《bpmf》教學反思（通用多篇

《bpmf》教學反思1

學完六個單韻母，開始學習聲母bpmf。在學四個聲母認識之前，我先用提問鞏固的形式讓學生複習單韻母，這樣，學生興趣濃厚並鞏固了單韻母的學習。隨後再引導學生看掛圖，從掛圖中學習四個聲母的讀音並識記字形。在教每個聲母讀音時，我都是先讓學生觀察掛圖，利用掛圖裏情景的字來

告訴學生説這個字就是我們要學習的聲母的讀音。例如教讀聲母b，首先引導學生觀察掛圖1問：“這位小女孩在幹什麼呢？”學生就會回答：“在聽廣播！”這時我就會告訴學生們説：“把廣播的“播”讀得輕一些、短一些就是聲母b的讀音，其次是示範發音。因為有部分孩子在學前班時已經學過，於是沒有耐心聽老師講發音，在其他學生回答問題或開小火車時自己在下面發音，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，安靜傾聽的習慣還要進一步強調。這需要在以後的教學過程中不斷強化，反覆抓。

在對比b與p的發音時，我讓學生分析它們像什麼？有的學生説b像廣播，p像小紅旗，還有些學生説p像氣球，我當時並沒有細想，後來一想，q不是也像氣球嗎？這個問題在課堂上我應該進行一下更準確的引導，另外，對b與p的讀音指導時，我叫學生和老師一起把手放在嘴前，示範發b讀音時，氣流有沒有碰到手？，而發p的讀音時，氣流有沒有碰到手？讓學生髮音看有沒有變化來比較b與p，這樣學生區分得可能會更清晰。

經過bpmf的教學，讓我感觸最深的一點是肢體語言的運用，這也是在學生中找到的閃光點，我想我也必要學一學。

事情緣起是教學聲母bpmf,時，我為了讓學生更好的記住字形而讓學生想一想生活中有哪些東西像聲母bpmf。這是學生都動腦袋起來想，也舉出很多有意思的例子。為了讓學生可以通過肢體語言來記住字形，教聲母m時，我提示學生可以通過摸臉、摸頭髮等等來記住m的字形。學生模仿能力很強，移提示就馬上模仿出來。這時，我們班有一個學生站起來説：“老師，我可以用更多的形式把聲母m給表演出來”。多有意思的想法啊，我馬上請她上來表演。他就用自己的肢體來語言來加強字形的記憶。其他同學看到了，個個都活躍起來，在自己座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻的印象。有時候做的比説的更達到良好的效果。

受到學生們的啟發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不在用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想無論在教學還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所調“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和學生們之間的默契。

最後一個環節是教學生寫b、p、m、f，首先讓學生觀察b、p、m、f在四線格中的位置，分別佔哪格？其次我在黑板上演示字母書寫筆畫及順序，再讓幾個學生複述，叫他們把手舉起來一起練書寫，然後再在練習本上寫，最後選幾個學生上來黑板書寫。這樣，學生能很好地掌握書寫格式和筆順。但仍有個別學生由於幼兒園時書寫不規範，現在糾正起來比較困難，需要個別指導。

課後再次對自己的課堂進行反思，有些細節問題還是需要細細斟酌。比如在教他們舉手起來書寫時，應該是背對他們書寫，這樣學生才能知道書寫的順序。在這方面還得加強。

《bpmf》教學反思2

本課是國小生首次接觸拼讀，是有一定難度的一課。本課設計根據一年級國小生的認知水平和學習特點，在安排上充分體現了玩中學，在遊戲中學的設計思想，培養學生的學習興趣，提高教學效果。

教學中，我首先讓學生輕鬆、愉快地拍手念兒歌，既複習了舊知識，同時也激發學生學習的興趣，為以下給ｂｐｍｆ編順口溜做好鋪墊。

學習聲母ｐｍｆ這一環節藉助插圖學習新知識，突破重點，使學生從“廣播”、“山坡”等常用詞向聲母發音過渡，易於記憶。同時加入開火車、猜口形的遊戲調動學生學習的積極性。

合作記憶ｂｐｍｆ的字形這一環節通過自主，合作，探究的學習方式，在學習聲母ｂ的基礎上利用知識的遷移，學習新的聲母。

在指導書寫時，以觀察—指導—範寫—評價為主線，培養學生的書寫習慣。

《bpmf》教學反思3

一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。

能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節。教學中，第一課時我先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟發學生説説圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們在幹什麼？在課堂教學中營造出一個包括bo、po、mo、fo四個音節在內的語境來，然後學習語境歌，最後剝離出“b、p、m、f”四個聲母來認讀。接着進入指導發音這一環節。指導發音是這一課時的重點。

而“b、p”兩個聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發“b、p”兩音，讓學生形象直觀地認識到“b、p”發音時氣流強弱的對比。聲母的發音特點是又輕又短，後來我們又與前面學過的單韻母的`發音特點進行比較，學生一下子就認識、領悟到了這一點。同學們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節時，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒有這個能力，在以後的拼音教學中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。

《bpmf》教學反思4

在教學bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發現學生在拼讀時對單韻母加聲調讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，於是我加強了範讀，然後再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現，學得更認真了。

當學生們都差不多掌握的時候，我再採用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生基本上都掌握得不錯。

在上課的過程中，我着重訓練了學生的傾聽能力，如一位同學説圖意，我還讓另一個學生來複述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟發學生的思維，比如從圖到形的遷移。我也特別注重聲母發音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導。注意了力爭以遊戲的形式激活學生思維，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的評價。對待不同的學生表現作出不同的評價。我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師説，他們記。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞台讓給了學生。

由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，兒童喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富於幻想，所以老師必須發揮教學的藝術性，創設良好的教學生態環境。

《bpmf》教學反思5

第一節課：基本上按照自己事先設定的計劃實施的，學生在完成的過程中因為各種預設的遊戲環節讓學生的興趣點被完全調動起來了，現在也充分認識到小孩子坐不住，就是要讓他們動起來。識讀及書寫部分認真指導，學生們都掌握得不錯。部分學生上課紀律性不強的問題我也在有意關注及時制止。

第二節課：對於聲母、韻母、拼讀音節的認識較為清楚。可是真正要識讀這些拼讀音節時，學生往往搞不清楚到底該怎麼樣讀。遊戲或者是我的引導也不能很好讓他們掌握。所以在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間，導致後面加了聲調的拼讀音節沒時間輸入。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經掌握了知識點。

解決方式：

1、學生剛開始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來説是一個難題。解決這個問題沒有什麼捷徑，規則講太多了學生根本就摸不清楚，跟英語一樣，只有多讀多練，培養好語感，家長在這一階段要不厭其煩的每天幫助孩子讀拼音。

2、加強音節教學與語言訓練的聯繫。把抽象的音節同直觀、具體的事物聯繫起來，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，增強記憶，而且有利於對學生進行觀察能力、思維能力和語言表達能力的培養。我們還可以把枯燥的音節置於生動的語言環境中進行教學，或者以所學音節為核心訓練説話，或者從具體的詞句中引出所學音節，把抽象的音節變成有意義的語言單位，這樣既利於記憶，又利於激發學習興趣。

《bpmf》教學反思6

1．要注意的是，教學掛圖僅僅是提供了一個語言環境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，以免喧賓奪主，把一節拼音課上成半節看圖説話課。關於情境圖與語境歌，它只是激發學生興趣、幫助識記的輔助手段，僅僅是為學生學習字母提供了一個語言背景和環境。教師注意不要花費過多的時間去要求學生看圖説話和背誦兒歌。

2．要始終把準確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養學生準確的拼讀音節的能力。對音節，只要求能夠準確拼讀、進行適量描紅、抄寫，不要默寫。以減輕負擔，保證重點。值得注意的是拼讀要與識字、與發展語言結合起來，不能只是單純技能上的訓練。

3．書寫的重點在於寫字習慣的養成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察範字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完後檢查的習慣、簿本的整潔等，這個過程的重要意義遠遠甚於字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結果來得更重要。所以，我們一定不要過於看重孩子字寫得是否又快又好，而應十分重視學生寫字過程中的一系列良好習慣的培養。讓學生一入學、初握筆就養成良好的習慣。使他們終身受益。