《示兒》課文教學反思（精品多篇）

《示兒》課文教學反思 篇一

蘇教版國小語文六年級上冊第4課《古詩兩首》中的《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆，全詩字字句句發自肺腑，悲憤交集，寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈愛國熱情。

本節課，我先讓學生想一想：怎樣學好古詩？學生交流學習古詩的方法——抓住詞句，邊讀邊想，讀中感悟。將以前學習古詩的方法遷移到對這首詩的自主學習中，學生一邊讀，一邊交流自己課前蒐集的資料和朗讀的感受。最後在全班彙報交流中，我感覺到這種遷移在教學中確實是一種好方法。

這節課有一個小插曲，在教學過程中，我將波蘭音樂家肖邦的臨終遺願與陸游臨終悲歌進行了類比，讓學生充分理解這些人強烈的愛國之情。這是課堂中很好的生成性的部分，但是不足之處是由我以獨白的形式為主向學生闡述我的觀點，沒能讓學生很好地通過自己的比較，用語言表達出來。

因此，教學中應注重教學預設與生成的辯證關係。生成性的東西，最好由學生生成或引導學生生成。

《示兒》課文教學反思 篇二

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。國小語文教材中選編了數十首古詩，因此，古詩教學是國小語文教學的重要組成部分。國小語文新大綱在“附錄”中推薦了70首國小生古詩詞背誦篇目，由此數量上的增加，可以明顯看出，其目的是為了加強古詩教學，擴大國小生對詩詞的閲讀。這應當引起我們的足夠重視。

《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆。這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。

六年級的學生已經學過不少的古詩，對古詩有一定的理解能力，而且這首古詩也較為淺顯易東，所以我放手讓學生自學，然後以全班交流的形式共同品析重點詞句。

上課伊始，讓學生初讀詩文後，自己去弄懂課題和詩句的意思，然後讓學生緊扣全詩的情感基調，感受詩人的“悲”，然後通過簡介有關背景，讓學生了解詩人的"悲愁"心事，讓學生理解詩人陸游的臨終之“悲”。為了使學生深刻體會詩人的“悲憤”教學中，我插入了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》及林升的《題臨安邸》，從中也讓學生感受詩人對祖國前途的憂慮和強烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。從中體會詩人那種悲哀悽涼之心情。但從詩人的情感流向來看，有着更加重要的一面，“元知萬事空”這話看來平常，但就全詩來説非常重要。它不但表現了詩人生死所戀，死無所畏的生死觀，更重要的是為下文的“但悲”起到了有力的反襯作用。朗讀時，“死”字應讀得急促，很快地帶出“去”字，以顯示詩人早已置生死於度外。“元”、“空”二字要讀得強勁有力，以反襯出詩人那種“不見九州同”則死不瞑目的心情。

課末又展示李清照的一首詩《夏日絕句》，一可以鞏固學生的對詩文和作者思想感情的理解。二是學生古詩詞的積累。

教學過程中，學生對詩文內容的理解能力是我沒有判斷到的，語言組織能力也不到位，在今後的教學中，我將着重對學生相關語文能力進行鍼對性的訓練，全面提高本班學生的語文能力和語文素質。

《示兒》課文教學反思 篇三

《示兒》是我上得印象最深的一課。上這一課前，我想，這首古詩的內容不長，如果只抓讀、背和對詩內容的理解，學生興趣可能不大，因此，我把重點放在挖掘詩裏的愛國主義思想上，以愛國作為主線，去設計課堂教學的過程。對高段學生的古詩教學主要是要讓學生理解詩的意境，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及文本的對話；同時，還要注意對古詩知識點的歸類，引導學生在學習過程中體會古漢語的言簡意賅的特點，從而激發起學生對古代漢語和古代文化的熱愛。

《示兒》這首詩，詩人的感情豐富而深刻，陸游在古詩中除了抒發強烈的愛國之情以外，又有對南宋政權不思收復中原的不滿，對故土老百姓身為亡國奴，處在水深火熱中的擔憂和同情，以及對自己“壯志未酬”的遺憾……所以，引導學生走進陸游，走進古詩的寫作背景，體會詩人的思想感情應該是本堂課學習的重點和線索。

另外，陸游一生創作了大量的愛國詩篇，藉此首詩可以讓學生複習、積累、學習，並且加深對陸游這個愛國詩人的認識。

在設計教學過程時，我在理解詩意的後面，又設計了這樣的兩個環節：

1、同學們，讓我們穿越時空的隧道，來到700多年前這位偉大詩人的病榻前，你能向我們描述一下，你看到了怎樣的一位老人嗎？

2、如果你是陸游的兒女或他的親朋晚輩，此刻你看到了這樣的一位老人：他雖然久病纏身，不久於人世，但心裏更痛的是中原不能收復，祖國不能統一，他面容枯瘦，眼神裏卻滿含期待和信念，他在用緩慢而深沉的語調錶達人死之後萬事皆了無牽掛的曠達和淡定，但又希望你能在家祭的時候，要告訴他中原收復的消息。面對這樣的老人，你會對他説些什麼呢？請寫下來！

學生在描述和寫話之中，便能通過想象和詩人進行對話，同時在老師創設的情境中進一步體會到詩人深沉的愛國之情，同時也激發起學生的愛國熱情。

但是，在實際上課中，我也忽略了兩個地方，一是對詩人寫作的時代背景沒有作細的闡明，導致後面部分學生感情無法進入老師創設的情境中。二是在對學生進行古詩知識點的`教學時，過於簡單，指導不到位，學生的理解不充分了，教學效果也就打了折扣。

《示兒》課文教學反思 篇四

《示兒》是陸游的絕筆詩，詩句意思平白質樸，容易讀懂，但感情強烈，表達了詩人至死念念不忘，“北定中原”統一祖國的深摯的愛國激情。實際上這個願望貫穿了陸游的一生。在陸游出生的第二年，金兵攻入北宋首都開封，北宋政權滅亡。當年農曆五月，宋高宗趙構稱帝，建都杭州，歷史上稱為南宋。南宋朝廷只守着淮河以南的半壁江山，又對金採取屈辱投降的政策，在殘忍的金兵控制下的中原與華北地區的人民受盡了折磨。因此，陸游的一生也飽嘗流離之苦，無比悲憤。所以在他的很多詩中都寫到希望南宋王師早日平定中原。如《北望》“北望中原淚滿巾，黃旗空想渡河津。丈夫窮死由來事，要是江南有此人。”《病起書懷》“病骨支離紗帽寬，孤臣萬里客江干。位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。”《秋夜將曉出籬門迎涼有感》“三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。”等。

瞭解了這些之後，我確定了本課的教學思路：

1、提供註釋，讓學生藉助註釋自己理解古詩。

2、拓展陸游的其他愛國詩，在同類詩中體會陸游的愛國之深。出示《題臨安邸》，瞭解權貴們的花天酒地，苟且偷生，尋歡作樂。在相互參讀中比較，力求讓學生的情緒與詩詞產生共鳴，體會詩人在古詩中所表達的思想感情，從而達到和詩人及本文的對話，走進陸游的內心世界。

3、反覆利用文中的插圖，用“讀了這首詩你彷彿看到什麼？彷彿又聽到什麼？”這樣的問題組織教學，引導學生想象説話、交流。然後出示司馬談、肖邦的臨終囑託，指名讀，組織練筆，還原一種情境。最後比較參讀，瞭解歷史，引導學生完善對話描寫，講述一段故事，達到對詩思想感情的昇華。

課堂不足：

1、教學設想三在課堂上沒有達到預期的目標。從學生的課堂想象交流、練筆反饋看，學生對古詩情境的還原、講述停留在一個層次上，沒有很好地體會到藴含在詩人心中的那份無法排遣的悲痛，熱切的盼望和堅定的信念。

2、課堂上沒有安排學生自我小結與反思，沒有交給學生閲讀古詩的方法。

3、教學時間的分配不太合理，給予學生更多時間練筆，導致最後的有感情誦讀成了走過場。

《示兒》課文教學反思 篇五

《示兒》是南宋愛國詩人的臨終絕筆。全詩文字言簡意賅，通俗易懂，似乎不費時力，就能讓學生理解詩意，體會詩人的一腔愛國熱情。但是理解詩意並不難，學生讀上幾遍，再疏通一下幾個字的字義，如“元”、“但”、“定”等的意思，學生就能理解個八九不離十了。但學古詩詞，遠不止理解詩意那麼簡單。體悟詩人能過短短的二十八個字所表達的詩情，才是重中之重。這首詩，以“悲”為感情基調，抒發了詩人對收復失地，祖國統一的渴強烈望，愛國熱情一表無遺。但是要讓學生真正地懂得陸游的拳拳愛國心，豈是一首詩所能做到的。陸游一生追求上馬擊狂胡，下馬草軍書，雖多次遭受排擠、打壓、卻仍不改其報國之心。他一生寫下了大量的愛國詩篇，抒情言志。

所以，在學完《示兒》後，為了讓學生更多更深入地瞭解陸游的性情、陸游的志向，我又向學生出示了他的另兩首詩：

《十一月四日風雨大作》

僵卧孤村不自哀，尚思為國戍輪台。三萬裏河東入海，五千仞嶽上摩天。

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》

夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年。

三首詩，寫於不同的時期，寫的內容也不盡相同；人老時，做夢時，乃至臨終時，詩人都在憂國憂民。三首詩表達了詩人同一個情懷：一心為國、渴望祖國統一。

三首詩學下來，無論是老師還是學生，都為陸游強烈的愛國情懷深深震撼了。陸游也成了學生心目中真正意義上的愛國詩人。

《示兒》課文教學反思 篇六

《示兒》這首詩通俗易懂，寫出了詩人陸游畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國熱情。教學時，應緊扣詩眼"悲"字，引導學生反覆朗讀詩文，讀出詩中的"味兒"。

上課伊始，因為有學生課前的預習，所以直接讓學生緊扣全詩的情感基調，感受詩人的“悲”，然後通過簡介有關背景，讓學生了解詩人的"悲愁"心事，讓學生理解詩人陸游的臨終之“悲”，感受詩人對祖國前途的憂慮和強烈的愛國主義情感，用堅定的激情表現出詩人一生為多難的祖國吶喊的愛國精神，從而使學生受到感染、得到鼓舞。

教學過程中，學生對詩文內容的理解能力是我沒有判斷到的，語言組織能力也不到位，在今後的教學中，我將着重對學生相關語文能力進行鍼對性的訓練，全面提高本班學生的語文能力和語文素質。

《示兒》課文教學反思 篇七

蘇教版六年級上冊第一單以“愛國”為主線塑造了一個個個性鮮明的愛國者的形象。古詩《示兒》是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含着詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。

教學時，我採用的古詩教學方法是：情境導入，瞭解詩人；讀通全詩，理解詩意；想象意境，感悟詩情。整首詩，我在朗讀指導上做了精心設計。着眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反覆朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。以這一個“悲”，把詩串起來，把學生的情感串起來，把我們的課堂串起來。我補充了兩首陸游的詩作和林升的《題臨安邸》並輔以感性的教師引導語言，為的是抓住學生已有的情感，來提升感悟，讓學生的情感再次得到昇華。同時也自然的把內容歸結在了我們的詩句：但悲不見九州同。這時，學生的情緒還在激昂之中，所以繼續教學後兩句詩：王師被定中原日，家祭無忘告乃翁。因為陸游的愛國，他還是放心不下自己的國家，於是他對兒子千叮萬囑，我們的課也在一次又一次的叮囑中，一次又一次的抒發陸游愛國感慨的朗讀中達到高潮。緊接着讓學生們沉下心來，把心中所感所想付諸筆端。

但在具體的教學中，仍存在一些問題：交給孩子們的思考時間還不夠，學生的主體性沒有能夠完全發揮；最後給學生練筆的時間需要再多一些。

通過這一次的教學，我進一步瞭解了自己，雖然已經積累了一些教學經驗，並努力把它們應用於自己的課堂教學之中，但是學無止境，我必須不斷學習新的教學理念，學習先進的教學方法，使自己的教學水平得到不斷提高，做到遊刃有餘。