株洲市景弘中學(特色簡介)通用多篇

株洲景弘中學參觀學習心得體會 篇一

株洲景弘中學參觀學習心得體會

2013年11月20日，我們在李校長的帶領下有幸參觀了株洲景弘中學。這是一所課改走在全省前列的課改先鋒學校，此前雖有耳聞，但對其內在精神並無多深認識。通過本次聽課、參觀、聽講座等一系列活動後，我深受教育和啟發。

一、參觀感想

1、首先感受到的是這所學校的激勵氛圍和積極向上的校園文化。

學校樓道牆壁上，不是我們看慣了的名人像，名人言，而是在讀學生的像，學生的話。試想，警語標示在眾人面前，不是對學生最好的激勵嗎？另外，學生在小黑板上展示前，總有自己的勵志語，每天在更換。這樣經常的自我激勵，同時接受眾人監督，學生的內心世界就要航標，他們的行為就有規範。

2、感受到景弘中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計考題，展示時有個性的表述，以及解題反饋中學生輪流上講台，講步驟、説答案、論原理、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是景弘中學敢於放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

3、小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。

與我們平時的分組學習不同的是，景弘中學的分組學習始終貫穿於課堂教學中。八人一組，從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織單元。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的解題分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

小組合作的意義遠不至於此，它能培養學生的組織能力、協作能力和共享能力。有一個細節給我印象很深。一個女孩是小組長，在組織預習時，儼然是一名教師，充滿了自信，安排井井有條。我想，這種合作學習方式長此以往，一定能培養出一大批具有領導才能的有用人才。

4、小黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。

我們學習高效課堂，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背後的意義所在。這是新課改思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不願將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規範意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

5、學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利於教師發現問題，及時解決。相對於教師備課的預設教學，這種課堂教學有利於教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平台。

二、與本課程結合，怎樣應用新課改促進我們的教學

景弘中學真正體現了新課程改革的思想，其做法與時代同步，所以表現出強大的生命力，經驗輻射全省個度。綜合實踐活動課程是最能體現新課程思想的一門課程，旨在實現教師教學方式的轉變和學生學習方式的轉變，是新課程改革的突破口。它的五大特性綜合性、實踐性、活動性、自主性、生成性與景弘中學的教學思想是吻合的。綜合實踐活動從課題的選擇，到學生提出活動方案、小組調查、實踐、分析、總結直至小組展示，都體現了學生的自主地位、合作精神和探究方式。所以我們要借學習景弘中學的東風促進綜合實踐活動的進一步實施，反過來以實施綜合實踐活動培養成的自主、合作、探究的學習方式促進學科教學成績的提高。另外，加強學科綜合實踐活動。從而養成合作學習的習慣，形成自主學習、探究的能力，象景弘中學學生一樣，以演講、唱歌、跳舞、表演劇、辯論等形式表達學習成果，構建開放式的作業展示方式，多方面培養學生的素質。真正達到兩個轉變，讓學生自主、快樂的學習，把學習作為享受，作為終身的追求。

三、景弘的教學實踐啟示我們，解放教師思想、提高教師素質是必由之路 。

景弘中學的課堂上，學生説、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

其次，必須轉變教師的教學思想，決不能再在填鴨式教學和題海戰術中徘徊。我們許多教師並不是不想放手，而是不敢把課堂開放、活躍起來，生怕丟掉一個知識點。景弘中學的成功經驗證明，讓學生成為課堂的主人並不會丟掉知識點，反而學生會理解得更深，掌握得更全，提高得更快。所以，我們是不是可以提出這樣一個口號作為學習景弘經驗的切入口，這就是———相信學生。相信學生，放權放手，讓學生成為課堂的主人，揚起他們理想的風帆，自由的遨遊在知識的大海！

最後，再次引用景弘中學的標語

“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”共勉吧。

黃澤紅2013 11 21

赴株洲景弘中學學習心得體會 篇二

景弘中學之行學習心得體會

感謝領導再次給我出去學習的機會，從景泓中學學習回來，心中感慨頗多，收穫頗大，真地不虛此行。給我最深刻的體會如下：

一、班級小組建設很具有特色。

具有觀察每個班級的學生人數在48~58之間，每個班把學生分成了六個大組，每個大組的人數一般在8人以上，10人以下，班級為了更好的管理又將每個大組分成了三個小體。如我們聽的1312班的課，老師把52個學生分成了六個組：徐霞客組、毛澤東組、司馬遷組、孔子組、華羅庚組、鄧稼先組而每個組又分層了三個體，每個體的學生按照組間同質、組內異質的原則又把學生分成了A1A2A3，B1B2B3，C1C2C3.這就克服了像我們班人數多時，如何恰到好處的分組，如何更好地讓學生參與到學習中去的問題。1號層次相當於特優生，2號相當於優等生，3號相當於待優生，這樣的隱形分層在人格上也維護了學生的尊嚴，更有利於調動學生學習的積極性，能讓每個學生更主動的參與到學習中去，從效獲得更佳的學習效果。

二、課改真正地落實到了實處

全校48個班級，不論是七年級的新授課，還是九年級的複習課，各個班級隨時都可以接受我們學習者的檢驗，即使講考試試卷也是如此，充分提現了每個學生的主體性。發揮了每個小組的集體智慧，完全不是做表面功夫，優秀，不同小組的展示模塊完全能説明這一點。景弘中學的“一三六”教學模式其實與我們學校的“三主五環”金色課堂教學模式相類似，一箇中心，即課堂以學為中心，以學習為中心，“三”指課堂的三個特點：自主、開放、高效；“六”指教學流程的六個環節。我比較喜歡的他們的“獨學、對學、羣學，組內小展示，班內大展示，當堂反饋”能真正讓每個學生通過參與讓新知識學懂、學會、學透。其實我們學校也具有了這種模式，知識學科與學科之間沒有形成一種默契，沒有形成一種模式，百花齊放，讓學生一下子不能適應各個教師的教學，景弘中學之所以能取得今天的成績，並不是一朝一夕就能達到的，但他們讓我看到了希望，因為有領導的英明決策，有了兄弟單位的經驗借鑑，我相信我們金星的明天會更好。

三、課改對教師的要求更高

別看課堂上教師上課輕鬆，可他們的努力和幸苦都在背後付出，他們要想很好的控制課堂，需要在課前做好充分的準備，在我們聽九年級奇蹟班鄧老師的數學課時，我翻閲了鄧老師的教學案，不得不讓我佩服，鄧老師的工作態度，一堂課的內容鄧老師密密麻麻地寫滿了四頁紙，教學流程、教學目的，每道題鄧老師都詳細的做了一遍，在旁邊批註了不同的解題方法，預設了各種可能出現的情況，拓展延伸了知識在上面標註題目，如此的精心設計，怎不能達到高效呢？確實讓我們讚歎，重點突出、難點突破，沒有一句廢話，整堂課沒有超過十分鐘，這值得我們深思。

四、校園的文化氛圍讓我們為之嚮往

“景弘中學”是株洲四中分支出來的校中校，校園佔地面積很小，可學生二千多人，也沒有運動場地，能活動的地方相當於我們學校的上操場，但學生的素質極高，整個校園除了讀書聲聽不到其他嘈雜的聲音，中午的午休，百分之八十的學生在校吃飯，但學生很自覺，及時走廊上站了十幾個學生幹部執勤，也聽不到任何講話的聲音，讓我們不得不感歎。課餘在與黃老師交流中，讓我們對景弘中學有了更進一步的瞭解，我們確實應該向他們學習，學習他們那種教育理念和教學宗旨，學習他們那種肯於吃苦，肯於鑽研的教學精神。我會把我所學到的精華運用於我以後的課堂教學中去，為自己成為一名新時代的教師奠定基礎，不要枉費領導對我的期望。

赴株洲景弘中學考察學習報告 篇三

赴株洲景弘中學考察學習報告

郴州市亞星學校

校長室

2013年11月14日至15日，亞星學校在李滿成、首巧靈校長帶領下，由國中部和國小部部分教師組成的9人考察學習組對我省課改名校株洲景弘中學進行了實地考察學習。其間，考察學習小組全體成員隨堂聽課16節，含蓋國中三個年級和語、數、外三個學科，訪問了學校的年級部、辦公室、課程研發處、課改驗評處等部門，並與授課教師和國中一年級年級部長鄧老師就學校課堂教學改革和學校管理及師生評價和教職員工職稱評聘、勞動報酬等進行了交流座談，一致感覺收穫頗豐，產生了心靈震撼！

一、景弘中學的基本情況：

株洲景弘中學座落在株洲市荷塘區的省示範性高中株洲市第四中學旁邊，佔地面積約6畝，該校於2007年從株洲市四中駁離出來，成為一所校舍獨立、法人獨立、財務獨立的民辦初級中學。

學校現有45個教學班，（其中七年級20個班，八年級15個班，九年級10個班），在校學生近2500人，全校有教職工167人，其中專任教師140人，教輔及管理人員27人。學校收學費：七年級4730元，八年級3740元，九年級3740元。(以上收費不含代收部分）辦學條件，教師基本工作量與亞星相近，普遍教師反映與公辦學校比較教師任務重，工作壓力大。但全體教師都對學校倍加愛護，有一種與學校榮辱與共的責任心和使命感。教師的向心力和學校的凝聚力隨處呈現。

二、教師的勞動報酬：

教師的勞動報酬實行基本工資加結構工資（分課時津貼和考核工資）計發的形式，基本工資1200元左右，考核工資按年級名次發放，第一名人平610元，第二名人平550元，第三名人平490元。基本工資課時津貼到人，考核工資計發到年級部，由年級部實行二次分配。教師在正常工作量下，每月3500元左右，班主任另加1000元，（實行考核分等發放）勞動報酬向教學第一線和班主任傾斜，普通管理人員工資不高。

學校為教師購買了社會養老保險、醫療保險等保險。全體聘用教師都實行人事代理，並按公辦學校的模式評聘資稱，學校參照公辦教師的標準實行職稱工資制。

三、學校課改的情況：

景弘中學於2007年從株洲市四中駁離後，為了實現學校的迅速崛起，決定以課改為突破口，把學校辦成優質學校，以期立足和發展，故從2008年開始探索課堂教學模式的改革，最可借鑑的就是堅持，不放棄、動真格、求實效，逐步形成了自己的“

一、三、六”課堂模式：即

一箇中心：以學生能力發展為中心；

三個方式：自主、探究、合作；

六個環節：課前反饋、明確目標、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。

在這種模式下，教師真正把課堂交給學生，整個課堂以學生自主、探究、合作為主，教師始終處在學生身後，根據需要適當點撥甚至不講，反映出來的效果是學生全員主動參與學習，而且學習目標明確、方法對頭、學習效果好、合作互助能力很強。小組展示規範，講究板書、講究口頭表達、力求理解到位、表述到位，並且注重與考試有機結合，注重知識點的落實，真正達到“學會”的目的。這樣的課堂必須有以下條件作支撐：

1、教師能力成長：教師一定要有本學科紮實的文化功底，要有閒熟的把握教材、研究學生、把握學生、研究課堂、把握課堂的能力。景弘中學注重務實的集體備課，同科教師共同研究教材教法，共同完成導學案的生成，變單打獨鬥為集體智慧，同時新聘教師要先跟班學習一個月才上崗，這樣教師迅速成長，最後確實“會教”。導學案的設計與考試目標接軌，把知識點扣死，明確透，使之確實“教會”。

2、學生能力培養：七年級進校開始，強化學生學習習慣培養，從發現學習尖子和領頭開始，培養好帶頭人，注重小組建設和共同體建設，他們一般是九人一個學習小組，小組裏分三個共同體，共同體內“一幫二”或“二幫一”，互助合作，共同提高，逐步使學生“學會”學習，學會合作、學會探究，提高學習能力，達到真正”會學”的境界。

3、評價機制科學：為保證課改的深入和高效課堂，景弘中學科學建立評價機制，學校專門設立教學和質量驗評處，由一名處長和幹事組成，負責對有效課堂和學生的成長進行評價，他們的評價有如下特點：

一是注重量化評價。不能量化的指標不設，不便操作的指標不設。實際需要什麼評價什麼，要解決什麼評價什麼，而且必須評價什麼來什麼。

二是捆綁式評價。評價的結果學校不是追究個人，而是集體捆綁。比如：對教師課堂評價結果記入年級總得分，根據年級總得分排隊，然後根據年級排隊撥付考核工資，由年級部進行二次分配，對學生的評價也是如此，不搞學生單體成績排隊，，學生單體成績影響“共同體”，“共同體”影響小組，小組影響班級，其精神要髓就是“師生共同發展、終身發展”，再明確地就是師師共同發展，生生共同發展，師生共同發展。

三是多元評價。學校在評價教師和學生時既有年級部自己評價，也有驗評處的隨堂抽樣評價，還有各處室的單項評價和全面工作評價，驗評處評價和各處室評價結果作為學校下撥考核工資的唯一依據，年級部自己評價的結果作為年級部二次分配考核工資的唯一依據。

四是評價促共同發展。由於學校評價結果不影響某個人，而只是影響某個羣體，從而形成羣體內相互督促，共同提高，形成一損俱損，一榮俱榮的“羣發”效應，使羣體內的每一個人不甘落後，不能落後，不敢落後，從而助推學校健康發展和質量的提高。2013年，九年級760名畢業生，7A人數183人，佔24.07%，7A人數每年都在增加。

景弘中學高效課堂的標準是: 預習是前提

文本我有底

板演要工整

重點用彩粉 組長是總管

事事有分工

討論要投入

聲音恰自然 展示聲洪亮

體態要大方

質疑要積極

聆聽也美麗 歸納與總結

評比是武器

課堂活不亂

確保高效率

四、學校管理情況：

景弘中學推行的是校長總攬下的年級負責制。管理框架為“三橫多縱”的 “扁平”式管理，打破“金字塔”管理模式。運行方式為“權力下方，責任上移”。“三橫”及三個年級部，各設一名年級部長，負責本年級的所有事務管理，學校將年級事務管理權全權交給年級部。在年級事務管理和考核上具有較大權利。比如，有權決定學校下撥的月考核工資的二次分配，教師的任課，班主任確立及教師聘用和解聘。“多縱”即學校多個處室和學科組，代表學校對年級部的月工作進行單項考評，考評結果記入年級部月工作總分，作為年級排名次依據和學校下撥月考核工資總額依據。也叫“初始分配”或“一次分配”。校長負責與董事會制定學校發展目標和規劃，進行大政決策，不過問具體的管理事務，“三橫”、“多縱”通過具體管理和考核來保證學校決策，規劃和大政方針的“執行力”。推進學校的健康發展。

五、我們的思考：

（一）堅定不移地推進課改，堅持“改革興校、質量立校、創新強校”的方針不動搖。下一段，學校將加大課堂督查力度，建立個人考核檔案。

（二）借鑑景弘中學課堂教學改革的成果完善我校現有課改的初期成果，推進課改全面，縱深發展，一年初見成效，三年大見成效。

一是反思、審視我們的小組建設和小組培訓。一定把小組建設成為自主、互助的有效實體，促進每一個學生自主學習、自主探究、合作互助。

二是花大氣力培養學生課前學習習慣，培養學生自我學習方法和能力，重視組內每一個環節的掌控和調度，先訓練學生“會學”。

三是注意每一節堂課，每一個活動環節學習目標設計的針對性和明確性，注意每堂課知識點的落實和檢測驗收，讓學生確實“學會”。

四是培養培養學生“我榮組榮、我榮班榮”的集體奮鬥意識，讓每一個學生都成為班級爭先創優的“奮進”單體。

五是小組建設由課堂延伸至課外，全面培訓學生的文明、規範、守紀等習慣，個個成為文明、守紀、規範、淡定的乖孩子。

六是全體亞星人尤其是全體專任教師必經牢固樹立“我奮校興、校興我惠”的“共生”意識。把自己當作亞星這個家庭的一員，用心做課改、用心謀事業、用心謀發展，潛心奮鬥三年，使亞星立起來。

（三）致力打造優秀的教師團隊。學校要在調整教師結構，提高教師能力，提升辦學水平，改善教師工作待遇上積極思考，深度改革和創新，建設一支課改素質高、教學能力強、研究能力強，相對穩定的教師隊伍。

（四）咬定學校五年邁三步，實現新跨越的發展目標。進一步改善辦學條件，致力提高教學質量和辦學水平，把學校辦成精品學校。

赴株洲景弘中學學習心得 篇四

赴株洲景弘中學學習心得

衡陽市逸夫中學楊春花

教育的本源，是培養人才，而非唯唯諾諾的奴才。

但長期以來，我們的教育，面臨學生苦學，教師苦教的困境。課堂，學生沒有主見，缺乏思想，死氣沉沉。畢業後，學生有可能成為聽話的“好孩子”，卻難以成為具有想象力和創造力的人才。

為紮實推進我校課堂效益建設，促進教學質量的全面提升，2012/11/19在曹校長的親自帶領下，我校領導和老師到株洲景弘中學考察學習，通過這次參觀學習，讓我受益匪淺，頗有感言：

一、校園文化氛圍濃厚

走進校園就看到學校的牆壁上，宣傳欄中，教室的窗户邊，教室牆壁上處處有課改宣傳，有各種教師工作制度，有培養和發展學生的目標，有學生的各種成果展示，有名師、名生宣傳等等，都給人一種奮發向上的氣勢。尤其是學習小組的建設，富有個性化，成為校園最活躍的細胞。所以，在校園文化建設、班級建設、學習小組建設方面很值得我們借鑑。

二、精彩的“一三六” 課堂模式

“一三六”課堂的意思是一箇中心——以學為中心；三種學習方式——自主學習、探究學習、合作學習，上課六個環節——課前抽測、明確目標、合作交流、展示提升、穿插鞏固、達標檢測。

進入每一個教室，我發現教室內三至四面都是黑板，黑板上分欄貼組號，分給各組用於板書。教室內為學生配備了粉筆和黑板刷，白色的用於板書，彩色的用於重點提示和改錯。課桌排列打破了面朝黑板講台的行列式，每九個課桌擺成便於討論的 “對對座”，形成一個學習小組，共有6個學習小組。上午我從第一節課學到第三節課，每次開始上課時，老師用最簡短的時間來明確學習的內容，佈置完學習任務和學習方法，然後各組合作學習。整堂課按照“提出問題——討論——展示”的課堂程序，秩序井然，沒有閒着玩偷懶的學生，他們有的在完成自己的導學案，有的學生在互相講解，他們的自覺性非常高，並沒有因為參觀學習的老師而受影響。在最後展示的環節中，師們就在一旁當 “監工”，每個學習小組輪流在黑板上展示自己小組的學習成果。小組成員裏，有的負責承上啟下地導入，有的負責主體知識的講解，有的負責重點標註，有的負責補充，有的負責接受提問回答，前一個小組展示完畢，第二個小組馬上接上，從板書到表達語言到下座位移位都是訓練有素的。有的時候，同學們講錯了，或者形成爭議，“監工”才在一旁點評撥正，很好的將課堂內容落實。一組學生講的時候，其他學生邊聽變做筆記。我也觀察到，學生們的課本上有不同顏色的筆記，一堂課下來，書本和導學案就是滿滿字跡了。在這課堂中給我印象最深的就是：學生展示聲音洪亮，學生展示慾望非常強，學生上課專注度高，學生學習的主動性非常強。同時，我也看到了老師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。時時處處有一種以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。在他們的課堂上，沒有講台，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這裏教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在瞭解在傾聽。在對待上課展示不規範的現象所採用的批評語言很幽默，讓學生輕鬆接受。從精彩的課堂中我們悟出了什麼？

（一） 課改，更新觀念是前題

景弘中學有句話：“課改，就是從油鍋裏面撈孩子，晚了，孩子就可能被燒焦了，烤糊了！”課改不是簡單的換工具，説到底課改就是換觀念。換觀念，首先就要換思想、換角色，教師的角色不僅僅是傳道、授業、解惑之人，不再是那個“上好課”的人，而是能夠真正保證學生學習權利的人；教師不再是隻研究教材的人，更應該是研究學生、讀懂學生的人，是學生學習的擺者。

（二）再造課堂流程，建構模式是保障

課堂改革，理念植入、觀念改變是前提，模式建構是保障，景弘中學通過創設“一三六”教學模式，旨在落實學生的主體地位，當學生形成了自主學習的習慣，只要按照導學案的學路導引，就可以通過自主、合作、探究順利完成學習任務。在景弘中學，教師的外出學習、培訓，因事請假，學校很少安排其他老師“代課”，而是由學生自主組織教學、“自駕”課堂已成一種常態。

（三）搭建學習小組平台，讓班級學習細胞跳動起來

如何讓合作學習具有實效，讓學習細胞真正跳動起來，景弘的做法：一是組建結構合理的學習小組。二是完善學習小組文化建設。各組在組長帶領下進行本組組規、組號、組訓、組牌等文化建設，激發小組的價值認同，增強小組的榮譽感和小組成員的責任心。如八年級1014班的第六學習小組，他們的組名為“翠竹組”．組訓為“未出頭時先有節，到凌雲處仍虛心”。

象這樣的小組文化建設，能形成小組的“正直、積極向上、堅韌、謙虛有節”的共同價值追求。集智備課，催生導學案的美麗嬗變導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”於一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。在導學案編制過程中，強調“學路導引”，“問題導學”，導學案要求有具體明確可操作的學習目標，學生學習方法的指導，要根據不同層次的學生設立不同要求的學習任務和達標檢測。

課堂不再是老師的王國，而成為了學生的舞台。學生當起了課堂主角：自學自講、自究自悟，一切自主，老師成了班上的“第51名學生”，首席學生，課堂上老師只是引導、追問、質疑、點評，製造課堂“矛盾”，點燃課堂激情。學生真切地感受這種課堂是自主的課堂，學生演繹着學習主體和課堂最重要的角色。

這種課堂是開放的課堂，這種開放是精神上的開放，學生思想不受拘束，可以自由飛翔，是空間的開放，學生不再象釘子一樣釘在自己的座位上；這種開放也是門户的開放，我們的課堂向所有人開放．老師不再封閉自己。

這種課堂是高效的課堂，學生成了學習的主體，學習是主動的，課堂突出“學樂”、“樂學”，學習是生動的，課堂鼓勵不同的見解，讓思想碰撞思想，讓方法啟迪方法，課堂生成是豐富多彩的，這種高效，還體現出課堂的高效率，“

因為充分給予學生展現自我的機會和舞台，課堂學習形式多樣，課堂成果豐富多彩，學生各取所需，課堂成為“知識的超市”；因為將課堂還給學生，讓課堂成為學生成就人生夢想的舞台，展演激揚青春的芳草地，放逐心靈的跑馬場，讓師生共同享受“生命的狂歡”。

2012年11月21日星期三