小組合作學習反思（多篇）

小組合作學習反思 篇一

隨着新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。主要問題表現在以下幾個方面：

1、時機不當。在新課程的課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合於學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合於全班教學或教師引導的地方組織小組探索，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果由於時機不當，沒有多少實際效果。

2、分組不科學。在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同物質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

3、規則不明。在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題後立即讓學生討論，教室裏馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加註意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩不成方圓”。

4、時間不足。在小組合作學習時，往往是教師呈現問題後未留給學生片刻思考的時間就宣佈“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

5、評價不全。開展小組活動後經常要以小組為單位進行全班性的彙報交流，但小組代表一發言就是“我認為……”“我覺得……”“依我之見……”，往往不不是代表本組意見，而是代表個人意見。

那麼，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？

1、選取適當的合作學習時機

教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但一節課中不宜過多的安排小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

2、構建結構合理的合作小組

一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜。還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。

3、建立一套有序的合作常規

（1）合理分工，明確職責。

（2）培養良好的合作學習習慣。

4、營造寬鬆的學習環境

（1）教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬鬆、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。

（2）提供充裕的合作學習時間。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思想時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

5、採用多樣化的評價和鼓勵方式

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有着十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對錶現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起着積極的作用。教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

小組合作學習反思 篇二

小組合作學習成功與否不僅要看個人更是要看集體，這就需要老師的引導和措施的得利，小組“代言人”要輪換真是恰到好處。自主----合作學習理論是依據主動發展和動機理論，把教學過程看成是在教師指導下學生主動探索知識的師生交流活動過程。採用小組互助合作學習的方式，正是優化教師與學生、學生與學生之間交往活動的重要形式。它有利於發揮教師的主導作用，確保學生的主體地位，有利於培養學生主動探索知識的能力，提高學生的綜合素質。

首先，以小組為單位開展學習評比活動，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感，提高學習的使命感。

其次，一堂課結束後，教師需要組織小組自評，給學生流出時間，讓小組成員就他們與他人一起工作的經歷進行反思；學生在一起評價他們的工作，描述成員在達到小組目標的過程中什麼行為是有幫助的或沒有幫助的，什麼行為需要繼續或改變。小組合作學習以現代心理學、教育學、現代教育技術學等理論為基礎，以目標設計為先導，以師生之間的共同合作作為基本動力，以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，從而達到改善班級學習氛圍、形成學生良好的心理品質、提高學生成績和技能為根本目標。而我們的評價活動也僅僅是個實踐和嘗試，還有待我們進一步探討、總結和摸索更為完善和科學的方法和經驗，以不斷提高我們的教學水平。

再次，小組“代言人”要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對於這類學生來説，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對於小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現的需要。因此小組“代言人”不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。教師要用“放大鏡”去尋找學困生的長處並加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協作關係，感受學習的樂。如果各個小組的學困生都能起來做“代言人”了，那麼我們的小組學習就取得了巨大的成功了。大家説是嗎？

小組合作學習反思 篇三

上次聽餘校講劉老師上公開課的時候採取了小組合作的形式，小組長很能幹，能夠帶動小組自主學習。

之前我也想過採取小組合作的形式上課，但是我擔心一年級的孩子不是很自覺，擔心小組合作成了一盤散沙，而且小組合作的要求較高，擔心他們完不成，所以一直沒有小組合作過。

聽餘校講劉老師引導學生的小組合作學習效果不錯，我躍躍欲試，在教學拼音最後一課《ang eng ing》時，我詳細講解了第一個音節詞“fang wu”，剩下的三個音節詞，我讓學生按照剛才學習fang wu的方法小組合作學習。在學習之前，我首先劃分了小組，給每一個小組安排了組長，接下來，針對小組合作提出了一些要求，孩子們便開始小組合作學習了。第一次採用小組合作的方式學習，孩子麼顯得有一些興奮，我話音剛落，孩子們便四個人圍城一團學習了，學習積極性高漲。

小組合作學習後，我隨機抽查小組成員的掌握情況，發現有一些小組合作的挺好，組內的成員都掌握了，但是也有一些小組成員掌握的不夠好。

我在班級中巡視，發現孩子們是圍在了一起，但是要把頭扭向後面的學生根本不知道帶着自己的書，而且部分小組長不能很好的組織小組成員自主學習。另外有一點是我準備工作沒做好，那就是有些小組4個人學習都偏弱，導致4個人在一起學習無從下手，反饋時候的效果就不好；有些小組學習偏好，合作學習的就好，所以我應該給學生調一下位置，強弱合理搭配，讓學習好學生帶動、幫助學習偏弱的孩子。

另外我發現有一些小組聲音很大，很吵鬧，這歸因於我要求不明確、不到位，在小組合作之前我應該告訴孩子聲音要小，只要小組內成員聽到即可。

小組合作學習反思 篇四

自開學到現在，我校的小組合作學習已經開展了一個月的時間，説實話，我們對小組合作學習這個詞語並不陌生，但是剛開始我們都覺得無從下手、一頭霧水，好在我們各班任課老師在校長的帶領和指導下，積極地對小組合作進行了初步的探索和嘗試，都取得了一定的成效。相信隨着時間的推移，我校的小組合作學習能夠勢如破竹，蓬勃發展。下面我就説説我在我們班開展合作教學時所取得的成績和存在的問題。

首先説説取得的成績。

1、劃定小組，確定小組的成員。我從學生的學習成績、行為習慣、性格、身高、視力等多方面綜合權衡，確定小組成員，併為每個成員編號，以便於管理。

2、制定了小組評價機制。任命小組長為記分員，小組長負責根據小組成員在聽講、紀律等方面的表現給他們相應地加分或者減分。小組長每天給成員計算一次總分，評出一名小組之星。一週結束，計算每個小組所有成員的總分，評出冠軍小組和亞軍小組，給予相應的獎勵。我們班上個周的冠軍小組得分是陽光組，得分是51分。亞軍組是團結組，得分是48分。

3、初步規範了學生的課堂語言，學生回答問題的語言比以前更規範了，更有集體意識了。比如現在學生回答問題時能夠主動地説“我代表某某小組來回答這個問題”、“我的回答完畢，哪個小組還有補充”、“請大家跟我看課文的第幾段”等等這樣的規範性語言。

4、在語文教學中開展小組合作取得了一定的成效。在識記生字的環節，我讓前後兩名同學互相檢查字詞，一個讀一個聽，或者在小組內輪流開火車讀詞語，大大提高了識字的效率。低年級語文教學的主要任務是識字、寫字和朗讀課文。對於一些適合分角色朗讀的課文，先在小組內分角色朗讀，然後個別小組在全班展示，這樣就能讓每個學生都參與進來。再就是一些有價值的、學生解決起來有難度問題，放手給小組討論。

雖然取得了一定的成績，但是存在的問題也不少。

1、缺乏良好的傾聽習慣。在聽課和自己的教學實踐中，會出現這種現象：當一個學生髮言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己幹自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要着力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可採取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，並與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見。

2、小組合作學習有形式化的苗頭，通過課堂觀察來看，小組討論時只有部分成績較好的學生髮表意見，而其他成績較差的成了旁聽的角色。小組交流彙報時每次也是固定的幾個同學起來彙報，大部分同學都沒有真正地參與到小組合作中來。

3、合作點的設計還不夠靈活。目前運用小組合作學習的環節主要集中在檢查生字認讀情況、交流識字方法、分角色朗讀、課文重點問題上。

4、小組長的責任意識不夠強。經常忘記自己的職責，只顧自己的現象時有發生。比如課堂上有些同學聽講不認真，小組討論時有些同學發言不積極，小組長經常置之不理。就拿每天把小組成員的得分登到牆上的表格這件事來説，老師提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏認真負責的態度。

總之，由於低年級學生年齡較小，自制力和管理他人的能力較差在低年級開展小組合作學習確實存在一定的難度，但是隻要我們不怕困難，迎難而上，通過多種方法和形式去引導學生，並持之以很，相信我們的小組合作學習就一定能取得實效，使學生真正成為學習的主人，讓班上的每名學生都得到不同程度的發展。