爬天都峯教學反思精品多篇

爬天都峯教學反思 篇一

課堂教學設計新穎，層次清晰，通過反覆朗讀成誦，體現詩歌的朗讀教學。課堂上師生互動效果較好，真正體現以學生的主題意識，並實施在具體的行動中。教師不僅幫學生理解詩詞的內容，更教會學生學會思維的發散，從某一點生髮出去，向其他知識點擴張開去，做到知識的前後勾連。為了幫助學生更好的理解文章是內涵，教師在學生回答問題的時候適當補充歷史史實，充分顯示教師對文本理解和對學生的學情的瞭解。

教師注重學生聽説讀寫能力的培養，讓學生學會傾聽，在詩意翻譯的環節，教師讓學生分組去活動，讓學生去討論問題，並在討論環節中鍛鍊學生傾聽問題的能力，同時體現合作探究，可謂一舉多得。

教師注重學生的整體的參與度，注重學生全程參與，從課堂學生活動情況看，學生基本上都有發言的機會。值得一説的是老師注意在學生回答問題後，適當的給與表揚與讚賞，當然學生回答不足的時候，教師還是能針對性的指出不足。

爬天都峯教學反思 篇二

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，結合觀看天都峯的錄像、圖片資料，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，要爬天都峯的艱難和不易。

1、《爬天都峯》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峯的險峻峭拔描寫了出來，是學生積累語言的好材料。教這兩句話時，要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，及時地進行積累。

2、充分調動學生的想象力，假設他們是文中的主人公，當時的心情會是怎樣的，引導學生設身處地地感受人物的心理，體會爬天都峯的不易，感受主人公勇於攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力，又使學生深入地理解了課文。

3、課文中一老一少的對話是重點，採用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學生在讀中體會他們複雜的心情。適時提出問題，引發學生深入思考。

爬天都峯教學反思 篇三

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峯》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶着背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，於是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接着以爬的前後為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們説前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生説得有道理，就很贊同，然後我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，説明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述説，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時説一到五是爬山前，六七是爬山過程，並也説了理由，我覺得也算對，也讚許了，當時心裏很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀“我奮力向峯頂爬去……”時我讓他們作動作並想象，學生讀得有的都出了汗，接着讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的説，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其餘學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個説一説，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑説：“看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終於爬上了山頂。”然後進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題“為什麼要用“爬”字呢？山上不是有台階還有扶的鐵鏈嗎？”當時我就鼓勵説：“她提的問題很有思考價值，她真動腦子！”然後我和學生一起討論了一下，通過看天都峯的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我瞭解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心裏，讓學生每上一節課就有一些收穫。

《爬天都峯》教學反思 篇四

《爬天都峯》這篇課文描寫了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

在教學中，我先讓學生齊讀課題，並明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接着向學生提出了這樣一個疑問“課題為什麼用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶着這個疑問學習文本，激發探索文本的興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，理解爬天都峯的艱難和不易。

在學習爬天都峯中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等重點詞句引導學生反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。

學完本文後，再讓學生回答文中課題為什麼用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。

本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以後還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今後教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。

爬天都峯教學反思 篇五

一、教學設計説明

這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峯的事，告訴我們要善於從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據教材的特點和課後思考練習的要求，應當把教學重點確立為：弄清“我”登天都峯前後的思想變化，讀懂爸爸的話。基於上述認識，我在第一課時主要讓學生初步感知全文內容，瞭解行文順序和認識天都峯的又高又陡，並啟發學生質疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉入深究課文內容，以梳理出的學生的疑點為線索，解決教學重點；第三課時安排了各種不同形式的練習，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達到對所學知識鞏固、加深的目的，並讓全體學生都有所得。

下面對第二課時的教學設計做進一步説明。這課時有四個大的教學步驟：

1．複習回憶，再現天都峯的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實際上是學生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學的第一個重點。）

3．啟發想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實際上是讓學生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結全文，體會爸爸説的話。

（在前兩步基礎上，學生理解爸爸説的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學的第二個重點也順勢解決了。）

在整個教學過程中，特別注意體現以下幾個方面。

1．把讀的訓練放在首位，在讀書中教給學習的方法。

在本課設計中，讀書貫穿了教學活動的始終，並根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學生在讀中感受，讀中理解，最終達到感情朗讀，以培養學生的語感。

在弄清“我”是怎樣爬上天都峯時，設計了幾個相關問題：（1）小妹妹來到天都峯腳下，心裏怎麼想（2）她看見了老爺爺，心裏又怎麼想呢（3）後來，她是怎樣爬上天都峯的讓學生靜下心來一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峯頂攀登。為使學生在語言環境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其餘學生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峯的；再讓學生自讀，找出體現我“奮力”爬的詞句，並理解這些詞句；最後，讓學生結合生活感受，帶着自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導學生讀書為主線組織閲讀教學活動。

2．重視學生的自主學習，激發學生主體潛能，積極主動參與教學活動。

教師不再用自己對課文的分析講解去取代學生自身的主體感受，而是在教學的各個環節中，都儘可能地讓學生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學生活動方式上，不再侷限於單一的全班學習這一形式，而是以個體的獨立學習為主，加強同桌及小組的合作學習，有機地把各種方式恰當地安排、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向和多向並存的局面，使學生們始終有一種自覺、主動、熱情的學習狀態。

3．挖掘教材的創造性教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生創新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峯的思想變化及攀登天都峯的具體過程，但學生們可以憑藉前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峯的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終於爬上了天都峯，又正是體會爸爸説的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這裏可以作為一個啟發想象的訓練點。設計了一組想象思考題：

（1）老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

（2）他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

（3）後來，他是怎樣爬上天都峯的讓學生在想象的空間裏去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創造性思維的訓練，開發學生的創造潛能。

二、教學實錄與評析

師：今天，我們繼續學習——

生：爬天都峯。

師：上節課，我們初讀了課文，同學們提出了很多問題。其中一個是：天都峯有多高，它是什麼樣子的呢通過第一節課的學習，這個問題已經解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峯畫面）天都峯真高啊！峯頂在雲彩上面哩！天都峯真陡啊！登山的石級和石級邊上的`鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結合，使天都峯的形象在學生頭腦中生動地再現。這樣的開講緊扣課題，承前啟後，顯得較為乾淨利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終於都爬上了天都峯。同學們，上節課你們還提出了他們為什麼能爬上天都峯呢，是什麼力量使他們爬上天都峯的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學習要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什麼能爬上天都峯。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎麼説的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學生質疑中提出的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確學習目標，積極主動地參與學習過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當，內容具體。］

師：小妹妹説了什麼

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。小妹妹説她為什麼能爬上天都峯的呢請同學們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她説她為什麼能爬上天都峯請你説。

生：是因為她爬上的時候，她……

師：她怎麼樣啊

［再提示學生聯繫寫天都峯“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學生的體會自然、貼切。］

師：來到天都峯腳下，小妹妹猶豫了。那當她看到老爺爺時，心裏又怎麼想呢請你來説。

生：她看到老爺爺的時候，她應該想，我這麼小的年紀，來爬天都峯，會害怕。老爺爺這麼大的年紀，還要來爬天都峯，他都不害怕，我應該鼓起勇氣來爬上天都峯。

師：你是説老爺爺的勇氣鼓舞了小妹妹。她還會怎麼想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那麼大年紀了，還來爬天都峯啊！

師：她感到怎麼樣啊

生：她感到心裏就不怎麼害怕了。老爺爺那麼大年紀，還來爬，自己那麼活躍，怎麼沒有膽量爬呢

師：説得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀很大的老爺爺呢你讀。

生：我從“比我爺爺還大哩”這裏看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀很大

生：我從“白髮蒼蒼”看出來老爺爺的年紀很大。

［組織交流討論時，教師既能及時肯定學生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內容的理解落實到了語言文字上。］

師：同學們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現出老爺爺年紀很大。

（生齊讀相關句子）

［通過讀表現理解，增強體會，不失為較低年級學生閲讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀這麼大的老爺爺，也要爬天都峯呢

生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峯”和“老爺爺也點點頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峯。

師：你真會讀書。這是她發現的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峯請你讀。

生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峯”這裏看出老爺爺也要爬天都峯。

師：同學們會學習。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峯了呢

生：我是從“我不再猶豫”這裏看出小妹妹要爬天都峯。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關句子）

師：小妹妹下定了決心，應該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀相關句子）

［這段教學始終引導學生抓住對話體會思想變化，突現出語言內涵，達到深入理解，訓練了學生深究語言的能力。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峯，不再猶豫，下定了決心爬天都峯。她怎樣爬天都峯的呢在書中去找答案。你來説。

生：她是奮力向峯頂爬去。

（板書：奮力）

師：“奮力”是什麼意思你説。

生：“奮力”的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯繫上下文想想“奮力”是什麼意思。你説。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出體出了全身的力氣呢自己試一試。

（生試讀）

師：請同學們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峯頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關句子）

師：“攀着鐵鏈上”。“攀着”是什麼意思

生：“攀着”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那“攀着鐵鏈上”是什麼意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那“攀着鐵鏈上”怎麼讀。一起讀一讀。

（生齊讀“攀着鐵鏈上”）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什麼要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你説。

生：因為天都峯很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：説得好！她聯繫了天都峯的陡來考慮。你是怎麼想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那“攀着鐵鏈上”該怎麼讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險啊！再讀“攀着鐵鏈上”。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那“手腳並用向上爬”又是什麼意思呢你説。

生：“手腳並用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：説得對！小妹妹為什麼要手和腳一起用力向上爬

生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：因為如果她用兩隻腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省

力。

師：有感受。你還怎麼想聯繫天都峯又高又陡來想想。

生：因為天都峯那兒鐵鏈是直下來的，不“手腳並用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀“手腳並用向上爬”。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峯頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學們讀得多好啊！我們再一起讀。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峯頂爬去。下面，老師接着念，同學們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峯頂。”你發現老師唸的和書上有什麼不同

生：老師少唸了個“終於”。

師：那句子中有了“終於”這個詞，讓你感覺到什麼呢請你們自己試着讀一讀，體會一下。

（生試讀體會）

［教師有意讀掉“終於”，讓學生去發現，進而體會句子中“終於”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽力的訓練與語感的訓練有機地結合了起來。］

師：你體會到什麼

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最後終於爬上了峯頂，他們感到無比的喜悦！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過

爬天都峯教學反思 篇六

一、抓關鍵詞句，感知課文內容。

在本課的教學中，我着重抓關鍵詞句，來引導學生感知課文內容。如要讓學生體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，我通過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩”及“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”等句子的分析，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，以及要爬天都峯的艱難和不易。

二、朗讀重點語句，體會情感。

朗讀也是理解課文的必要步驟，在教學過程中，為讓學生讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”我先找學生分角色來讀課文，在這過程中引導學生反覆地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自內心的複雜心情，體會他們是怎樣相互汲取力量的，然後引導學生去體會天都峯的高和陡，從而明白他們爬山過程的艱難。以此達到讓學生理解文章內涵的目的。

爬天都峯教學反思 篇七

《爬天都峯》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，最後一齊爬上了天都峯的故事。我在教學這課時，從下面兩大方面着手：

一、抓住關鍵詞句突破教學重難點

這課的重點是“我”爬天都峯的過程，難點是讀懂最後一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學過程中，我抓住天都峯的“高”和“陡”這兩個特點，透過對“啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子，如果能上遠程教室結合觀看天都峯的錄像，讓學生理解天都峯的“高”和“陡”，學生理解爬天都峯的艱難和不易會更加容易。之後以爬山的前後為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山後“我們”的喜悦的情緒的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最後”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促説，以説促情。在體會天都峯的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峯的“高”和“陡”。如：“峯頂這麼高，在雲彩上面哩！”體會天都峯的高；透過“掛”等詞體會天都峯的陡。並且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的複雜情緒，想像他們的思想起伏和鬥爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“最後”等這些重點詞句進行反覆朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峯之後，為什麼會互相道謝，學生就更易理解爸爸説的話了。同時在讀後進行討論交流：文中課題為什麼用“爬山”，不用“登山”呢？由於學生在上文已經瞭解了天都峯又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬着前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峯是一座又高又陡的山峯。

三、教學中的不足：

在品析文中體現人物不怕困難的語句“我奮力向峯頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最後都爬上了天都峯頂。”這兩句時，由於只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以説促情這一環節時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至於在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。

四、今後努力的方向：

在教學活動準備過程中，應更深入地鑽研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促説，再向以説促寫過渡，加強學生讀寫潛力的提高。