高二化學教學反思新版多篇

認真研究，勤於調整反思 篇一

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤於調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以説，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。例如，在學習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發現學生缺乏知識遷移的能力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關係而引起產物不同現象，往往考慮問題就不周全了。意識到這個問題，再進行教學時，引導學生抓住鐵的變價特點，掌握Fe 0價、+2價、+3價的相互聯繫和轉化規律，0價Fe的還原性，+3價Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就可以強化學生的認識。

實踐表明，“反思性教學”在課堂教學中的有效運用，首先要求教師對教學有自覺的意識，在不斷嘗試“反思性教學”過程中培養自己對教學活動的自我評價的習慣和能力。此外，教師反思能力結構中的自我監控能力與教學監控能力是相互影響、彼此促進的，以教學監控能力的培養為切入口，可以進而提高教師的自我監控能力，以及對教學過程進行修正和控制的方法和技能，同時養成對學生的敏感性。這樣，教師的監控能力不斷得以提高，面對教學過程中各種問題都可以應付自如。

化學教學中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節的回顧、反思和分析，總結教學得失，改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進。

高二化學教學反思 篇二

通過本節的學習，學生認識到可以用化學符號來表示物質，但現有的認識是遠遠不夠的，主要表現在：(1)還不知道這些符號就是物質的化學式；(2)物質的化學式除了能表示物質外，即使知道還能表示其它意義，但還不繫統、不全面。鑑於此，我在課前準備環節設計了問題：“書寫常見物質的化學符號並分類”和“試着説出化學式‘H2O’表示的意義”一題是讓學生藉助課本初步認識本節課的重點，再利用課堂上的抽問等環節完成本節課重點內容的掌握。

接下來讓學生結合不同單質化學式的不同寫法，總結出單質化學式書寫時的規律。應該説讓學生討論化合物書寫的問題時，是本節課的一個小高潮，也是培養學生分析問題、解決問題能力的具體體現。課堂上學生勇於發言、相互補充，效果很好。最後由學生獨自完成同步練習題。

在探究化學式表示的意義時，經過教師必要的啟發，學生能夠説出化學式的4—5個意義，此時教師又巧妙一轉，轉到了元素符號表示的意義，提出化學式前面數字的意義，並加以區分宏觀意義和微觀意義。最後對比化學式不同位置數字的意義，學生基本能夠解決。同步練習題更是重點知識的又一深化，突破了難點，更為化學方程式的學習作了很好的鋪墊。

當然，本節課也有不成功之處，具體體現在：在描述化學式的意義時，部分學生對於如何描述物質的組成、分子的構成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學生糾錯佔用了不少時間，導致整節課還是很緊張。

這節課，也許廣大同仁認為課堂容量太小，但我堅信：我是根據我們這級學生的學習素質、學習習慣偏差而設計的，我相信只有小容量才能培養他們的學習本領，才不讓他們輸在化學學科的起跑線上。

在以後的教學中朝着以下幾方面努力：

（1）關注教材：確實我們手中的教材看似簡單、系統性不強，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念應用到平時的教學中去。

（2）關注學生：想方設法去調動學生參與學習的積極性，如小組討論、生生互幫等形式。九年級學生舉手回答問題的習慣已經丟完了，這就是教育的悲哀啊。如何調動學生的積極性，也是我們教師值得思考的課題。

高二化學教學個人反思 篇三

根據教學調查，我覺得學生在學習化學的過程中存在以下問題：

第一，學生基礎稍為薄弱，故在學習化學原理的時候倍感吃力。在問卷的第一題中，“你覺得化學哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學認為是元素化合物知識，而這部分內容是安排在必修一和必修二里的，現在高二學習學習反應原理是但凡涉及相關物質反應就會覺得無從下手，另外有約30%多的學生認為化學實驗這部分知識也比較難把握。

第二，學生欠缺正確的學習方法。在“你覺得學習化學的困難來自哪裏”的調查中發現，85%以上的同學認為是方法不對，不會靈活運用知識。這説明學生在學習過程還沒養成正確的學習習慣。

第三，部分學生缺乏學習興趣或並未引起重視。在調查問卷在發現，有相當一部分同學每天花在化學上的時間小於半個小時。也有學生反映學習化學的困難主要是缺乏學習動力。

為此，我將會在以後的教學過程中注意以下幾點。

第一，重視雙基教學。上課務必充分備好課，提前研究和篩選新課內容相關的輔導資料上的習題，挑選適合難度的題目給學生做，避免偏題或難題等加重學生負擔。對於重要的知識點在課堂講解上儘量簡潔有條理，思路清晰，讓學生充分理解並轉化為自己的知識，能做到靈活運用。

第二，加強對學習學習方法和能力的培養。在新授課或習題課中多注意注意歸納總結，尤其是在學習一章節後對知識的梳理，使知識的形成網絡化，方框化。同時，在習題課中，多注意對同種類型的題目的總結和點撥，對易錯題型的分析等。

第三，尋求有效的教學方式，增強學習的學習興趣。部分學生在化學科上花的時間少，根本的原因還是興起問題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求達到，要充分利用課堂的感化作用，在備課時要充分想清楚哪個環節可以將期趣味化，新課引入，情境設置等，同時還要安排適當的學生活動時間，增加師生互動，及時留意學生動向及反饋的情況，並能隨時作出調整。另外，也可以根據化學科的特點，充分利用化學實驗吸引學生注意。另外，對於部分缺乏學習積極性的同學能及時提醒，多督促多提醒，多檢查作業和練習完成的質量，並對其作出相應的輔導。

高二化學教學個人反思 篇四

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，藉助於行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生髮展、教師專業發展、新課程改革的需要。對於化學教師而言，進行教學反思有助於教師建立科學的、現代的教學理念，並將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助於提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助於充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助於解決理論與實踐脱節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋樑，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什麼”、也不知道要問“為什麼”的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，製作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得製作課件比較麻煩，在課後花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然後製成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子雲的特徵。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，温故而知新。藉助於錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由於液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可採用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什麼這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1、化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘後，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要説明的問題簡單明瞭。關於“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2、作業佈置的反思

當地學校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業有課本中的“活動與探究”、“問題解決”、“交流與討論”；複習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3、公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現優質高效的目標，紮紮實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反覆地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1、教學後記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，並通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恆，必能把經驗“點”連成“線”，最後鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

2、觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，寫下詳細、具體的'聽課記錄，在課後與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

3、借鑑他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

4、案例研究法

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。在《金屬鈉的性質和應用》課堂教學中，筆者一開始做了“滴水生火”實驗，這時學生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來滅火，怎麼生火？然後引入“這就是我們今天要來學習的金屬鈉”，學生很想知道鈉是怎樣的一種物質。接下來通過學生分組實驗，使學生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過投影進行問題討論：為什麼鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什麼形式存在？實驗時為什麼鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什麼？如果鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多餘的鈉能否放回原試劑瓶？通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考，最後以學案上的習題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立於不敗之地。

高二化學教學反思 篇五

化學平衡狀態這一知識點可以説是高中化學是最難的一個知識點，由於內容比較抽象，學生不易理解。所以這一節的內容往往是老師講的稀裏糊塗，學生聽的一塌糊塗。考慮到學生的基礎比較薄弱，所以我在教材的處理上，儘量將本節課的內容簡單化，先讓學生能夠聽懂，增強學生的興趣和自信心。

在教材處理上我將本節課分成導入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態的判斷鞏固五部分。在導入時利用工業生產上要考慮反應速率和原料轉化率提出了化學平衡。並指出化學平衡是可逆反應的一個重要特點，利用N2+3H2=2NH3這個可逆反應來討論反應開始前、反應進行中、反應一段時間後生成物和反應物濃度的變化情況以及化學反應速率的情況，並依據這個變化進行畫圖，瞭解了在反應進行一段時間後各組成成分的濃度保持不變，正反應速率和逆反應速率相等。從而引出了化學平衡狀態的概念，並利用“逆、等、動、定、變”這五個字對化學平衡狀態進行了總結，最後再通過兩組練習，總結類型題中對化學平衡狀態判斷的標誌。現將這節課的教學過程反思如下：

1、本節課是化學理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我採用直接導入，利用工業生產的實際要考慮和原料的轉化率，提出化學反應研究的程度——化學平衡。但是，由於和學生切身聯繫的不是很密切，學生進入的狀態有些迷糊。課下我對這樣的引課重新設想了一下，從學生學過的可逆反應入手，提出可逆反應的特徵：在相同條件下，既能向正反應方向反應又能向逆反應方向進行的反應。也就是説，向這樣的反應是無法進行徹底的，當它反應到最大程度時是怎樣的呢？這樣就引出了化學平衡。

2、化學平衡是建立在可逆反應的基礎上的，但是這節課對可逆反應卻介紹得不是很詳細，沒有展開介紹。如果這一點要是向我第一條説的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設置要適當，否則不能啟動學生的思維。過難，學生還不具備回答問題的知識技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動，會出現課堂上的冷場，學生也得不到成功的體驗；過易，學生不用思考或略加思考即可完成問題，學生又體驗不到探索的樂趣。由於最後一道題，問題設計的過難，學生就有些困惑。

4、課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以後，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

5、課程中利用幾道反應特徵判斷化學平衡狀態的練習題，感覺不是很好。一方面，從問題的提出到解決都是我在講，學生只是在跟着我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，學生反應不好，理解有難度，特別是對通過密度、平均相對分子質量不變判斷化學平衡不太好懂。第一，我在備課時習慣做大量習題，把難理解易錯的題都歸納出來，上課時先講解一下再讓學生下去做練習。現在感覺這樣做有兩個弊端，一是課堂任務加重，導致為了趕進度而忽視學生的思考。另一方面，學生的學習積極性沒有自己做過錯過後再聽的情況下強。第二，平衡狀態的判斷難點有：正反應速率等於逆反應速率，指同一種物質的消耗速率等於生成速率；對於有氣體參加的反應，不會判斷反應前後氣體體積、物質的量有沒有發生變化。對於這一節，上課時應注意牽引學生思考，課後讓學生練習找出難理解的地方，再進行指導。

高二化學教學反思 篇六

化學用語是我們化學學習的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學式的教學，從反饋的情況來看，學生掌握的不理想。

今天默寫讓學生用符號表示原子、離子等，學生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點的教學我們仍要加強，教學方法還需改進，以便學生能順利地學好離子符號、化學式，這些眾多化學用語是學習化學的基礎，所以國中階段化學用語的學習則顯得尤為重要。

由此我覺得在化學用語教學過程中，要使教學獲得好的效果，必須做到以下幾方面：

一、教學中分散難點

化學用語由於數量多，枯燥乏味，成了教學難點，如在教學中把難點分散，則可讓學生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質用化學式表示，讓學生多見多寫，通過反覆出現，使記憶自然形成，到講這些化學用語時，再揭示它們的內涵，學生就較易掌握了。另外在教學過程中，要作階段性的歸納小結。以強化、鞏固所學的化學用語。對一些相似的化學式或化學方程式，進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反覆練習，寫、讀、用結合起來

元素符號、化學式、等化學用語記憶和使用是一個循序漸進的過程，不能講的太快，要在反覆的練習中加強記憶，從而使學生達到會寫、會讀、會用。 學生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學過程中，我們給學生足夠的練習時間，我們採用做過練習再聯，讓學生暴露錯誤，分析學生練習中出現錯誤的原因，最終達到掌握的目的。

總之多思考、找方法，在學生進行化學用語的教學中，對學生要有信心，有耐心，對於他們的進步要給予及時的鼓勵和讚揚，學生在不斷得到認可的同時，提高學習興趣，增強學好化學的信心，為以後的學習打下堅實的基礎。

多總結、多體會，善於發現問題 篇七

善於發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內容、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時保持有意識的反思，並及時地調整自己的教學活動，使之達到最佳效果。

1、對教學目標的體會反思

教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要達到的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情況來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生能力的要求。

在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務於教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，並不是説每節課是平均使用力量，沒有重點目標。

2、對教學內容的體會反思

首先是對教學內容的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對於弱酸弱鹼鹽的水解情況不應作太多的涉及，但也不可隻字不提。

其次是對教學內容廣度的反思。《基礎教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的餘地進一步擴大。對於選定的教材，教師也可根據實際情況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。

3、對教學方法的體會反思

“教無定法，貴在得法。”説明了沒有適合所有教學對象，教學內容的方法，教師應根據自己的教學經驗和教訓、自己的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。

例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自己教學行為的明確性，教學方法的'靈活多樣性，調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。

總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

高二年級化學教學反思與總結 篇八

本學期我任教高二(1)、(2)、(6)班的化學，兼任化學教研組長和高二(2)班主任工作。在工作中，我認真努力、紮實肯幹，各方面都取得了較好的成績。

一、主持課題研究工作，成效顯著。

本學期我擔任化學教研組長工作，按學校的要求，以課題研究為核心，我以身作則帶領全組教師認真開展課題研究工作，取得了豐富的成果。在課題研究結題中，我撰寫了一篇高質量的論文《化學實驗創新技法淺探》，另圍繞研究課題製作了優秀課件，設計輔導一位老師講授了一堂優質課並獲得區優質課輔導獎。

二、課堂教育教學質量顯著提高。

本學期以活化、優化、個性化為導向，我認真鑽研教材教法，聯繫學情，不斷改進教學方法，課堂教育教學質量有明顯提高。在期末考試中，我任教的3個班級學生成績人平分都超過了市統考平均分。

三、培優轉差工作成效顯著。

針對我校學生基礎都較差的實際，而本學期我的工作任務又很繁重，儘管如此，我還是千方百計擠出時間輔導差生，使相當一部分差生得到了轉化。在培優工作方面，我充分利用課餘時間進行個別輔導，也取得了較好的效果。

四、積極參加區、校組織的各種活動，不斷提高自己的教科研水平。

本學期我能積極參加各級教育部門以及學校組織的各種培訓活動。通過有關培訓以及自己的自學，我的教育教學能力和教科研能力都得到了新的提高，為進一步搞好今後的工作打下了堅實的基礎。

總之，在各級領導的正確指導下，我兢兢業業工作，取得了一定的成績，但也還存在一些缺點。在今後的工作中，我將更加嚴格要求自己，加強學_，勤奮工作，爭取更大的成績！

高二化學教學反思 篇九

創設情境來貫穿整節課，關鍵是對問題的設置，因為問題提出的是否恰到好處決定着一節課的成功與否，問題最能創造一種質疑的求知氛圍。比如，在引出化學式概念及其意義以後，如何書寫化合物的化學式呢？此時需要引出化合價。怎樣能自然的引出化合價並讓同學們欣然接受呢？

我在這個問題上是這樣處理的，先讓同學們寫出一些學過的化合物的化學式，同學們書寫得非常好，給以肯定後，再讓學生們試着寫出氧化鐵和氯化鐵的化學式（這兩種物質的化學式還沒學），這時學生們寫的千奇百怪，五花八門。如FeO，Fe2O，Fe5O7…，FeCl，FeCl2，Fe3Cl4…到底哪種化學式書寫得正確呢？學生們像猜謎一樣，還是不知所識。這時馬上向學生們提出問題，對於同學們書寫的化學式不能肯定對錯，問題出在哪兒？學生們立刻回答，不知道物質中元素的原子個數比。接着問，如果原子個數比知道了就能寫出上述兩物質的化學式嗎？能。同學們異口同聲回答。並在給出原子個數比後正確書寫了化學式。那麼書寫化學式的關鍵就是確定物質中元素原子的個數比。怎樣來確定呢？此時同學們的求知慾望強烈產生，化合價就此而引出，是化學家通過無數的實驗總結出來的用來確定化合物中元素原子個數比的一種方法。接下不斷創設問題，引導思維。

事實證明，問題設置的好就可以帶領學生以已知知識的情境為基礎進入更新的知識的情景，學生隨着設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。