四年級語文教學反思（精品多篇）

國小四年級語文教學反思 篇一

這篇課文是冰心寫的一篇散文，課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天裏充滿着旺盛的生命力的花兒。字裏行間洋溢着一種生機，令人感到十分快樂。教學的重點是引導學生結合具體的語言文字理解花兒和兒童一樣是那麼生機勃勃，令人快樂的。難點是理解“為什麼作者説‘只揀兒童多處行’就能找到春天。為了提高課堂的有效性，我細細研讀了教材、教學參考書、備課手冊、《新補充閲讀》上的課文助讀，還上網瞭解了冰心，閲讀了一些冰心老人的作品。教學完本課後，覺得有幾點教學是成功的。

一、抓住主線，理清思路，把握內容。

在學生讀通課文內容後，讓學生思考作者是按怎樣的順序來寫的？待學生説出是按遊覽順序來寫的之後，就追問：作者的遊覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然後交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接着讓學生根據作者的遊覽路線及板書提示給課文分段，並概括段意。

反思：以作者的遊覽路線為抓手引導學生分段，便於學生很好地理清文章思路，把握課文主要內容，為全文的學習打下了堅實的基礎。

二、抓住突破口，落實重點，分散難點。

初步感知了課文內容後，我就緊抓課文的題目展開深入的教學——“找找文中哪些句子表現了兒童多”。主要從以下幾個方面進行：1、重點學習第1自然段，通過圈畫一些要害詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個比喻句中的“大魔術匣子”指什麼？“小天使”又比喻什麼？在此基礎上，説説這樣寫的好處——突出了

四年級語文教學反思 篇二

（一）陶冶學生，訓練學生的語感

對於學生而言，語文課堂上教師的範讀，是一種教師與學生面對面的聽讀，學生能夠從老師的朗讀中直接傾聽情感，而且老師相較於多媒體而言，更有親和力，學生的情緒容易被調動，同時容易和課文內容產生共鳴。教師在示範朗讀時，整合聲音、表情、動作等，可以將教材上的文字轉換為栩栩如生的動態畫面，讓學生在感受到語言文字的同時，能夠融合於文章渲染的特有情境中，發揮學生豐富獨特的想象和聯想。學生在讀中體會文中內容，課文的中心思想，又能在反覆的朗讀中將自己對文本的理解體現出來，在讀中悟，在悟中促讀，提升學生語感。

（二）促進知識的傳遞，課文情感的表達

詩人白居易在《與元九書》文中説：“感人心者，莫先乎情。”通過教師飽含情感的範讀，學生可以從每一句的領讀中直接傾聽老師的語氣和語調，從而品析課文的內容，體會思想感情。感情細緻又豐富的語文老師是可以在朗讀中集合各種適當的感情，而且還可以在朗讀時將感情準確無誤地表達出來，採取適當的方式讓學生感受到教師所要表達情感，因此學生在傾聽老師的朗讀中，不僅能體會感情，領悟語感，模仿朗讀，還能在此基礎上，進一步體會出作者在文中要表達的思想感情，課文內容也被學生加深理解。這樣長時間的教師示範朗讀以及訓練可以潛移默化地教會學生在朗讀時適當地抒發情感。如於永正老師在教學《第一次抱母親》時，既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了師生的好評。課堂上，學生的感情被於老師的範讀喚醒，深深地打動學生的正是於老師在朗讀中再現了課文內容和思想情感，或低沉，或內疚的語調，讓母親對子女的愛展現地淋漓盡致，當然兒子對母親深刻的感恩之情也是濃墨重彩地呈現在聽者眼前，學生的情感因為教師的深情範讀產生共鳴。這樣的語文課堂，筆者認為是充滿情感，充滿情趣的語文課堂，於老師用課堂實踐證明了語文教學的“亮點”表現在朗讀上。

（三）幫助學生掌握朗讀的規律和技巧

為了提高學生的朗讀水平，在朗讀教學過程中，教師要涉及到朗讀方法和技巧的教學。比如説語調、停頓、重讀等，同時在朗讀教學中，抓住長句、重點語句以及難讀的句子進行重點教學。低年級學生的知識水平比較低，領悟能力比較侷限，如果教師一昧地採取説教的方式進行技巧訓練，那麼説教會顯得比較單調抽象，學生難以理解。同時乏味的説教更是讓學生注意力不集中，走神，忽視課堂教學。如果配合着技巧講解，教師進行示範朗讀，則會帶來事半功倍的作用。可以説教師的示範朗讀，既在傳授書本知識，也能夠在一般講解中一邊幫助學生逐漸掌握朗讀的規律和技能，幫助學生更好地朗讀。

（四）教師的範讀，較多媒體更有親和力、感染力

學生模仿學習電教媒體高水平的朗讀是有利於學生提升朗讀水平的，但朗讀者都是表達有專長的人，國小生難以望其項背。相比較之下，教師的示範朗讀更加地具有可模仿性和可操作性，貼近學生實際，關鍵在於學生不僅可以觀察老師的表情，還能傾聽老師的語調和語氣，進而課文的思想內容和感情基調也能被學生輕鬆掌握。古人云：“親其師，信其道。”如果老師被學生愛戴，結合國小生有很強的向師性，那麼在課堂上，如果教師能夠呈現精彩的示範朗讀，學生就會更加喜愛老師。因為學生喜歡老師，那麼學生對語文學科的學習興趣也會油然而生，他們學習語文的積極性被調動，教學起來就會事半功倍。

教師在範讀課文的時候，還可以適當地加入動作、表情，甚至根據學生的反映適時停頓、留給孩子“回味”的時間，這也是多媒體不能達到的效果。

國小四年級語文教學反思 篇三

《最佳路徑》講了迪斯尼樂園臨近對外開放之際，格羅培斯大師為路徑設計問題大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過法國著名的葡萄產區時，他從法國當地農民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，採用“撒下草種，提前開放，按照足跡，鋪設道路”的方法，完成了世界最佳設計。這件事顯示了格羅培斯嚴肅認真、精益求精的工作態度和善於從現實生活獲取啟示的品質，也提示人們，成功來之不易！

教學過程我努力做到以下三點：

1、誘導自主探究

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，並指出“教學內容

確定，教學方法的選擇，評價方法的設計都應助於這種學習方法的形成。”要“逐

步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力”。本文從題目到內容，都很容易激發

學生的慾望，有利於培養學生探究性閲讀的能力。揭示課題後，我讓學生先對課題進行一番探究：“路徑”是什麼意思？在課文中指的是什麼？為什麼説是“最佳路徑”？“最佳路徑”是誰設計的？為什麼被稱為“最佳路徑”？探究了題目之後，給予學生充足的時間去讀書、探究。

2、倡導多元解讀

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

對於本課重點的“迪斯尼樂園路徑設計為什麼是最佳設計？”學生通過閲讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了遊人，把遊人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。其實，還應當包括着這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善於從他人成功中獲得啟示，具有一絲不苟、嚴肅認真的品質，讓設計符合眾多人的意願，具有藝術性等等。

3、引導聯繫實際

格羅培斯是世界建築大師？從設計迪斯尼樂園各景點之間的道路一事可見一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學生感知課文主要內容，把握了人物的品格之後，有必要鼓勵他們從格羅培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳邁進。

當然，本堂課也有許多不足：

我發現課堂上有不少與學生的對話，看似在啟發點撥，實則是在代替學生思考。有點零碎，既然已經構建了大的話題，那就要放開手腳，充分相信學生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問一答。學生與文本的對話，要建立在多讀書的基礎之上，學生與學生的'碰撞，要建立在學生自我體悟的基礎之上。必要的點撥是要的，教師在課堂上要能懂得取捨，懂得進退，該裝傻時還是要裝傻的。

國小四年級語文教學反思 篇四

《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象鮮明，生動感人，貼近學生的生活，輕易引起學生的共鳴。

教學時，我創設這樣的情境，從學生最感愛好的話題入手，“同學們最喜歡玩什麼？你們是怎麼玩兒的？”在學生充分談的基礎上，引入本課的學習。學生初讀課文，整體感知內容，然後讓學生描述小夥伴們玩蘆葉船的情景。引導學生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動聽的樂曲時，彼此可能會説些什麼，心裏可能會怎麼想？通過這樣的角色體驗，進一步體會蘆葉讓孩子們更富有創造力，也給孩子們帶來的無盡歡樂。

當學生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時，引導學生勾劃出描寫表兄語言、動作的句子，從中體會表兄的自信與智慧。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學生想象，小船可能會漂向哪裏呢？指導感情朗讀最後兩句，讀中體會小作者的無限遐想。

最後，總結作者的描寫順序，幫助學生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉，再具體回憶了小夥伴們玩蘆葉船的情景，最後講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。鼓勵學生平時要養成善於觀察，大膽想象的好習慣，並要求學生寫一寫自己最喜歡的活動。

四年級下冊語文教學反思 篇五

如何喚醒學生、感染學生？

好久不來了！人啊！一旦鬆懈了勤奮的腳步，就會越來越懶！

這些天在構思《扁鵲治病》的教學設計。當我“絞盡腦汁”終於完成了教案之後，卻無意間又重温了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。天啊！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學生、感染學生？”這一節時，這樣寫道：

“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態中健旺起來。可以打這樣的比方：如果説教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發出來的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態一定是恆温的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修築“岸”或“橋"。有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚蝦成羣，與天光雲影共在這源頭活水之中暢遊”。

“教師和孩子在一個良好的氛圍裏完全沉浸於學習之中，教師的激情並不在於渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣於一種真實人的外露。那就是，無論什麼性格的教師，其眼睛裏流露的一定是對學生對語文的熱愛——而這，就是他（她）個體化的激情”。

“聽過太多的優質課，每次都能感受到熱鬧、喧譁，但極少讓人怦然心動。”

我常想着：語文課堂，我們到底應該留給孩子們什麼？是能力，是伴隨着他們一生的學習、生活的能力！這個答案今天再一次得到了理論提升！我也會朝着這個方向走下去！