四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學反思精品多篇

魚游到了紙上的教學反思 篇一

人教新課標版國小四年級語文下冊的27課《魚游到了紙上》一文，通過對聾啞青年觀魚、畫魚表現的細緻描寫，讚美了其勤奮專注的品質。作者觀察細微、構思巧妙成文，寫得有情有趣，有聲有色，生動感人。其內容貼近學生生活，是學生很喜愛閲讀的一篇課文。下面是我對《魚游到了紙上》的教學反思。

海爾集團總經理張瑞敏先生曾説過這樣一句話：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把簡單的事情做好就不簡單”。這句話看似平淡無奇，實則包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右銘。我雖很難做到，卻在努力靠近它。

在教學《魚游到了紙上》時，我曾先後設計了3條線：第一次試教：抓課題“魚游到了紙上”為主線；第二次試教：抓青年的特別為主線；第三次試教：抓課文的7處帶“遊”字的句子為主線，最後我把教學的核心目標鎖定於“感悟青年愛魚愛到忘我的境界”，精心找準了進入文本的發竅處：引領學生學習青年看魚專心致志、堅持不懈的句子，青年畫魚畫得栩栩如生的句子。感悟青年愛魚愛到忘我的境界為主線，理解魚游到了紙上，必須先游到心裏。

為了落實《魚游到了紙上》的教學目標，課堂教學圍繞“讀”而展開的。以讀貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，抓住關鍵句、關鍵詞理解課文，感受青年看魚的專心致志、堅持不懈，畫魚得栩栩如生，在教學課文的畫魚這一個內容時，採用圖文結合的方式，句式對比、引讀、反覆強調等方式進行讀議結合，在讀和議中，認識到聾啞青年身殘志堅、勤奮專注、執着追求的品質，並受到感染。教學中反覆引導學生朗讀、感悟。落實語文教學的人文性。課堂小練筆讓學生有情可抒，落實語文教學的工具性。

曾子曰：“吾日三省吾身————為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們每個人也都要有這種敢於自省、自察的勇氣，因為“未經省察的人生是沒有意義的人生”。只有敢於挑戰自身的弱點，並採取積極的態度及時糾正，才能不斷提高自身生命的質量。作為一名教師，我們不可能不上公開課，每一次上公開課都是一種歷練，每一次歷練都是一次超越，每一次超越都是痛並快樂的成長，而每一點的成長都讓你有一種脱胎換骨的感覺。反思自己的課堂教學，發現自己還是很難做到遊刃有餘，有太多的束縛，有太多的擔心，感歎於自己的卑微，感歎於自己的`渺小，然而，卑微不能成為我鼓足不前得理由，渺小不能阻擋我前進的腳步！我將在卑微與渺小中努力做到不卑微、不渺。

魚游到了紙上教學反思 篇二

片段一

師：請同學們看着黑板讀“魚游到了”，你眼前彷彿看到什麼？

生：我彷彿看到魚在水中快活地遊動。

生：我看到魚在小河邊遊玩。

生：我看到魚在魚缸裏游來游去。

生：我彷彿看到魚游到了大海里。

師：魚到底在哪兒遊呢？師在“魚游到了”後面板書“紙上”。

生：齊讀“魚游到了紙上”。

師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們讀了課文就知道了。

生：自由讀課文。

師：魚能不能游到紙上？請一位同學説一説。

生：魚能游到紙上。因為課文裏的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。（加亮點分）

（點評：學生有了好奇心，學習就會變得興奮，思維就會掀起波瀾。熊老師正是抓住這一點，創設問題情境，魚游到了哪裏？魚能不能游到紙上？可謂“一石激起千層浪”。）

片段二

師：那位青年的外貌怎樣？在文中找出有關句子，用鉛筆畫上橫線。

生：他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。

師：你找得真準。（出示小黑板，指名讀句子。）

師：玉泉的水有什麼特點？（玉泉的水清澈見底。）

師：你能用一個成語概括青年的外貌嗎？（眉清目秀）

師：請找出課文中的重點句子。

生：魚先游到了我的心裏。

師：再讀課文，邊讀邊用鉛筆畫句子，青年觀魚的句子用小括號，青年畫魚的句子用波浪線。（生按要求讀畫句子。）

師：請同桌相互交流畫的語句。

師：指名讀青年畫魚的句子。

生：他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。（加亮點分）

師：“工筆細描”是什麼意思？

生：指青年畫金魚像姑娘繡花那樣一針一線，非常仔細。（加亮點分）

師：“揮筆速寫”又是什麼意思呢？

生：在較短的時間內，把金魚的動態描繪出來。

師：再指名讀，注意“工筆細描”的語速較慢，“揮筆速寫”的語速較快。

師：同桌表演讀，一位同學讀，另一位同學表演青年畫魚的動作。（師生合作讀）

師：還有哪些句子？

生：他愛魚到了忘我的境界。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

師：這可以用課文中的一句話：“他好像和游魚已經融為一體了。”（齊讀）

師：你能説説“融為一體”的意思嗎？

生：青年專心致志地畫魚，眼中所見，心裏所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，正因為這樣，所以才把魚畫活了。（加亮點分）

師：小女孩怎樣讚歎？

生：喲，金魚游到了他的紙上來啦！（讀出驚奇的語氣，開火車讀。）

師：還有觀魚的句子嗎？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。

師：這説明他是如何觀魚的？

生：他看魚看得入神，全神貫注。（加亮點分）

師：除了我們找的這些語句外，還有嗎？

生：他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

師：你從中體會到什麼？

生：他看魚到了忘我的境界。

生：他不受外界因素的影響。

生：他看魚如痴如醉，廢寢忘食。（加亮點分）

師：請同學讀一讀，讀出忘我的境界。（指名讀、齊讀）

（點評：人物的外貌、動作、語言、神態能表現出人物的精神品質。熊老師緊緊抓住青年的外貌和他看魚、畫魚的句子來引導學生體會青年一絲不苟、全神貫注、堅持不懈的品質，讓學生真正感悟語言文字的魅力。）

片段三

師：我想同學們這時應該明白“魚先游到我心裏”是什麼意思？

生：他愛魚到了如痴如醉的地步。

生：我們學過胸有成竹的故事。宋朝文同善於畫竹子，當時蘇軾説他所以畫得好，是因為他在動筆以前，心裏已經有畫成了的竹子的模樣。同樣，這位青年畫金魚前，心裏已經有了金魚的形象，可以説胸有成“魚”，所以他畫魚畫得栩栩如生，好像金魚在紙上游動似的。（加亮點分）

師：“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”是什麼關係？用自己的話表達清楚。

生：魚先游到我心裏，再游到紙上。

生：因為魚先游到我心裏，所以魚游到了紙上。（加亮點分）

生：它們之間是因果關係。

師：你佩服青年什麼？（全神貫注、堅持不懈、有毅力。）

師：我也很佩服他，他是一位聾啞人。有句話説得好：“上帝在為你關閉一扇門時，會為你打開一扇窗！”我也想到《觸摸春天》中的一句話：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

（點評：如果要把金魚畫活，就要先仔細觀察金魚，使之形象鮮明、生動、深刻。這也就是“魚游到紙上”與“魚游到心裏”的關係，熊老師讓學生在感悟重點語句的基礎上，學生很自然地結合“胸有成竹”來理解兩者的關係，既突出了教學重點，又突破了教學難點。）

反思

語文教學要“求實”，即樸樸實實，讓學生學得紮紮實實，使學生學有所得，真的能在聽説讀寫的語文能力上有所提高，培養起良好的語文素養。在片段一中，熊老師讓學生自由讀課文，回答“魚能不能游到紙上”的問題，這有利於培養學生認真讀書，善於思考的習慣。在片段二中，熊老師讓學生再讀課文，要求學生用不同的符號畫出青年的外貌和觀魚、畫魚的句子，並細讀品味，這實際上是指導學生學會閲讀時批畫的方法，引導學生找到閲讀的切入口，讓學生知道人物的品質，豐富的情感，都是藉助精美的語言文字來表達的，唯有真正體會到文本中語言文字的精湛，才會與文本進行着心靈的交流和思想的撞擊。所以，語文教學要重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，對於重點的詞句，要細嚼慢品，咬到文字的深處，咬出文字的滋味。

語文教學要“求活”，“活”就是要講求教學的藝術性，生動地教學，課上師生互動，讓語文教學深入人心，潤物無聲。教師在課堂上因學而導，神彩飛揚；學生在課上學語文如沐春風，在課外學語文其樂融融。在片段二中，熊老師在指導學生感悟青年畫魚的句子時，先讓學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的意思，接着指導學生有感情地朗讀，再同桌表演讀，最後師生合作讀，讀得入情入境，讀得津津有味，這時，師生與文本完全融為一體了。在片段三中，熊老師巧妙地引導學生從胸有成竹聯想到胸有成“魚”，這是學生靈活運用知識的體現，這是課內與課外的有機結合，這也是一種深層的、具有切合學生髮展意義的語文學習活動。這一教學環節展現了教學的精彩，給所有聽課的教師留下了深刻的印象，令人回味無窮。

另外，教師的激勵措施為課堂增添了色彩。在教學中，熊老師多次給發言精彩的同學“加亮點分”，這最大限度地調動了學生學習的熱情，學生的思維處於最佳的狀態，再加上“實”與“活”的語文教學理念，其教學效果不言而喻。

國小四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學反思 篇三

《魚游到了紙上》是四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越深。

一、緊扣課題，質疑激趣

上課開始，我就設計問題：同學們，當你看到這個題目的時候，你有什麼想説的？學生學習的興趣被激發了，隨即引出“魚怎麼會游到紙上？是真的游到了紙上嗎？是誰讓他游到了紙上？”讓學生帶着疑問初讀課文，感知課文，並進行探究。

二、抓重點詞句，體會人物品質。

教學中，抓住句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”引導學生體會這句話中的“遊”字可以感受年輕人魚畫得很逼真；從“喲”字可以感受到小女孩的驚奇、驚喜。從“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”從“老是、呆呆地、靜靜地”這幾個詞體會年輕人的專注。並從“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”引導學生理解“一絲不苟、工筆細描”，體會年輕人畫魚時的神態、動作。並通過各種形式地朗讀，讓學生從語段中體會青年的專注。這樣通過一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學生的敬佩和讚歎之情一步步加深。

三、回扣課題，突破難點

在學生感受到青年是一個一絲不苟、勤奮好學、做事專注（忘我）的人之後，再次回扣“魚游到了紙上”重點段，來解決“魚游到了心裏”和“魚游到了紙上”的關係：因為青年“每個星期都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話。”所以，金魚的特點和樣子已經記在他的心裏，也就是“金魚游到了心裏”；因為心中有了金魚的形象，所以能把金魚畫得栩栩如生，就像“游到了紙上”。“魚游到了心裏”是原因，“魚游到了紙上”是結果。這樣學生就理解了“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係，並突破了本課的重難點。

這節課，師生間的配合比較默契，但整個課堂氣氛感覺有點悶，沒能達到更好的活而和諧的境界。

水到渠成，練習背誦： 篇四

1、小結，再齊讀課文。

2、青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。

聽後小記：

陽春三月，在浙江工大的禮堂裏，舉行的是第三屆中國兒童閲讀論壇既“親近母語”國際教育研討會。一進入會場，濃濃的書味撲鼻而來。在這裏，我有幸聆聽了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學，這使我的杭州之行收穫多多。

特級教師王崧舟老師的《魚游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語言流暢，積極引導，步步深入，整堂課的環節絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚能夠游到紙上是因為已經游到了心裏，那是“功夫”在台下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。