霧在哪裏教學反思（通用多篇）

霧在哪裏教學反思1

課文通過不同地方的霧景，生動形象地寫出了自然現象的奇妙。作者將"霧"化身為淘氣的孩子，賦予它語言，讀來有趣，覺得霧的變幻多端與神祕。通過製作課件，合理設計教學思路，讓學生在讀與説的教學環境中瞭解霧的這一自然現象，感受大霧籠罩的大地是怎樣一種景象，從而培養學生注意留心周圍的一切，熱愛自然，用語言來表達自然界中的奧祕。

首先，通過用霧的圖片來導入新課。雖然在導課的技巧中經常用到圖片，不屬別出心裁，但在效果上確實能引發孩子朗讀課文興趣的作用，為更好地閲讀課文做好鋪墊。讓孩子看着老師板書課題，並指導學生寫字的機會，復“雨”這個部首，強調“霧”和“哪”是形聲字。

其次，課文的學習通過以下幾個環節展開。

第一、整體感知課文，並用多種形式認讀生字、詞，讓學生掌握基礎字詞更紮實、更牢固。保護好學生主動識字的熱情，鼓勵學生以主人翁的態度學習，積累一些好的識字方法，從而增大學生的識字量。

第二、品讀理解課文，在前一基礎上讓學生劃出霧説的話，用正確的語氣來朗讀，作者寫霧淘氣可以從霧説的話中體會出來。讓學生在讀的過程中，説一説，霧都把什麼藏了起來？藏起來之後的景色是什麼樣子的？

這是個教學的重點，讀的形式可以多樣化，培養學生掌握朗讀的技巧。在學習"景物變化"的語句時，打破逐節分析朗讀的常規，用句式來指導學生運用課文語言來練説的形式，旨在將課文語言內化為學生自己的語言，是一個理解記憶並背誦的過程。在這一環節學習中，通過多種形式朗讀，讓學生自主找到霧把（大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己）藏起來後分別出現了什麼樣的景色，這樣更能幫助學生理解課文。

第三、在學完課文後，文章中説霧“是個淘氣的孩子”，在你眼裏，霧又是什麼呢？目的是引導學生展開想象，提高表達能力。

最後，在學生還感到學得意猶未盡之際，給學生布置跟生活密切相關的任務，找一找霧還對我們的生活帶來什麼影響？將學生的學習熱情推向高潮，激發學生熱愛自然的情感，同時，也對"學語文"產生了濃厚的興趣。

霧在哪裏教學反思2

今天上午，我在卅鋪中心國小陳昕校長的帶領下，來到黃荊國小進行送教活動。這是一所山村國小，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨着課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態，熱情高漲，他們的眼睛裏閃爍的是智慧的光芒。

《霧在哪裏》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把雲開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

教學《霧在哪裏》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，並練習用詞語説句子，既鞏固了舊知，又培養了學生的表達能力。

課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閒地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閒地散步”，體會作者表達的妙處，並通過想象説話來學習作者的寫法，讀説結合，強調了想象的重要性，意在培養學生的創新思維。

當然，課堂上還有一些細節不夠完美，課件在呈現霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

霧在哪裏教學反思3

《霧在哪裏》這篇課文作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。因此，在教學中我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什麼“藏”了起來等問題，引導學生採用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。

一、朗讀訓練力求紮紮實實

語文學習“以讀為本”，“讀中體會”。對於低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的'作用。課中，我把“霧”説的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

二、語言訓練力求紮紮實實

引導學生找課文中語言來説，自由選擇內容練習説話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。而根據圖片仿照課文，展開想像練習説話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可説，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了説的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

霧在哪裏教學反思4

《霧在哪裏》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特徵。

在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設計，輔助“霧把什麼藏起來”這個問題讓學生深入文本，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反覆結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來到哪裏，把什麼藏起來，結果是怎麼樣的景象”。這樣反覆了三次，結構清晰，富有節奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學習活動：

在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的瞭解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的共同點，發現每段結構相似，都是：

提煉出這個模板之後，在讓學生想象，霧還會來到什麼地方，會把什麼藏起來，又會是什麼樣的景象。有了支架，學生樂於去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最後的設想中，是想將學生的習作串聯成散文詩，但是由於時間把控不準導致這個環節的缺失。

在這個環節我花費了許多時間，讓學生去圈劃去發現，目的是認識到童話的反覆結構，為之後第八單元的童話學習打下一定基礎。但是在教學中過於強調這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧説的話時候，沒有讓學生去揣摩霧説話時的語氣，朗讀時間比較少。

本課出現13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環節中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導學生如何識記生字，生字教學飄浮雲端，不夠紮實。同時本課書寫生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環節，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務。

霧在哪裏教學反思5

《霧在哪裏》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最後沒有什麼可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。

1、以讀為本，讀中理解。

對於低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起着重要的作用。在課堂教學中，引導學生採用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。

2、隨文識字，積累鞏固。

教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時採用不同的識字方法，幫助學生識字。

3、合理想象，聯繫説話。

“霧還藏起了什麼呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛鍊學生的語言表達能力，培養了學生的語感，為以後的習作打下基礎。

本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠紮實，在今後的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收穫更好地效果。