，提升基層黨組織和黨員在人民羣眾中的威信和形象。在抗旱保教和抗拒各種自然災害中，黨員都能做到積極帶頭捐款，在廣大師生面前留下了良好的形象。

6、搭建一個平台。利用召開家長會的機會，廣泛宣傳學校開展各項活動的目的和意義，同時，向家長介紹其它學校的辦學理念，辦學思想。在廣泛徵求意見，爭取家長和社會的支持，搭建一個學校，家庭，社會三位一體的育人環境和平台和優化育人的優先條件環和境。

7、建設一支高素質的教師隊伍。堅持學校的科學發展觀以每位教師爭先創優為本的為人理念，不斷加強教師職業道德建設和執教能力的培訓，為學校的和諧持續發展奠定了堅實基礎。

8、認真組織黨員學習黨的xx大精神和十七三中，四中全會精神，中共中央《關於加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》，《國家中長期發展規劃》等文章。學習方式主要採用集中學習，學習和廣泛徵求意見和建議相結合，以尋找問題為主；學習和改進工作相結合，改進學校管理模式。黨員每月定期組織學習，開展批評和自我批評，與大家面對面的溝通與交流，虛心聽取大家的意。體現了學習活動見成效、讓廣大師生得實惠的最為關鍵，提高認識，統一思想，尋找問題，是整個學習活動的着眼點和落腳點。堅持以科學發展觀和爭幼創先指導學校工作，牢牢抓住辦讓人們滿意的教育這個主題。進一步解放思想、實事求是、改革創新，切實增強貫徹落實科學發展觀的自覺性和堅定性。着力轉變不適應、不符合科學發展觀的思想觀念，着力解決影響和制約學校科學發展的突出問題，着力解決黨員幹部黨性黨風黨紀方面羣眾反映強烈的突出問題，着力構建有利於學校科學發展的機制，提高以科學發展觀引領學校全面可持續發展、推動社會和諧的能力，把科學發展觀貫徹落實到教育教學工作的各個方面，努力創辦讓人民滿意的教育。

《小組合作學習》教學反思 篇七

自從聽了縣教育局徐主任關於小組合作學習的報告後，我這段時間一直在思考班級的小組建設的問題。經過一段時間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實行以下幾點小組管理的細則：

一、本着“事事有人做，人人事做“的原則，由各個學習小組的組長牽頭，把檢查作業，課堂得分的記錄及各科的特色作業的檢查等工作，分別落實到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長要各司其職，恪盡職守，相互監督。

二、為調動各小組成員的學習積極性，讓每一個學生都參與到小組合作學習中去。每個小組都必須樹立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個成員掉隊。要將課堂展示的機會均勻地分到每個小組，在學生回答問題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問題，並且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿自信者，A類學生每展示一次加1分；B類學生每成功展示一加2分；C類學生每成功展示一次加3分。各小組長每天將各成員在各節課中的得分情況彙總到合作小組成員得分表中。各小組長一定要做到認真、公平、公正記錄每一個成員的得分情況。並於每週五的最後一節彙總到班主任。

三、在上課過程中教師需要小組合作學習的題目，各小組長一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學習過程中，對於問題答案的形成，應該充分調動小組的每個成員的積極性，特別鼓勵B類和C類學生參與到合作學習中去。在形成答案的過程中要先聽取這兩類學生的意見，如果他們的答案合理就應該採納並對該成員進行鼓勵，其它成員可以採用鼓掌或口頭讚揚的方式對其鼓勵；同時為該生記相應的得得分。

四、以這兩週為起點，將八年級上學期的期未成績作為參照，在本次期會考試中，學生個人在班內每進步一個名次，A類學生得3分；B類學生記2分；C類學生得1分。各學習小組內，成績能進入年級前10名的學生加5分/生；11——20名的學生加3分/生；21——40名的學生加1分/生。

五、針對組內成員學習不主動，合作不積極，像上課隨意説話，吃東西、睡覺，看與學習無關的書籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實際，一併給相應小組扣相應的分數。

課堂小組合作的學習反思 篇八

語文新課程所倡導的基本理念已經逐漸融入到語文教師日常的工作話語中。現在更多的中學教師認為，語文教學要“全面提高學生的語文素養”、“重視語文的感染薰陶作用”、“尊重學生語文學習過程中的獨特體驗”，學習的過程就是學生逐步學會做人的過程，個人認為通過自己的教學使學生變得更愛學習，學習內容的設計需要符合學生身心發展的特點；教學過程應該引導學生主動、合作地學習，培養學生髮現、解決問題的能力；在課堂上應儘可能多創造機會讓學生向教師提問，尊重學生的意見、進行民主管理是重要的，在教師與學生的互動中實現了師生的共同發展。

一、語文教師的教學行為和學生的學習方式得到初步的轉變。

相對於對新課程理念的接受與認同，語文教師的教學行為正在逐漸發生變化。那種“滿堂灌”的講解少了，注重學生的感受體驗、強調誦讀領悟的多了；以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了，尊重學生的理解，強調通過閲讀討論、分享交流生成對文本的合理解讀的多了。注重積累，培養語感，鼓勵學生自由、有創意的表達成為許多語文教師的實際教學行為。隨着教師教學行為的變化，學生的學習方式也在發生着積極的變化，自主、合作、探究的學習方式逐漸為學生所熟悉和掌握。

二、語文考試評價的改革對教學起到了積極的導向作用。

考試評價對教學實踐有着直接的導向作用，很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語文考試內容和形式，儘可能全面考察學生的語文素養水平，發揮考試評價的教學反饋和教學改進的功能，積極促進綜合素質評價的推進，語文考試評價改革取得了初步成效。語文國中畢業學業水平考試的試卷從測試材料的選擇上，更加貼近時代、貼近學生生活。社會生活熱點、地方文化特色、傳統文化內容、學校校園生活都成為創設測試語言實際運用能力的情境因素，體現出語文學習與生活的密切聯繫。從測試的內容上看，全面考察學生的語文素養成為基本價值追求。積累與運用、閲讀、寫作、口語交際、綜合性學習都成為考察的內容。更加關注對學生實際語文運用能力的考查，重視在理解的基礎上積累語言，在具體的語言情境中恰當運用語言；重視學生對閲讀材料的整體把握，考查學生提取信息、利用文本信息並聯繫個人經驗理解文本內容的能力；重視學生多角度地理解問題，側重考查學生聯繫生活實際解決問題的能力；關注學生的獨特感受和真實的體驗，鼓勵學生表達自己的真情實感，重視學生有創意的表達等，都成為考試內容的重點。從測試題型上看，零碎繁瑣、死記硬背的題目越來越少，題目的綜合性、開放性明顯增加。刻板的命題作文越來越少，通過話題、自擬題目、不限文體的則越來越多。簡單唯一的評分標準越來越少，依據學生不同的理解和運用語言能力以及思維水平、採用分級賦分的評分標準越來越多。

三、語文教師課程開發的意識和語文課程的活力都在逐漸增強。

“努力建設開放而有活力的語文課程”是語文課程改革的重要目標之一。義務教育語文課程改革的10年間，圍繞這一目標的實現，不少實驗區的教師和學校領導做了大量的積極的有意義的探索，教師的課程資源意識和課程開發意識逐漸增強。擴展學生的語文學習空間，推進語文綜合性學習，在跨學科的綜合實踐活動中發展學生的語文實踐能力，成為許多教師課程開發的重點。隨着各實驗區地方課程、校本課程的開發，綜合實踐活動的推進，語文課程資源的開發與建設，語文課程基礎性及其與生活的聯繫體現得更為明顯，語文課程的活力也明顯增強。

2023年小組合作學習的個人反思(推薦 篇九

1、作業：

作業完成優秀者經科任老師提出加5至10分；

作業未完成者扣10分(按科計算)包括背誦作業，

作業完成質量差者經科任老師提出扣5至10分；

抄作業或者把作業借給別人抄者，一經查實各扣10分，並寫出書面反思500字，當全班同學的面公開保證。

作業未帶者，按沒有完成計，並責成課代表第二天收齊。

2 、課堂小測(主要針對基礎知識的測試)：

小組1-4號的同學90分達標，5號同學80分達標，6號60分達標，

凡達標者，為小組贏得5分，

1-4號同學考100分則雙倍加分，

5號同學達到90分即雙倍加分，達到100分而3倍加分，

6號同學達到80分即雙倍加分。達到90分則三倍加分，達到100分則4倍加分。

如有科任老師具體規定則按老師規定執行。

對於未達標的同學

1-4號低於90分扣5分，低於80分扣10分，低於70分扣15分，不及格扣20分。

5號低於80分扣5分，低於70分扣10分，不及格扣15分。

6號不及格扣5分。

測試作弊的小組，扣小組30分，全組補考。

如有科任老師另行規定則按規定執行。

3、課堂回答：

對老師課堂提出的思考性問題，搶答正確每人次獎5分，搶答錯誤不扣分，

而對必須掌握的規定性的題目(作業的口頭提問檢查)，每組的1-4號同學答對得5分，

5號6號同學答對得10分，答錯扣分則反過來。

4、日日清工作：

對於當天課堂提問沒有完成或者習題改錯沒有完成的同學，課後由組長督促、課代表檢查其當天完成。

推遲到第二天不完成者雙倍扣分，

第三天則三倍扣分，

以此類推，直到週末將具體任務移交級家長督促，並在下週一到校檢查完成情況。

5、綜合性的階段考試：

以各組成員在年級上的進退名次相加確定各小組的名次。

6、課代表：

所負責的科目中，如在每一次年級組織的考試中班級成績取得年級前三名的，加10分，在年級前6名加5分，在7至10名扣5分，11至14名則扣10分，並責成與老師聯繫，為下一階段該學科提高成績做好工作。

課代表本人該科沒有達到個人標準的則加倍扣分。

二、其他方面

1、紀律：遵守好班級及學校其他方面日常的規定：如吃飯、跑操、個人衞生，對於違規的同學，學校扣1分，小組當日考核扣10分。

2、特長生活動：參加學校活動小組的同學，每天活動為小組考核中計入5分，缺勤則扣5分，週末獎懲計10分。

3、班級學校的活動：

為班級的即時的服務性工作出力的同學，(如週末為班級板報放棄休息的同學)，代表班級參加學校的各項考試、比賽的同學，(如越野賽、拔河比賽、攝影比賽、假日裏社區活動等其他一切學校組織的活動)，視成績情況分別獎或罰。

4、衞生工作：每日由衞生委員檢查學生桌洞，衞生不好的學生每人次扣5分，列入小組考核。

5、總結：

小組考核每天總結一次，由小組長或者小組記錄員負責即時記錄，並在放學前交由紀律班長班級公示，確定當天的小組排次。

放學前不能及時上交記錄情況者，則本小組輪為最後一名，負責值日，並在第二天上課前把成績上交班級公示以備記錄

做好每日記錄，一週一總結，一個月一評比。

三、小組獎懲

1、每日總結：確定成績不佳的三個小組分別分擔班級室內、防區、樓梯及其他衞生區的任務。

2、每週總結：表揚前三名的小組，併為小組發放優勝紅旗一面，小組成員人人有份，記入個人的擂台賽成績。

3、每月總結：並結合當月的階段個人在年級上的進退成績排出名次，綜合平時記錄及考試成績，按名次各小組自己選擇座位。順序按照小組的名次。

4、獎懲派送1：尊重並執行各科任老師根據各科特點做出的獎懲作業的規定。

獎懲派送2：所有小組考核成績都是期中期末評優的參考依據。

獎懲派送3：家長委員會成員利用外出機會為學生提供外地的特產供大家分享。

《小組合作學習》教學反思 篇十

通過本週的新課學習，很明顯的感到，經過了長時間的假期修養，學生們的狀態非但沒有得到很好的恢復，相反，很多學生似乎越發的失去的對理想目標的拼搏和進取精神。他們不管是優秀的學生還是後進的差生，都無一例外的不在狀態。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開一個主題班會的時候了。

從學生的現有狀態來看，下一步，我需要在加強學生的數學學習的積極性的同時，通過主題班會的形式，更好的將學生的在校學習意識加強。

任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡單的單純的課堂教學也無一例外的呈現這種特點。本週的公開課的效果在我的預料之中，課堂氛圍並沒有出現領導們想那樣的情況。

經過了一個學期的小組磨合，學生相互熟悉了每個人的學習特點，知道了各自的優缺點，甚至於出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學習的疲勞期的到來。學習，本身就是學生髮自內心的事情，如果學生出現了大面積的厭學情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。

自從新學期開學以來，學生的學習狀態很不好，更多的學生因為種種原因，喪失了學習的動力。組長的積極主動引起了小組的逆反情緒。我覺得，不管什麼樣的教學方法，學生的積極主動，濃厚的學習氛圍，遠遠要高於所謂的模式。所以，我接下來的任務，將一如既往的在激發學生學習動力，調整班級學習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班裏上課，都會組織起一節高質高效的成功的課。