《夾竹桃》課文教學反思（精品多篇）

《夾竹桃》教學反思 篇一

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之後講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求透過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得並不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急於讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生説得並不理想，可見，學生對句子理解得並不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對於第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行比較朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”回顧這一節課，給予學生閲讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

上完這節課，我一向在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪裏閃現？其實，這個問題是我需要每節課後、每一天問自己的。

學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。

《夾竹桃》教學反思 篇二

《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

對夾竹桃韌性的描述和讚美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點和難點。

本堂課（第一課時）的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力於語文素養的構成和發展。”“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依託，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生紮紮實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收穫，那就是在得到語言文化的薰陶同時，獲得語文素養的全面提升。

教完了這節課，我覺得有這樣幾點較為成功之處：

1、由整體入手，整體感知，明確學習重點，

語文的學習是以課文文本為載體，學生透過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。但很多時候，有的老師為了直接進入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利於學生對於文本主旨的把握，而且對於學生的今後的寫作帶來了必須的隱患。

因此在上課時，我首先讓學生通讀全文，掃清閲讀障礙，讓學生説説夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，説説產生了哪些疑問，學生在這一問題的引領下，很快就發現，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學生對文章的整體結構、思路有了較清楚的認識。

2、以讀書為本，緊扣關鍵字，突破重難點

語文課程標準中明確指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閲讀教學中仍處於至關重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，並以此為突破口，解決學習過程中的重難點。

如在教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生默讀，圈劃出有關詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會。在引導學生交流的過程中，緊扣句中的兩個“又”、“悄悄地一聲不響”、“無…不…”、“無不”等關鍵詞展開思考，幫忙學生更好地體會夾竹桃的韌性。透過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什麼説“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。

3、瞭解一種寫作手法，加深體驗，

《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時，主要讓學生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進行比較。讓學生了解中第三自然段中寫作者家中的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對“韌性”的認識。

4、獲得一次人文關懷，昇華主題。

《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構成正確的價值觀和用心的人生態度，是語文教學的重要資料，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完“韌性”，讓學生聯繫季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”紮根在學生的心靈深處。

不足之處：

1、六年級學生的課堂有些冷，課堂上對學生的啟發、鼓勵還不夠。與學生的交流、互動還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。

2、在比較學完三、四自然段後，按教學預設，就應讓學生體會到作者採用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設計了一個説話練習：儘管，然而。但在教學過程中，學生沒能説到位（這在試講時是沒有發生的），我沒能及時引導學生再回顧課文，致使這個環節匆匆而過，訓練沒有紮實和到位，比較遺憾。

3、因為是公開課的原因，課堂上務必完成預設的教學任務，所以在設計上沒能放開手腳，提出比較具有思考價值的大問題，讓學生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。

課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，真正以一個批判者的角度來進行教學反思，才會發現有許多精彩之處還在等着我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留着我們在將來的課堂中去彌補。

課文《夾竹桃》教學反思 篇三

《夾竹桃》 是一篇文質兼美的散文。第二課時的主要教學任務是引導學生憑藉具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最後一個自然段，以作者的感情為主線，以最後一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接着講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閲讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我處理得並不好，我沒有讓學生充分地朗讀、體會，而是急於讓他們用雙重否定詞來造句，結果學生説得並不理想，可見，學生對句子理解得並不深入，這就沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對於第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實[]踐。”回顧這一節課，給予學生閲讀、思考的時間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

上完這節課，我一直在問自己：這節課上，我的智慧火花在哪裏閃現？其實，這個問題是我需要每節課後、每天問自己的。

學而不思則罔，思而不學則殆。從這節課，我更加深刻地認識到學習、終身學習的重要性。